思维导图在初中社会课堂教学中的运用研究

思维导图在初中社会课堂教学中的运用研究
新课程改革以来，如何有效提初课堂教学效率成为一线教师务实探究的重点课题。

近几年来，思维导图策略被引用课堂教学，对提初课堂质量起到积极作用。

思维导图(Mindmap)由英国学者托尼·博赞(Tony Buzan)在1971年创立，它是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。

初中社会课堂工作思路教学过程中合理运用思维导图工具，构建起知识与思维的支撑，有效激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，从而进一步提初课堂学习效率。

本文从课堂教学实践出发，探究思维导图在初中社会课堂教学中的运用及其作用。

一、初中社会课运用思维导图策略的实验效果分析
受传统学习方式的影响，初三学生对初中社会课的学习方式单调,导致学习效率低下,针对初三学生的学习状况，本人在课堂教学中尝试运用思维导图策略，经过一学年的实验，取得一定效果，以下表（表一）是实验班与普通班的第一学期期未成绩的数据对比，数据用DPS 3.0软件进行分析。

表一；实验班与对照班的第一学期期未成绩分析表：
班级参考人数班均分优秀率% 良好率% 及格率%
实验班)4583.820.348.392.7
对照班4575.812.238.783.1从数据可以简单分析看出，普通班的实验班与对照班存在质上的显著性差异，这充分说明，课堂教学过程运用思维导图策略，对于学生成绩的提初是有效而显著的。

二. 思维导图在初中社会课堂教学的运用
在一学年的初中社会课堂教学实践中，思维导图在初中社会课堂教学中的运用有以下几个方面：
1、运用思维导图呈现前导架构。

在认知同化学习模式下，在掌握学生已知知识的情误解下，运用思维导图呈现前导架构，构建新旧知识及其内在联系。

帮助学生了解知识的整体体系，实现新旧知识的衔接与过渡。

运用思维导图工具，按章节知识模块绘制思维结构导图，有利于帮助学生从整体上了解、把握章节的重点概念和知识体系，通过分层级的线条连接概念，可以真情以提示知识重点，搭建多个知识点之间的关联，能快速促进知识的整合，形成系统的知识结构体系，实现思维可视化的学习目的，有利于提初学习记忆并促使思维能力的发展。

在认知同化学习模式，社会课堂教学运用思维导图构建新旧知识联系，并采用说明式架构（expository organizer）加以呈现，突出知
识的整体性，借助线条与色彩，突出知识在结构体系中的位置与重要性，有利于增强学习的目的，激发学生学习的内在动力。

2、运用思维导图,精设简洁课堂板书，构建主干知识体系。

课堂板书既是知识体系的系统化建构过程，是思维能力的培养要求。

运用思维导图进行课堂板书，有利于引导学生在课堂学习中层层深入，由点及线，由线及面，构建起课堂学习的知识结构体系。

如下图（图2）是本人在专题五第二节课信息骤增与当今社会框题教学中所构建的课
堂板书：
图1：课堂板书
思维导图在社会课堂教学过程中的运用，有效促进师生间的交流与沟通，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生对课堂的注意力与专注度，在良好互动中共同构建课堂的知识体系，并通过思维引导的不断深入，促进学生思维能力的发展。

运用思维导图，课堂上师生在互动学习中构建知识体系，呈现所学框题的主干知识框架，借助线条与色彩，明确知识的重点及内在联系，最后共同完成具有一定美感的板书作品，在学习中即时获取成就的体验。

3、运用思维导图构设思路，对教学知识进行深加工。

课堂教学是信息的加工与处理过程，学生在课堂教学中对材料的加工效率直接影响课堂教学的质量。

运用思维导图，引导学生对材料进行有效信息加工，深化知识理解，有效把握信息的系统性与相关信息之间的联系。

在知
识构建上，通过图示解释更为明确地构建知识。

如下图（图3）在《城市管理与生活秩序》教学中运用的对课堂材料深加工的思路：
图2：信息加工思路
4、思维导图在探究课堂教学中设置探究路径的运用。

新课程改革强调探究性学习，在课程内容上做了相应要求。

因而，探究路径的设置与探究方法的使用，对引导学生深入探究知识，提初综合探究能力，形成探究问题的习惯，有着积极的意义。

如以下在专题四《走进市场》中“什么是经营之本”在教学过程中所应用的案例与分析：
案例材料:2008年9月16日，质检总局通报全国婴幼儿奶粉三聚氰胺含量抽检结果，伊利、蒙牛、光明、圣元、雅士利等22个厂家69批次产品中检出三聚氰胺，被要求立即下架。

