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浅议职业教育校企合作的意义1、校企合作模式实现了职业教育本质回归传统学徒制通过“师傅带徒弟”、“一对一”和“自愿自助”的方式，在工作过程中传授经验。
一方面，在潜移默化中培养学徒的职业技能和情感，另一方面，“一对一”的模式，能根据学徒的个体差异因材施教强调“在做中学、学中做”，可视为工学合作的雏形。
随着工业化大生产的到来，生产方式发生了根本转变，企业的规模化生产取代了传统的手工作坊，传统的学徒制在促进人的全面发展，教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战，学校职业教育模式开始占主导地位。
校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现，实现了职业教育的本质回归。
2、校企合作模式体现了“以就业为导向”的办学方针“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育必须更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变，实现教育与就业的对接，而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。
3、校企合作模式重构了职业教育人才培养模式多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式，注重知识的传授，其中知识的安排又以学科体系为逻辑，注重知识的系统性和完整性。
因过分注重理论知识而忽视了职，岗位能力的培养，学生在就业后一般需要一段较长时间的适应期和再学习期。
这种以学科知识体系为主线，以课堂教学为主要形式的人才培养模式，导致了理论与实践的严重脱节，“学不能致用”的现象造成了资源的极大浪费，越来越不能适应现代经济社会对人才的要求。
通过校企合作这一模式，教育界和产业界联合培养人才，能彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式。
校企合作模式沟通了理论与实践，实现了人才培养从传统的偏重学生知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变，重构了能力本位的人才培养模式，从而切实提高了职业教育人才培养质量。
二、现阶段职业教育校企合作存在的问题第一，校企合作程度不深，绝大多数职校校企合作教育仅仅限于教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等的合作，这种合作离真正意义上的校企合作目标，即建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制。
中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION“校企合作”是“大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量”。
在校企合作模式中，企业和学校是两个关键的参与者。
企业在校企合作模式中角色定位的准确性直接影响校企合作的成功与否。
一、校企合作模式积极意义校企合作既是学校发展的选择，也是企业发展的选择。
校企合作模式将学生的理论知识应用到工作实践上来，对学生、学校和企业都是利大于弊，是创造三赢局面的有利模式。
对于学生来说，校企合作最大的作用就是将书本的理论知识实践于企业的工作岗位上，让学生在实际的操作上更加牢固地熟悉所学的知识，这样有利于知识不仅仅是限于理论的层面而更加发挥其实践的功效。
一方面，用实践来检验和印证书本知识的正确性，同时也生动地再一次复习所学理论，牢固地记忆和掌握所学知识。
另一方面，用实践的真理来检验知识的正确与否，更深一层巩固所学的知识原理，这样在实践的过程中会加深对书本知识的理解。
校企合作还能提高学生的动手能力，激发学生研究学习的激情和创造潜能。
对于学校来说，校企合作为学生提供了稳定的实践场所，落实了具体的相关政府激励的政策，完成了教学任务。
校企合作提高了学生的各种能力，是对学校教学的肯定，提高了学校的潜在竞争力。
同时学校也在企业中挖掘到了优秀的技术教师。
对于企业来说，在参与校企合作中完成了企业的社会责任，也在参与学生教育的过程中培养潜在的人力储备资源。
深入的校企合作还能为企业带来科研利益，是企业软实力的重要培养方式。
