【关于“新语文主题阅读的对话深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华访谈录

主题阅读，从“教材”出发◇广东省深圳市宝安区黄田小学刘宪华我校原是一所位于深圳市城乡结合部的村小，90%的学生是打工子弟，其余便是当地村民的孩子。

我们知道，学生的阅读状况决定着学生语文能力的形成与优劣，因而，现在有越来越多的学校和家长都在关心和营造着学生的阅读环境，不惜花费大量的财力、物力与精力来购置优秀的儿童读物、拓展学生的阅读面，培养和提高学生的阅读能力。

然而，像城里学校那样要求家长重视学生阅读的办法来要求我校学生家长时，便显得一筹莫展了。

因为他们拿不出太多的时间和财力来配合学校的阅读活动。

面对这样的状况，我们学校正视现状，积极探索适用、有效的阅读应对策略。

自2005年开始，我校围绕教材文本的学习，进行校本课程的开发拓展阅读，取得较好的成效，现将我们的一些做法和思考整理如下，求教于同仁。

一、阅读体系的建构：教材——同步阅读——“一主两翼”校本教材沿波而讨源，在对人教版小学语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。

教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。

它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。

同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

为此，我们确立了从“教材出发”的儿童阅读指导策略，在精读教材中的每一篇文章后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品味，然而随着时间的推移，这些总量控制的阅读已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，我们建构了“一主两翼”的校本课程体系。

李振村：当我拿到这一套《新语文主题阅读》读本时，我在思索，你们这样一所小学，是基于怎样的一种思考，才会有这样大的气魄，设想编这样一套与教材单元主题配套的读本，并且高品质地完成了这样大的一项工程！刘宪华：李老师，其实说我们在编《新语文主题阅读》这样一套读本，到不如说我们是在新课程理念下进行的小学生主题阅读的行动研究。

那么这项研究基于这样两点思考。

第一点思考是新课程理念下的理论背景。

第二点思考是目前小学语文阅读教学存在的问题。

“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

”这些都是《小学语文新课程标准》对学生学习语文的人文性的强调。

为此还对各年级段的课外阅读总量提出了明确的要求：第一学段（一、二年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（三、四年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（五、六年级）课外阅读总量不少于100万字。

特别是在实施建议中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

标准已经设定好了，对于大多数小学语文教师来说，理解这一标准并不难，可是能够让自己的语文教学达到这一标准，实在是不简单。

就单讲如何能够让小学生有吸收的、高品质的完成小学生课外阅读145万字的阅读量，平心而论，就很难做到。

关于阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养，人文素养的提升，就更加的困难了。

这是因为，长期以来中小学教师在教学中只有“国家课程”的概念，而缺乏学校课程概念，更有相当一部分教师仍然会把教材当成是课程的全部。

所以“用教材教”成了一句空话，而“教教材”成了难以改变的事实。

要想使我们的教学达到《小学语文课程标准》的要求，我们就要在新课程理念指导下，研究我们的教材。

围绕教材主题阅读开辟阅读教学新路刘宪华【期刊名称】《小学语文》【年(卷),期】2009(000)004【摘要】引导学生进行大量的课内外阅读，在近年受到许多学校、教师和家长的重视。

不少学校不仅将大量课外书的阅读引进课内，还与学生家长合作开展校外家庭阅读活动，取得了很好的成效。

但是我们也发现阅读活动开展比较好的多为经济发达地区，特别是生活条件比较好的家庭。

广东省深圳市是我国改革开放的特区，是一个由20世纪70年代的小渔村蜕变成的现代化城市。

数以万计的外来打工仔为这座城市的发展作出了重大贡献。

不断持续的涌入给当地基础教育的发展带来了困惑。

深圳市宝安区黄田小学原是一所拥有70％以上打工仔子弟和近30％当地村民子女的村小，学生的家庭条件较差，家长文化水平偏低，也拿不出太多的时间、精力与物力投入学生的课外阅读。

