思维导图
建昌一中姜淑华
一、思维导图理论
思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。
思维导图作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，被誉为二十一世纪全球性的思维工具。
思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。
它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。
他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。
思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程。
二、初识思维导图
第一次接触思维导图是2009年2月份在渤海大学的省骨干教师培训会上，锦州市英语教研员张丹老师和锦州市八中的于玲老师对思维导图做了个精彩的讲座。
在辽宁省内锦州市是较早起步探索在英语教学中应用思维导图。
葫芦岛市英语教研员李铁君老师听了讲座之后，对思维导图非常感兴趣，回到住所我们就不停地探讨思维导图，想办法怎样把它尽快地借鉴到我们的英语教学中。
同年四月份李老师又组织一批葫芦岛市骨干教师专程去锦州八中听思维导图教学的现场观摩课，我又一次有幸亲临现场聆听，对思维导图有了更深刻和更全面的理解。
锦州八中的两节课上思维导图主要运用于单词教学和Reading的讲解。
他们做的比较系统，学生把每个单元的知识框架都用彩笔画成了各种形式的思维导图。
回来后我在英语课堂教学中对思维导图的应用进行了一些尝试，收到了良好的效果。
三、思维导图用于教学的探索
（一）思维导图用于单词的学习与复习
语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。
比如，blue，red，yellow，black，这样的单词归属为表示颜色的语义场。
比如cat一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。
沈师外语学院的范革新院长提出三种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心，将单词归类；以语境来练习单词和巩固单词记忆。
利用思维导图辨析同义词和近义词。
一个人的词汇量大小可以分为四个层次，把握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。
前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。
对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。
然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。
用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。
葫芦岛市初中英语微型课大赛葫芦岛市六中刘柳
（二）用于课文学习
（三）思维导图用于阅读教学
阅读是中考的重点，也是学生头疼的地方。
八、九年级英语每单元都有Reading，对于Reading的处理很多老师也很困惑，有的根本没把它当成阅读来处理，而是详细的讲解分析甚至背诵，这就偏离了阅读课的训练目标，偏离了编者的本来意图。
学生可以利用思维导图进行学习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。
新目标英语八年级
Unit 7 Reading Would you mind turning down the music?
兴城四中邵成红
新目标英语八年级
Unit8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?
建昌一中姜淑华
思维导图图例呈现
新目标英语八年级
Unit 9 Reading : Have you ever been to Singapore?
实验中学佟伟
（四）思维导图用于语法点的复习
语法中的句法是复习链中的关键点，也是难点。
句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握，对被动语态、宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。
更是学生做好书面表达的重要基础。
因此我们教师要引领学生如何剖析句子结构。
针对句法的重要性，在九年级复习观摩课上，我用一节课复习完反义疑问句，感叹句，宾语从句，定语从句和状语从句，这么大容量的课堂，是源于思维导图的有效利用。
本堂课上句法讲解详略有度，老师讲的起劲，学生学的过瘾。
讲学生之所想，急学生之所急，学生需要的才是最好的课堂内容。
本堂课最大的收获就是通过思维导图，平时学的零散东西都找到了家，思维导图把它们串成了串，使每个句法都有了根，有了归属。
下面是九年级句子专练思维导图图例：
（五）思维导图用于整本教材的复习
锦州市英语教研员张丹给我们讲过这样一个故事。
一次她去听专家的报告，当时组织者把一本书交给了和她同去的70多岁的老头，并叫他第二天在会上介绍这本书。
当晚，别人都出去溜达，这老头就在住处翻这本书，大约看了一个多小时。
他是没有时间把书全看一遍的。
第二天，他却把这本书介绍的淋漓尽致，就像他自己写得一样。
大家都惊讶他是如何做到的，原来他利用的就是思维导图。
他通过看目录整体感知，再按每章每节的重点去看，这种方法对学习历史课非常的有帮助。
九年级是整个初中阶段最关键的年级，是备战中考的一年。
如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢？学生特别是到了毕
业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，学的东西杂乱无章，产生困惑感。
身为辽宁省英语高考命题的总负责人范革新教授说：“人脑里是有文件夹的，好老师是要会归类的，知道往哪个袋子里装。
”对于九年级教材的复习，我采取的方法是是让学生背目录，即每单元的标题titles。
【案例一】以新目标九年级英语课本为例，通过背目录，我从中归纳出1—6单元的重点知识分别是：
第1单元：How do you study for a test讲学法，用的是by doing形式. 第2单元：I used to be afraid of the dark讲过去做某事即used to do Sth. 第3单元：Teenagers should be allowed to choose their own clothes 讲的是含有情态动词的被动语态。
第4单元：What would you do讲的是虚拟语气。
第5单元：It must belong to Carla讲的是情态动词。
第6单元：I like music that I can dance to讲的是定语从句
……
这样整本书的内容就轮廓清晰，学生就知道了整本书乃至每个单元重点是什么，而不是泛泛的漫无目的的学，这样能抓住关键点，直奔主题少走弯路。
四、如何更好地应用思维导图
（一）学好是用好的前提
学习是学会的，不是教会的。
要想更好地了解思维导图，最好的方式是上网。
网上什么没有，就怕你没有毅力耐心去看。
（二）合适的适合是最好的时候
大家可能要问，什么时候适合用思维导图？教学方式不是一成不变的，思维导图不是万能的，不必机械生硬地使用而是需要在具体的教学环境中灵活使用。
任何一种教学方式，都不能照搬照抄，否则只能流于形式，收效不大，甚至走入误区。
如果你真正的领略了导图的妙处，你随时会找到适合它的地点，它会给你带来意想不到的成功。