二、企业在校企结合模式中角色定位（一）企业是校企合作过程的参与者校企合作的概念中明确指出，校企合作是学校和企业的有机结合，没有企业参与的校企结合是不存在的，换句话说，校企合作的前提是企业和学校共同参与进来。
高职院校校企共建校内实训基地的问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍随着中国经济的持续发展和社会对人才需求的不断增加，高职院校在培养实用型人才方面扮演着至关重要的角色。
校企合作是高职院校实践教育的重要形式之一，旨在将校园教学与企业实践相结合，为学生提供更加实践性的学习机会和就业保障。
校企共建校内实训基地作为校企合作的具体体现，已成为高职院校培养人才的重要途径之一。
校企共建校内实训基地不仅可以提供学生实际应用技能的机会，还可以让学生更好地了解行业需求和市场动态，帮助他们更好地融入职场。
目前在实践中发现，高职院校校企共建实训基地仍存在一些问题和挑战，如建设标准不统一、资源配置不均衡、实训效果不够显著等。
有必要对高职院校校企共建校内实训基地的现状进行深入分析，找出存在的问题并提出相应的对策，以推动校企合作与实训基地建设取得更好的成效。
【内容结束】1.2 研究意义高职院校校企共建校内实训基地是当前教育领域亟待解决的重要问题之一。
随着社会对于人才需求的不断变化和升级，高职院校的学生需要具备更为实用的实践能力和技能，而校内实训基地的建设和发展正是为了满足这一需求而提出的。
研究校企共建实训基地的意义在于可以通过与企业的合作，为学生提供更为真实和贴近实际工作环境的实训机会，从而提高他们的实践能力和就业竞争力，促进产学合作的深化，推动教育教学模式的创新和升级。
通过对校内实训基地的建设标准和要求进行研究，可以为高职院校提供指导和参考，帮助他们更好地规划和管理实训资源，提升教学质量，为学生提供更好的实训环境和机会。
研究高职院校校企共建校内实训基地的意义深远而重要，对于促进学校教学质量的提升和学生实践能力的增强具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 高职院校校企共建实训基地的现状分析高职院校校企共建实训基地是指高职院校与企业合作建设的实践教学基地，旨在为学生提供更加贴近实际工作的实训环境和机会。
这种模式下，学生可以在真实的企业环境中进行实践，增强实践能力和就业竞争力。
基于校企合作的高职院校实训基地建设一、校企合作的意义1.提高教学质量校企合作可以使高职院校更加贴近市场需求，更好地满足行业需求，实训基地能够提供更加真实的职业岗位模拟，使学生能够在校园内接触到真实的职业环境，提高教学质量。
2.拓宽就业渠道与企业合作建设实训基地，可以为学生提供更多实习和就业机会，使学生更容易融入社会，顺利地进入工作岗位。
这对于高职院校来说，拓宽了学生的就业渠道，提高了学校的社会声誉。
3.促进产学研合作校企合作建设实训基地可以促进产学研合作，增强学校与企业之间的联系和交流，切实推进产学研合作，为学校和企业带来更多的合作机会，促进产学研深度融合。
这对于提升学校的科研实力和企业的创新能力都具有积极的意义。
1.产学研合作模式产学研合作模式是指高职院校、企业和科研机构之间的合作关系。
高职院校可以通过与企业和科研机构合作，共同建设实训基地，从而提供更好的实践教学条件，为学生提供更多的实践机会。
企业和科研机构也可以借助高职院校的实训基地，进行技术研发和人才培养。
3.校企共建模式校企共建模式是指高职院校与企业共同出资兴建实训基地。
双方共同出资建设实训基地，共享实训基地的资源和服务，实现资源共享、优势互补，为师生提供更好的实训条件。
三、校企合作实践案例某高职院校与当地一家企业合作，共同建设了智能制造实训基地。
学校负责提供土地和教学人员，企业负责提供设备和技术支持。
双方共同制定了实训基地的规划与建设方案，共同投入资金建设实训基地，并签订合作协议明确双方的合作内容和权责。
经过一年的建设，该实训基地已顺利投入使用，并取得了良好的教学效果。
四、校企合作实训基地建设中需要解决的问题1.学校与企业的协调问题学校与企业合作需要进行良好的沟通和协调，明确双方的合作内容和权责，制定合作协议，必须克服双方在合作过程中对于利益的争夺，确保达成合作共赢。
2.设备的更新与维护问题实训基地的设备使用寿命有限，需要进行定期的更新和维护，学校与企业需要共同协商解决设备更新与维护的问题，保证实训基地设备的正常使用。
浅析高职院校实训室的内涵建设高职院校实训室是学生进行专业实践教学活动的场所，是学校培养学生实际操作能力和综合素质的重要平台。