面对这样的情况，该校校长刘宪华不怨天尤人，带领教师在用好语文教科书的同时，进行校本课程和教材的开发。

语文课程实现“一主两翼”，打工仔的孩子同样享有优质教育资源，学校也在短短的几年里迅速成为辐射和带动宝安区及周边地区30多所小学教学研究的现代化学校。

该校学生由于大量阅读，语文素养得到了很大提高。

本刊特请黄田小学刘宪华校长将他们的做法以及王成友老师的体现“黄田理念”的一个单元的教学设计介绍给大家，供学习参考。

【总页数】3页(P35-37)【作者】刘宪华【作者单位】广东省深圳市宝安区黄田小学【正文语种】中文【中图分类】G623.23【相关文献】1.立足核心素养理念开辟阅读教学新路径 [J], 李美祯2.如何聚焦主题阅读教学--语文统编教材低段“1+X”主题阅读教学谈 [J], 吴海燕3.围绕主题意义开展初中英语阅读教学——以Unit 8 Reading部分A fashion show教学为例 [J], 李叶兰4.围绕主题意义开展初中英语阅读教学——以Unit 8 Reading部分A fashion show教学为例 [J], 李叶兰5.群文阅读:统编教材背景下小学语文阅读教学新路径 [J], 肖丽香因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

抓住契机提升自我与“主题阅读”共成长————参加中国教育学会教育实验研究分会“主题阅读研讨会”汇报材料未央区枣园小学肖亚宁王梓坤说：“读好书是一种乐趣，一种情操；一种向全世界古往今来的伟人和名人求教的方法；一种和他们展开讨论的方式；一种出席各种社会、体验各种生活、结识各种人物的邀请信；一张迈进科学宫殿和未知世界的入场券；一股改造自己、丰富自己的强大力量。

”深圳黄田小学校长刘宪华说：“阅读，是兴趣；阅读，是习惯；阅读，是心灵的营养师；阅读，是我们守候精神家园的必由之路。

”雷实教授说：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”《九年义务教育语文课程标准》明确规定：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

”；“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

以上内容无不向我们传递着一个信息——大量的阅读对学生的发展至关重要。

而传统的的教材根本满足不了学生的阅读量，根本无法落实新课标的要求，课外阅读有没有实效。

于是有不少学校、老师试图把课外阅读纳入课内，但效果都不是很理想。

而此时此刻，深圳市黄田小学校长和她的同事们历经六年的辛苦探索，开创的“主题阅读”教学，就如一场及时雨给语文教学带来了生机和活力。

使得原本枯燥、循规蹈矩，就一篇文章反复挖掘，反复提问的教学模式相形见绌。

而我们刘校长在《人民教育》看到了陆恕校长的“让阅读舒展开来”这篇文章，就被深深地吸引住了，于是紧紧抓住这个契机，及时引进了“主题阅读”这一国家级的教研课题。

第四届小学语文主题阅读实验课题研讨会简报（一）陆中“最是一年好风景，瓜果飘香又逢君”，在这个硕果飘香、生机盎然的盛夏时节，全国第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会于7月16日在塞外名城、美丽赤峰隆重开幕，参加本次大会的有来自全国20个省市132个实验校的部分教育局长、教研员、校长、名师工作室主持人、骨干教师624人，赤峰市红山区各校校长教师200余人，共800多人挤满了主会场，可谓规模宏大，盛况空前。

7月16日上午、首先举行研讨会开幕式，相关领导都做了重要讲话，赤峰市红山区区长姜俐欣致开幕词，热情洋溢的讲话表达了全区人民的热情，概要的教育介绍体现了红山教育异彩纷呈，科研兴教、科研兴校，育人为本、教育创新的显著特色，表现了从细微之处办教育，为每个学生提供适合的教育的教育理念。

赤峰市教育局局长张子军在讲话中介绍了赤峰市概况，古老文明，教育成果。

红山区教育局局长张旭的讲话主要在文化的高度，审视教育，规划教育，让我们看到了一幅像草原一样美丽的教育图景。

中国教育科学研究院德育研究中心副主任、主题阅读策划人王磊表达了对主题阅读的关怀和展望。

接下来，红山区第十六小学出了两节展示汇报课，第一节是张立华老师执教的六年级以文带文课型《永远的一课》，这节课展现了本校“三段十环”以文带文的高效主题阅读课堂模式，体现了相信学生、依靠学生、尊重学生、发展学生的教学理念。

运用了高效阅读、批注交流、点拨提升、拓展延伸的教学手段，教师能准确的把握角色定位，做学生的组织者、引领者、参与者、点拨者，在内容处理上有主有次，有详有略，教学节奏上有紧有松、有张有弛，有缓有急。