12月24日，三鹿集团证实，已收到石家庄中院受理破产清算申请民事裁定书。

三鹿破产清算拍卖还债，有代理商估计，三鹿总负债要接近20亿元。

通过细致对案例材料的分析，提取有效信息，构设导图（图6）如下：图3：三聚氰胺产品下架
透过导图，能够清晰把握知识脉络，探究案例所隐藏的知识，并能过导图的构建过程，保持思维的连续性，强化所学知识的意义。

以思维导图为依托，实现思维可视化，强调活动过程的学生参与，在共同体
活动中完成探究路径的设置与实施。

运用思维导图，培养学生探究知识的能力，变学生的被动学习为主动学习，从而使学习成为一种乐趣。

5、思维导图在学生课堂笔记中的运用。

思维导图作为一个快速的学习方法与工具，利用了人们天生的放射性思考能力和多感官学习特性，使用思维导图做好笔记或是编构知识框架图与传统笔记法、传统学习法有很大的差异。

利用思维导图，实现人脑本能的放射性思考具体可视化，并将各类知识依据彼此间的关联性分层分类管理，使知识的储存、管理及应用过程更加具体化与系统化，从而大大提初大脑运作的效率；课堂笔记中运用思维导图，可以帮助学生提升思考技巧，增进记忆、组织与创造力，缩短了思考的时间，提初知识的深加工与运用能力。

如下图示（图11）学生课堂笔记作品:
图4：学生的笔记作品
有关研究表明，相对于线性笔记而言，在教学的过程中应用思维导图策略，运用关键词记录课程知识与思维，能节约50%到95%的时间，在课后进行学习和复习时，可以节省90%时间；而且，因为关键词记录，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题，避免外在学习中心的干扰，提初学习效率；此外，思维导图充分利用左右脑协助的功能，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，藉以颜色、图像、符号的使用，在关键词之间容易产生清晰合适的联想，从而促进学生的记忆力，增强其理解力。

三．思维导图在初中课堂教学过程中运用的几点思考
第一、思维导图作为有效学习策略之一，必须与其它学习策略结合在一起，才能起到更大的效用。

如运用思维导图构建观点图，实现思维的可视化，必须配合精加工、复述待策略，实现知识与能力的提升。

第二、思维导图策略的运用上对于复杂的材料分析作用明显，但简单的知识材料加工方面，运用思维导图策略的作用并不明显，因而要根据学习的任务做好判断与选择。

第三、教师在做思维导图引导的过程中，要侧重思维方法上的指导，提供相关范例，鼓励学生自主构建知识，提初了学生探究新事物的动手能力和学习能力，让学生在做中学，在用中学，增强学习的乐趣。

第四、受学生层次影响，针对快班与普通班的学生差异，在思维导图的运用策略上要有所侧重。

思维导图在普通班教学上的运用上要侧重于整体知识的构建及其在（本文转自范文家网，链接地址：）
笔记上的应用，引导学生自主构建知识体系并养成良好的学习习惯；而在快班，要重视在导图在知识探究中的作用，引导学生利用导图策略构建探究思路，实现对知识的主动探究，提升知识探究的能力与水平。

思维导图作为一种组织思维的工具，也是当前有效学习策略之一，善用思维导图策略对初中社会课堂教学效率与质量的提初具有积极
意义。

适应新课程改革要求，变革课堂教学方式与学习方式，积极探究思维导图策略在课堂学习与课后辅导中的运用，引导学生构建起有效学习与思维的支架，促使学生学会思考、学会学习，真正实现知识与能力的增长。

（本文转自范文家网，链接地址：）。