实训室的内涵建设是高职院校教育教学质量和学生成长成才的重要保障，对于提高学生的实践操作能力和职业素养具有重要意义。
本文将从实训室的功能定位、教学资源、师资队伍和管理机制等方面进行浅析，探讨实训室内涵建设的重要性和对高职院校发展的促进作用。
一、实训室的功能定位实训室是高职院校教学实践活动的主要场所，其功能定位直接关系到实训教学质量和学生素质培养效果。
实训室的功能包括模拟实训、实验研究、实习实训和创新创业四个方面。
模拟实训是通过复制真实的生产生活环境，让学生进行实际操作，培养学生的实践技能和应变能力；实验研究是通过开放式的实验设计，激发学生的创新思维和科研意识；实习实训是通过校企合作或校内实习，让学生接触实际工作岗位，提升学生的职业素养和实践能力；创新创业是通过项目设计和创业实践，培养学生的创新意识和创业精神。
实训室的功能定位应以培养学生的实践能力、创新精神和职业素养为核心，为学生的职业生涯发展和社会需求提供有力支持。
二、教学资源建设实训室的教学资源建设是实训教学的基础和保障，包括场地设施、实验仪器、教材教具和信息技术设备等。
场地设施是实训教学的物质基础，应强调实用性和安全性，保证学生进行实际操作时的舒适性和便利性；实验仪器是实践教学的重要工具，应具备先进性和完备性，保证学生进行实验操作时的准确性和全面性；教材教具是实训教学的教学材料，应具备规范性和实用性，保证学生进行实际操作时的指导性和辅助性；信息技术设备是实训教学的辅助工具，应具备多样性和便捷性，保证学生进行实践操作时的信息获取和交流。
三、师资队伍建设实训室的师资队伍建设是实训教学的重要支撑，包括实训教师和实训技术人员。
实训教师是实训教学的主要指导者，应具备丰富的实践经验和专业知识，能够引导学生进行实际操作，并且具备创新能力和教学能力；实训技术人员是实训教学的重要支持者，应具备熟练的操作技能和维护能力，能够保证实训设备的正常运行和学生的实践安全。
高职院校校企共建校内实训基地的问题及对策研究随着社会发展和经济进步，高等教育也逐渐受到社会的重视，作为培养技术人才的重要途径，高职院校的发展也越来越受到关注。
而校企共建校内实训基地作为高职教育的重要组成部分，旨在为学生提供更好的实践机会和学习环境，以培养更加符合市场需求的人才。
在校企共建校内实训基地的过程中，也会面临诸多问题和挑战。
本文将就高职院校校企共建校内实训基地的问题进行分析，并提出相应的对策研究。
一、问题分析1.校企合作的困难校企合作的成功基础是建立在双方互信互利的基础上，但实际情况中，高职院校和企业之间常常存在着信息不对称、利益分歧等现象，导致校企合作难以开展。
一些企业对校园招聘的要求也较高，而学校方面也无法满足这些要求，从而导致合作的困难。
2.实训基地建设的不足校企共建校内实训基地需要大量的资金和技术支持，而一些高职院校在这方面的投入有限，所以在实训基地的建设上也存在一定的不足。
3.实训教师队伍的问题实训基地的教师队伍对于校企共建校内实训基地的质量起着至关重要的作用，然而一些高职院校的实训教师队伍数量不足，专业水平也不够高，这也是当前实训基地建设中的一个难题。
二、对策研究1.加强校企合作的沟通和信任为了解决校企合作的困难，高职院校可以通过加强双方的沟通和信任来打破这种困难。
学校可以主动与企业沟通，了解企业的需求，同时向企业展示学校的优势和潜力，通过多方面的沟通来增进双方的合作信任，建立长久稳定的校企合作关系。
2.加大实训基地建设的资金投入要解决实训基地建设的不足，高职院校需要加大对实训基地的投入，争取更多的资金和技术支持来完善实训基地的建设。
可以通过与政府、企业等多方面合作来解决这一问题，提高实训基地的建设水平和质量。
3.加强实训教师队伍的建设为了提高实训基地的教学质量，高职院校需要加强实训教师队伍的建设，提高他们的专业水平和教学能力。
可以通过引进高水平的教师、加强教师的培训等措施来解决这一问题，提高实训基地的教学水平。
高职院校校企共建校内实训基地的问题及对策研究随着我国高等教育的快速发展，校企合作逐渐成为高职院校中的一股新潮流。
校企合作为高职教育注入了新的活力，使得高职教育与市场需求更加贴合，提高了学生的就业竞争力。
而校企共建校内实训基地则是校企合作的一种具体实践。
但是在实践过程中，校企共建校内实训基地也存在着一些问题，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、校企共建在方案设计阶段存在的问题1.方案设计不合理。
有些高职院校的方案设计只是形式上与企业达成合作，实际并没有深入了解企业需求，导致实训项目与实际需求不符。