在这节课中看不到以前语文传统教学中的老师多讲解、多分析、多提问的现象，学生通过注意力集中的培养，养成了良好的学习习惯，首先通过自主阅读、感悟、批注、讨论，最后发表自己的见解，学生始终是在民主、自由、愉悦、和谐、轻松的氛围中高效率的学习，宽松的环境使孩子们不时迸发智慧的火花，思维的野马随意驰骋，大放异彩。

【关键字】精品走进“新语文主题阅读”——走进“新语文主题阅读”张雪艳去年年底，我参加“小学课程改革与办学特色考察活动”走进了深圳市宝安区黄田小学，就像“有缘千里来相会”，我与“新语文主题阅读”不期而遇。

观摩了王红影老师《走近鲁迅》单元主题阅读分享课，聆听了刘宪华校长关于“主题阅读”的报告及专家点评，手捧精美的《新语文主题阅读》《典范诵读》套书，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法而惊叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命！仿佛“众里寻她千百度”，我兴奋不已，如获至宝。

学习归来，为了走近她，进一步了解她，我注册了“主题阅读”网站会员，一有空便登陆上去，读理论，看课例，听报告。

有一天，我在刘宪华校长题为《新语文主题阅读——语文教学的革命》的报告里，听到“雄鹰再生”的故事，目睹雄鹰经历脱喙、长趾、换羽的痛苦挣扎，而重新翱翔展翅的那一瞬间，我的心被震撼了：还顾虑什么，还犹豫什么，面对这一场语文教学的革命，我需要的不就是那一份自我改革的勇气和再生的决心吗？放假前的家长会上，我给家长们抛出了这个语文教学改革的新设想，并以“让阅读走进孩子的心灵”为题与家长作了交流，让他们一同来认识“新语文主题阅读”，力争与他们达成共识：孩子的语文能力是读书读出来的，我们要用阅读引领孩子的成长，造就孩子的未来……我的讲话完毕，家长们热烈的掌声持续了许久，一双双默许、期待的眼睛注视着我，一条条热情洋溢的支持短信向我飞来，我的心更加坚定，即使任重而道远！2010年3月1日，一个全新的学期开始了，带着兴奋，怀揣希望，我带领四.三班的82位孩子一起走上了快乐的“新语文主题阅读”之路……从一本语文书到四本教材开学不久，从深圳邮寄回来的主题阅读读本——《新语文主题阅读》和《主题式典范诵读》发到了每一个孩子手里。

“新语文主题阅读”理念下人教版小学语文第二册第二单元主题诗会（单元汇报展现课）（教学建议）本次精品课程的研法内容一年级下册第二单元，研发的教学模式是国家级科研课题《新语文主题阅读》的教学模式，而面对“主题诗会”那个陌生的课型，确实有了必然的困惑。

但看了刘宪华校长、于永正教师和陆恕教师做作的《三人行》，和依照已实验校的体会而编写的《大单元教学法——教学设计》后，对“主题诗会”有了初步的熟悉。

正如刘宪华校长在《三人行》中提到：主题诗会是为学生的成长提供成立成绩动机的机遇。

也确实是说，主题诗会，为每一个爱念书的小孩提供发表自己的观点、主张的舞台，完善自我。

学生展现自我需要信心和勇气。

这种课型的内容能够是结合教材的单元主题进行，最好是安排在教学一个单元内容后，和学生一路进行分享交流。

让咱们的小孩在班级里是小能人，在舞台上是一个小演员，在校园里是一个小明星，在蓝天下是个小诗人。

通过学校四位语文教师对“主题诗会”的实践后，咱们做出了以下的建议。

建议一：适当变通，让“主题诗会（单元展现分享）”课成为小孩喜爱的展现平台。

要把“主题诗会”成为学生喜爱的展现平台，教师就不能一成不变地有一个固定的教学模式进行教学，咱们能够在理念相同的情形下，创设不同的平台，如第一单元的“主题诗会”能够是以争当“我是小小故事王”贯穿整个活动，让小孩自主选取自己喜爱的故事进行演读，而第二单元，就与语文综合性学习的教学比较相似，通过“争当爱家小天使”，创设了三大板块的内容让小孩展现自我，包括是吟诵“爱家”诗篇（守望我的家、吟诵爱的诗文）——讲述“爱家”故事——表达“爱家”感受”。

固然，这过程由教师巧妙引导，由学生自主参与，在活动中展现自己，取得成功。

也确实是说，咱们尽力创设一个适合学生成长的平台，“为每一个爱念书的小孩提供发表自己的观点、主张的舞台，完善自我”，同时，也为一些略微掉队的小孩提供一个能进步的平台，学生在进程中取得心理上的知足。

语文教师阅读课培训心得体会据有关方面调查，因学生年龄学段性别性格心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话神话寓言民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记传奇惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。

下面就是小编带来的语文教师阅读课培训心得体会，希望能帮助大家!语文教师阅读课培训心得体会110月20号上午，唐老师给我们讲了一堂关于教师专业发展的三把钥匙的一堂课。

引言里关于三个关键词：飞翔爱与成长，让我记忆犹新，接下来关于读书的整个话题，都是围绕这三个关键词展开。

如果说人生是一场旅程，那么人生也是一场追寻的旅程，这个追寻的过程，首先在读书中找到方向。

从入职阶段到重庆阶段到阅读阶段，唐老师用自己的亲身经历来验证了一个成功的事实，那就是阅读真的可以成就一个老师的梦。

阅读是什么?就是拿别人的经验重复自己的故事，成长可以从模仿开始，写作是课题也是也可以从学习别人开始。

在这个过程中，唐老师告诉我们态度比能力更重要，一个人只要不断的努力，一定会走向一个幸运的人生。

经过唐老师四年的努力，拿下了省优质课，这是他成功经验的一个验证。

那么模仿从哪里来呢?那就必须从读书开始，首先我们要明确教师为什么要读书?读书可以读到智慧独到之时，甚至能读到人品，在“读书成就名师”这本书里12位杰出教师的故事，让她在读书中丰富了自己。

研学老师在书中阅读生命中最重要的预见中提到一个教师在教育这条路上究竟能走多远，很大程度上取决于他对读书的态度。

教育阅读更多的是基于对教育观现实的观察与思考弥补短板。

然而这个世界上有太多太多的书那么教师要阅读什么样的书呢?张老师指出，要读奠定生命基础的根本书籍，要读学科知识，专业知识方面的重点书籍，要读人类基本知识方面的书籍。

这让我意识到，一个不愿意读书的老师是永远不会成长的，起码说成长的不会很快。

只有我们不断的去读这些正确的时候，我们才能够更快的丰富起来。

当我们知道了读书可以让我们追梦读哪些方面的书，可以让我们更快的实现梦想，那么怎样阅读便显得更为重要?首先要分时期阅读，作为一个阅读的新手，我们必须从新手期到适应期，然后再到成长期，直至达到成熟。

新语文主题阅读教学心得体会近日来，我在网上看了深圳市宝安区西乡街道黄田小学校长刘宪华专家的专题讲座，感受颇多。

如今读什么书比读不读书更重要。

然而生命是如此短暂、学海却无涯，知识却无边。

而如何利用有限的时间去读影响人一生的书，成了人生的大事。

小孩子们读什么书比读不读书更是重要，因为那是小孩子们的启蒙教育、启蒙读本。

陆恕校长曾经说过：启蒙读本，像初恋情人一样先入为主，难以忘记。

中国是世界文明古国之一，中华文化源远流长，绵延至今，是中华民族共同的精神家园和心灵寄托。

古典诗文则是我国历史文化长河中一颗璀璨的明珠，从诸子散文到楚词汉赋再到唐诗宋词元曲，诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。

千百年来，流行至今的经史子集，唐诗宋词、格言警句，已成为世界文化的瑰宝。

其情韵之美和语言之美，滋养着一代又一代的炎黄子孙。

中华文化经典是中华民族文化的重要载体，是爱国主义教育的不朽教材，是中华民族悠久文化的瑰宝。

诵读中华经典美文，是孩子们从小了解民族文化传统、接受优秀文化熏陶的捷径。

让孩子们从小扎根在自己的民族优秀传统文化之中，是爱国主义教育的具体体现。

在诵读古诗文活动中，可以陶冶品行、加强修养，起到儿时诵读终身收益之功效。

通过开展古诗文经典诵读活动，让学生视野开阔、心胸宽广，为学生的一生奠基。

那些积淀着智慧结晶、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的中华文化经典，对于治学修身、熏陶性灵、提升审美品位等方面具有不可估量的作用。