同时，还存在一些方案设计缺乏特色，导致实训基地的建设难以吸引更多的学生参与。
2.资源分配不均。
一些学校在方案设计阶段分配资源的不同，导致实习基地建设不一，有些专业只有少量的实训基地，而有些专业则过于集中，导致资源的浪费。
针对以上问题，高职院校可以结合企业的实际需求，参考市场情况，制定更加合理的方案，将各种资源统筹使用，为实习基地的建设提供更好的支持。
在校企共建校内实训基地的实施中，也存在如下问题：1.管理不规范。
有些高职院校的管理人员对实训基地的管理比较松散，导致实训基地不能有效地发挥作用。
同时，由于缺乏有效的考核机制，实训基地的建设质量参差不齐。
2.师资力量不足。
由于实训基地的建设涉及到各种专业，而高职院校的师资力量往往不能完全满足需求，因此在实训基地的运营过程中，存在着教师带不动学生的问题。
为解决上述问题，高职院校可以考虑建立更加规范和严密的管理体系，加强对实训基地的监督和考核，同时增加教师的培训力度，提高给学生的指导水平。
三、校企共建落地的障碍1.企业合作难度大。
企业与高职院校合作需要涉及到人员、资金、时间等多方面因素，因此，在合作初期就需要有专业的人员进行策划，加强与企业的沟通和合作。
2.校企合作模式单一。
目前，很多高职院校在校企合作中往往只寻求企业的资助，而缺乏对企业的优势和专业性的利用，导致校企合作的成效有限。
浅谈如何加强高职院校实训基地建设及校企合作摘要文章从校内实训、校外实训和校企合作三大方面讨论如何提高加强高职院校实训基地建设及校企合作。
关键词实训基地;校企合作;建设在国家的大力推动下我国高等职业教育在经历了20多年的艰难探索,正步入一个飞速发展的新阶段。
截至2006年,独立设置的高职高专院校已达到1147所,普通高等职业教育招生人数和在校生人数分别达到293万人和795万人,招生人数和在校生人数均超过普通本科院校招生数和在校生数。
高等职业技术教育最显著的办学特点在于“对接市场,服务社会,全力为学生打造饭碗工程”。
要实现这一特点高职院校的毕业生应具备熟练应用高新技术的能力,具有实践能力强、接受新技术快、可与企业实现无缝对接的鲜明特色。
所以搞好实训教学是高职教育发展的关键,是高职教育人才培养模式改革的“核心”和“突破口”。
但是我国的高等职业教育理论落后,而高职教育实践教学的理论更加滞后经验,笔者将结合本学院的实际情况,谈谈如何加强高职院校实训基地建设及校企合作。
1校内实训基地建设高等职业教育担负着培养以生产、管理、经营、服务等为第一线的高层次、实用型、技能型高级人才,培养学生要求具有独当一面的能力,具有把科学技术、图纸转化为产品的能力。
实践课是形成能力的重要教学组成部分。
1.1改变实训的运作模式现在不少高职院校的实训基地内容只是一种简单理论知识的“机械演练”。
教师会为学生准备好整个实验,设计好实验的每一个步骤甚至每一个动作,对于实训考核,教师也会对考核内容一而再再而三地强调,学生也是“机械性”地完成考核。
这些都会直接影响了实训环节的教学质量,导致学生的专业技能没能得到应有的训练,严重抑制了学校教师的主动性和学生的创造性,阻碍了学校教学质量的提高。
因此要对原有校内各实验室设备进行整合,模块化配置,实训模式进行改造和提升,以使学生对实验有根本性的认识与提高。
尝试改变校内实训基地的管理模式,按照真实企业经营、管理环境,建立健全检查监督机制,设置相应的实验室、车间、药房、经营管理等机构和职能部门,采取聘任制,聘任专业教师担当各部门主管,轮流聘任学生担任各部门副主管,明确职责分工。
校企合作共建顶岗实习基地浅析[摘要]本文从我院校企合作的现状入手，以点代面分析了高职教育校企合作建设顶岗实习基地的现状、当前的困惑。
高职教育校企合作的深入推进，一方面需要校企合作双方提高认识、共同努力，建立起互利共赢的合作机制，同时也需要各级政府制定规则、协调利益。
[关键词]校企合作现状浅析深入措施目前，高职院校和各级政府都已经认识到高职教育走校企合作办学之路的重要性和紧迫性。
教育部明确了高职教育的办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路”。
各高职院校也在积极创造条件，寻求校企合作教育的具体途径，将学校教育与企业对人才的需要有机结合起来，逐步实现人才培养与需求的“无缝对接”。
一、我院校企合作的现状近年来，学院积极探索校企合作、推进办学体制改革，积极创新工学结合的人才培养模式，以专业建设和基础能力建设为重点，抓住影响教学质量的关键环节，走内涵发展的道路，取得了显著成效。