我们要求学生做到“五个一”，就是为学生的长远发展、终身发展奠基。

在经典诗文诵读活动中，孩子们不仅要“有所知”，更要“有所得”。

在诵读中感悟，在诵读中欣赏，在诵读中成长。

经典诗文往往都是美心美文、嘉言懿行，通过广读博览，及早让学生琅琅上口，濡染于心，在耳濡目染和潜移默化中培养学以致用、从善如流的好品格，使学生变得更有修养，让优秀传统文化真正成为每个学生的精神营养，丰富学生的文化底蕴，促进学生良好人格的成长。

做到儿时诵读终身收益。

让阅读舒展开来——记“新语文主题阅读”实验陆恕一2010年7月14日至16日，全国“本色教育”年会在深圳召开。

14日下午，第二节观摩课，是银川的任向琴老师执教的阅读课。

内容是徐志摩的《再别康桥》，一篇高中课文，而上课的学生却是深圳市宝安区黄田小学六年级(1)班的学生。

课前师生未见面，学生完全不知道教学内容。

任向琴老师不无担心——小学生能学好这首情感丰富、内涵深刻的经典诗篇吗？然而，上课的过程令上课教师、听课教师意想不到。

在任老师游刃有余的引导、启发下，孩子们的朗诵是那么声情并茂，恰到好处。

完成了从感悟、积累性阅读，到品读、理解性阅读，再到评价、思辨性阅读的大跨越。

每个学生发言完毕，都引起听课老师的一阵掌声。

当听课老师得知这个班的学生是小学六年级的孩子时，更是赞叹不已。

接下来的第三节课，还是黄田小学六年级(1)班的学生，上的是一节别开生面的作文展示课。

上课开始，由学生将手中的乒乓球随意扔向听课的老师，接到乒乓球的老师上台任意命题，来自全国各地的老师们在黑板上写下了《早》、《钓》、《本色》、《深圳的夏雨》、《再别黄田小学》、《我是深圳人》等题目。

学生则从中任选一题现场作文。

30分钟后，学生一个接一个上台朗诵自己的作文，教室里又爆发出一阵阵热烈的掌声。

需要说明的是，这个班的学生没有经过挑选，30%是广东本地的孩子，70%是农民工子弟，二分之一的孩子家里连电脑都没有。

但是，他们的普通话都说得那么好，学习的积极性都那么高，思维都那么活跃，读写能力都那么强，这不是我们梦寐以求的语文教学的境界吗？这不是小学语文教学的一个奇迹吗？这个奇迹正是深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华主持的“新语文主题阅读”实验研究的结果。

一位网名为“文理成章”的老师在“新语文主题阅读网站”上发表文章说：很有幸，两次参加刘宪华校长主持的“新语文主题阅读”研讨活动。

在这两次活动中，给我印象最深刻的是黄田小学学生的素质。

每一次课，学生都是妙语连珠，口若悬河，侃侃而谈，让我惊叹。

小学语文阅读心得体会15篇小学语文阅读心得体会篇1____年__月__日至__日我们__教育界的中小学教师，校长，局领导一行__多人去烟台参加了为期_天的第_届中小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会，短短的_天时间里，除了开幕式闭幕式、领导讲话的惯例外，我们听了__节主题阅读示范课。

观看了一场__小学的第一届主题诗会。

三天的培训结束了，说实话，培训的时候觉得是累的，因为好久没有全神贯注的坐在那里，突然间一下子紧绷起来，真有点不适应。

但是又不能不说是有收获的。

真是如沐春风，如饮甘泉，获益匪浅，虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长?使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，三天的学习信息量非常大，实践性非常强，使我对新语文主题阅读有了初步的了解，也对语文教学的本质问题有了进一步的认识。

现将三天所学所思与大家分享1、进一步认识了主题阅读的意义及必要性。

课外阅读已经成为提升学生语文素养的一条重要途径，但是由于学生阅读时间有限、没有良好的读书习惯、阅读内容鱼龙混杂、教师指导缺乏有效性等主客观因素的制约，课外阅读一直缺少抓手和着力点。

主题阅读应运而生。

所谓“主题阅读”，是指围绕一个主题，在充分重视学生个体经验的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理会研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。

它主_在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。

这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。

聆听了刘宪华校长和专家们关于“主题阅读”的报告及专家点评，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法而惊叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命!2、主题阅读的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。

小学语文课内外融合的主题阅读教学实践作者：韦鹰来源：《广西教育·A版》2024年第05期摘要：针对小学语文课内外阅读教学现状，教师应明确开展课内外融合主题阅读教学的意义，在此基础上探索小学语文课内外融合的主题阅读教学策略，包括：多措并举，培养主题阅读意识；对接阅读主题，寻找阅读共同点；开展小组合作学习，讨论主题阅读内容；丰富课外阅读素材，激发阅读兴趣；推荐阅读书目，培养阅读习惯。

关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；主题阅读中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）13-0104-04随着新课程改革的不断深入，小学语文教学不再单一地关注学生的学习成绩，而是更注重学生语文核心素养的培育和发展。

近年来，越来越多教师开展主题阅读教学，并将课内外阅读相融合，全面充实学生的知识储备，致力于实现学生阅读效率的提升。

主题阅读作为一种创新的阅读模式，要求学生在特定时期内，聚焦于某一特定领域，阅读相互关联的多本书籍或多篇文章，以全面掌握和理解该领域的核心知识。

美国学者莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦在合著的《如何阅读一本书》中，将主题阅读视为阅读进阶的巅峰。

中国教育学会教育实验研究分会理事刘宪华是国内“主题阅读”的发起人，他倡导让儿童开展有主题的阅读。

如何通过课内外融合的主题阅读教学锻炼学生思考和解决问题的能力，在拓宽学生知识视野的同时培养学生正确的人生观、价值观和世界观，是新课程改革背景下值得教师探索的课题。

一、小学语文课内外阅读教学存在的问题在目前的小学语文阅读教学中，有的教师过于注重学生的成绩，教学内容往往以考试作为导向。

这种功利化的教学无法发挥阅读教学在语文学科中的作用，不能使文章思想和读者情感之间实现共鸣，与阅读教学的目的不符［1］。

新课改的不断深入对小学语文阅读教学提出了新的要求，要求教师改变单一的阅读教学方式，不仅要关注学生取得的语文成绩，而且要关注学生在阅读中形成的学习能力。

篇一:《我与读书有个约会》我与读书有个约会我和书的感情，与书的缘分，虽然不是与生俱来，但也是那一眼的缘分，便沉浸其中。

苏霍林斯基说：“青少年精神空虚就是缺乏真正的阅读”。

高三之际，应选择文科必须看名著。

一开始是有点不情愿，但看下去之后却发现其中的有趣之处。

在阅读过程中，自己感觉仿佛脱离了周围环境干扰，完全沉浸在书籍营造的氛围中，心不像以往那么急躁、压抑，一种非常美好、轻松的情绪从内心深处冉冉升起，好像体会到了“采菊东篱下”的悠闲和“悠然见南山”的喜悦，这也许就是阅读的功效？就像广告说的那样——“由内而外的保养”。

呵呵，这当然是心的保养，精神的沐浴。

培根说：“读书足以怡静、足以博采、足以长才。

”高尔基曾说过：一本好书，犹如同高尚的人谈话。

鲁迅也曾经有个精妙的比喻：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。

读书是在如画风景中拾捡朝花，寻找生命的花絮。

读路遥的《平凡的世界》，便如西湖泛舟，你随手可以采摘到启迪生命的莲子；读余秋雨的《文化苦旅》，你会觉得生命是一幅浓妆淡抹的水墨风景画，沉重中蕴含着精彩，黯淡中酝酿着灿烂；而读《钢铁是怎样炼成的》，你感觉到正如攀登雪峰，在凛冽的寒风中感受青松的坚强，红梅的不屈，愈往上走，一会儿一朵雪莲扑入你的视野，一会儿一丛绿草会映绿你的眸子，这雪峰上的生命正是保尔精神的浓缩，寒风中的雪莲绿草，将人生的不屈和坚强在雪峰上深深定格，让我们真真切切地感受活着的意义，明白人的一生应当怎样度过。