1.深化校企合作，改革办学体制（1）成立了北京信息职业技术学院校企合作理事会，电控公司副总经理出任理事长，人力资源部、组织部领导、电控所属大型企业总经理和学院主要领导出任理事，搭建起校企合作的工作平台。
（2）在校企合作理事会的领导下，我院校企合作向体制创新的纵深方向发展。
学院聘请企业高级管理人员担任联席系主任，学院的系主任在企业挂职，做到你中有我、我中有你，建立了操作层面的校企合作组织架构。
（3）学院针对重点专业和专业群设立相应的技术应用研究所，校企双方技术骨干组成技术应用研究与技术服务队伍，同时承担高年级学生的生产性实训教学和面向企业、社会的技术服务，促进学校教育与企业生产及社会活动的密切联系。
通过以上校企合作措施，改变了过去学校传统的封闭式办学体制，形成了校企深度融合开放型的办学体制。
2.积极探索生产性实训基地建设的新模式（1）引企入校，建立北信软件园。
学院在校内建立了5200平方米的北信软件园，拥有近700个工位，形成了可以支持多企业、多项目同时开发的软件生产和教学环境。
浅析职业院校中校企合作共建实训室的角色定位
一、認清校企合作共建实训室角色的定位
校企合作办学，校企合作共建实训室现在是我国职业教育的一股不可阻挡的潮流和趋势。
常规实训室的建设，一般都会遵循教学需求和使用率进行，以最大限度地发挥实训室的作用。
而校企合作共建实训室作为一股新兴势力，一种将企业先进技术和先进工艺引入课堂教学里来的方式，是各类职业院校与合作企业不断探索的合作方式。
笔者认为，校企合作共建实训室的定位应该包含三个要素：示范性、先进性、代表性。
一个好的校企合作实训室，应该代表着行业和专业的最先进的技术，在整个行业里面具有领先的技术地位和示范作用。
以珠宝检测实训室为例，如果引入的合作企业没有在行业领先的技术，无法代表行业的发展方向，那么引入的珠宝检测实训室就不具备权威性，从实训室培养出来的人才就无法为行业所认可。
因此，与珠宝鉴定行业中处于领先地位的龙头企业、上市公司合作，是校企合作共建实训室的基础。
只有具备了高起点，校企合作共建的实训室才有可能达到合作共建、多方共赢的结果。
二、认清合作企业角色——实训室功能标准制定者
在我们以前的经验中更多的是把企业当作一个全权负责的角色，由企业根据他们以往生产场地的实际出发，按模板整个搬到学校里面去，即是“校中厂”“厂中校”。
这样的结果就是确实按照企业的实际出发了，但是因为没有考虑到实际教学的需求，这样的实训室在教师上课使用时会出现各种问题，诸如教师示范时学生只能少部分观看、课堂管理无法兼顾到所有学生、功能区域过剩造成浪费等问题。
而如果明确其作为一个实训室功能标准制定者，就可以发挥合作企业的优势，将他们对先进技术的标准和要求引入实训室中来。
在校企合作初级阶段的时候，学院处于主动的一方，也是相对弱势的一方。
因为缺乏合作的经验，更多的按照企业的要求出发，较为盲目地认为与企业一样的就是最好的，因此在建设过程中缺乏了对教学使用、资源分配的科学分析。
这也就造成了早期一些校企合作共建的实训室或无法满足教学要求，或需要更多的配套设施才能实现，甚至成为美丽的摆设。
因此，学院作为校企合作共建实训室的主导方，更应该发挥学院的主导作用。
学院必须做好科学的分析，探讨校企合作共建实训室的必要性和可行性，特别是共建实训室对于专业教学的指引作用。
三、认清专业教师的角色定位：实训室建设参与者、使用者和管理者
在校企合作共建实训室的过程中，专业教师扮演着非常重要的角色，因为他不仅仅是实训室建设的参与者，更是实训室发挥作用的实际使用者。
他们对于实际教学中实训室功能的使用有丰富的经验，特别是在实训室功能区域划分和学生的分配上是权威的存在。
因此，在实训室建设时的教学要求上，应该给予他们足够的权限。
四、认清学生的角色定位：实训室的被动和实际使用者
其实，很多职业院校对以上三个方面都有进行过探索，但是对于实训室的被动和实际使用者，却习惯性地给予了忽视。
学生对于实训室的使用也应该有足够的话语权，毕竟，我们职业教育所有的一切，都是为了培养合格的技能人才。
学生能从实训室的教学中所掌握的知识和技能，使用实训室的亲身体会，对实训室功能的使用程度和接受程度，都可以为我们校企合作共建实训室提供极大的支持。
综上所述，只有清楚地认清校企合作共建实训室本身的角色定位，认清校企共建过程中各主体的角色定位，才能够认清校企合作共建实训室的一般规律，建设好学校满意、企业满意、学生满意、产教融合的先进实训室，真正发挥校企合作共建实训室的作用。
参考文献：
[1]冯忠伟，王建.校企合作实训室建设探索[J].机械职业教育，2016（6）：31-33.
[2]李龙星.校企合作共建校内实训室的实践与思考[J].商场现代化，2011（15）：168-169.。