有时，是在微风轻拂的早晨，书与我相视而笑，诉说隔夜相思之苦；有时，是在风和日丽的晌午，书和我谈笑风生，谈论人生百态；有时，是在夜深人静的夜晚，书与我窃窃私语，反思过去、畅想未来。

人生是一本书，是一本要用尽生命的春夏秋冬去读的书，要经历生命的风风雨雨才能读懂的书，书是浓缩了的人生。

每当我遭遇挫折、遭遇烦恼痛苦的时候，每当我疲惫不堪、孤独寂廖的时候，每当我人生失意、心境不佳的时候，我首先想到的就是书。

主题阅读，一读解千愁——听刘宪华校长演讲有感贾晓娜作为一名语文教师，面对当前语文教学普遍存在的“老师累得半死，学生却不爱学语文，成绩又上不去”的状况，我曾经问过自己：是不是自己选错行了？带着自己的这份困惑，终于在今天听了刘宪华校长演讲的《主题阅读大单元教学法是语文教学的一场革命》及两节示范课中得以释怀，让我有了拨开云雾见月明的突悟。

“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这句话，我们也经常听，经常说，却从没有引起我特别的关注，却在这次演讲中如雷贯耳般地振醒了我。

“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“大单元教学法”这三大核心概念，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。

一、主题阅读，以读为主。

我们也经常让孩子读书，可我们做到的只是泛泛的读，而在信息泛化的今天，读什么书比读不读书更重要。

在主题阅读中我们提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。

在大量有主题、有效的阅读过程中，不求知识同一，力求自主创新。

使学生通过主题阅读成为有渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。

二、调整教学思路，跟随“主题阅读”。

多年以来，传统的教学模式是老师在不停地讲，不停地问，一节课下来，老师累的口干舌燥，喉咙嘶哑，学生在座位上听。

尽管我们讲得声嘶力竭，但学生不领情，我们自己也觉得委屈，这便造成了教学的高耗低效。

而在“大单元主题阅读教学法”的课堂上，你听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的自学。

刘宪华校长的观点是：“少提问，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书。

”正如于永正老师说的那样：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲课讲出来的。

课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。

读课外书应该是最重要的家庭作业。

”三、主题阅读好比一根藤，课文好比藤上的瓜，教学时，整体施教，以藤串瓜。

盛夏，我们迎来主题阅读朔州市朔城区第二小学武海梅连日来，我们紧张而忙碌，每个人的内心是激动的，不平静的，我们的心田涌动着无限丰富的感动。

我也相信在座的每位是快乐的，也是幸福的。

因为有主题阅读的伴随；因为有主题阅读的指引；因为有主题阅读的滋润。

我们与主题阅读有缘，我们与主题阅读相见恨晚。

聆听陆恕校长的讲座，欣赏刘宪华校长的做课，接受着二位专家的点评和引导，凝望着两位长者的音容笑貌，我们如沐春风，如饮甘泉，经过与二位专家的交流与讨论，我们的思维被激活了。

主题阅读给了我更多的思考。

主题阅读也使我恍然大悟，直到今天，我才真正明白了，教语文原来就是解决一个读书的问题。

以前，我总认为教语文琐碎、繁重、麻烦、太累，茫茫语文世界，我总是找不到突破口。

而今天，我终于明白，语文，只教教材，那是井底之蛙。

主题阅读使我们放眼语文世界，树立大语文观，不难看出，主题阅读是一场阅读的革命，在不久的将来，主题阅读将会掀起一场语文教学改革的大潮。

“语文”这两个字，在主题阅读的演绎中，已不仅仅是语言文字，它包涵太多。

阅读，反应、承载的是一个人的精神家园，认知世界，甚至会影响一个人的成长和追求，决定一个人生命的价值。

《主题阅读•三人行》一书，以刘宪华、于永正、陆恕三位专家对话的形式，引经据典，并结合自己的读书实践，娓娓道来，如听佛禅，对于“读书”二字给我们进行了更深层，更宽泛的诠释。

“主题阅读是塑造心灵的阅读。

”“一个人阅读的广度，深度和高度，就决定了他人生的广度，深度和高度。

而且，一个人的文化结构，也决定了他的思维模式，决定了他对事物的价值判断和价值取向。

”“读书，要做到熟读精思，读出灵性来，读出悟性来。

”“如果读书没有思考，读书没有主题，就会导致生活没有方向，情感没有寄托，灵魂没有归宿。

”“书要早读，早读的书容易入心，乃至入血脉。

”“一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。

”主题阅读还告诉我们：人的生命是一个无休止的完善过程和学习过程。

关于“新语文主题阅读’’的对话——深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华访谈录刘宪华,《新语文主题阅读》读本主编.曾任吉林省第十届人大代表,吉林省科研型名校长,20XX年作为特殊人才被深圳市引进.主要代表作品有《激发生命的力量》《刘宪华教育思想演说》等.关于"新语文主题阅读''的对话深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华访谈录本刊记者李振村刘宪华校长与孩子们对话李振村:你们学校数年前就开展了一项名为"新语文主题阅读"的实验,并且编辑出版了《新语文主题阅读》读本.最近我看到了这套书,不由眼前一亮:整套读物选文精当,设计精美,让人爱不释手!一所小学.为什么会有如此气魄完成这样大的工程?刘宪华:与其说我们在编《新语文主题阅读》这样一套读本.不如说我们是在新课程理念下进行的小学生主题阅读的行动研究.随着课程改革的深入.课外阅读对于学生成长的重要意义已经人人皆知;《语文课程标准》对各年级段的课外阅读总量也提出了明确的要求:小学阶段的课外阅读总量不少于145万字.并且特别在"实施建议"中强调:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题.多读书,好读书.读好书,读整本的书,鼓劝学生自主选择阅读材料.然而.当前学生真实的读书状况距离"课标"的要求还有很长一段距离.首先很多老师只有"国家课程"的概念,而缺乏校本课程概念.更有相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部,缺乏大语文, 囡小学语文教师/2008.4大教育,大文化的意识.其次,现行语文教材(人教版)每一学期只有八个单元.每个单元只有四篇课文,这样一种状况自然无法满足学生的成长需求;而另一方面,浩如烟海的名家名作.又让学生的阅读犹如老虎吃天.无从下口.这就要求我们必须建一座桥,让学生从教材出发.通过这座桥走向文化专题式的研究性学习,继而进入人类文化的浩瀚大海.在我们学校.我们精心搭建的这座桥就是"新语文主题阅读"."新语文主题阅读"从阅读的角度来讲,是一种方法;从大教育的角度来讲,是一种文化建构.基于这样的理念,我们精心编辑了《新语文主题阅读》读本.这套读本在准确提炼教材的单元主题.在教材的基础上.每一单元又补充了八篇文章.用"单元主题"这条主线,将散落在书海里的美文按主题串起来.李振村:从课文延伸到主题阅读.再到专题性探究.学生的学习方式是循序渐进的.学生的文化视野是不断打开的.这已不仅仅是课外阅读.更是探究性学习.是学习方式的根本性变革.那么.能具体谈谈你们的《新语文主题阅读》读本有什么特点吗?刘宪华:当前同类渎物比较多.但存在一些问题:有的读物选文更多地关注人文性,但却没有和教材单元主题相联系,读本的"课程特点"不突出:有的读本能够与教材同步,但是训练的功利性非常强.缺乏文化昧.我们的新语文主题阅读研究.既关注学生的阅读兴趣,又关注相关教学因素的渗透;既强调人文滋养,又注重语文能力的训练一是与教材配套.正像全国着名特级教师于永正先生说:"编者之所以这样设计,是为了便教利学, 利于举一反三.方法是在课堂上得到的(这叫得法于课内).而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的(这叫得益于课外)."二是主题人文化.一个主题就是一个窗口,是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界.我们根据学生喜爱机智,神秘,温情,时尚等心理特点,拟定充满智慧,饱含温情,神秘有趣,时尚平实的主题.如:一年级的"爱住我家～聪明的孩子".五年级的"神奇的西部""行走在信息时代".力图使这些主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融通,使学生受到智慧启迪,情感陶冶.三是体例设计突出文化味和学法因素.强调自主感悟.据此我们精心设计了下面的板块——.单元导读.每个单元前都编写一段活泼有趣的导语.以激发学生兴趣,并揭示单元主题的精髓.一精彩语段.在第五册到第十二册的每一篇文章中找出精彩的语段.放在文章的前面.这些语段或深情感人,或幽默有趣,或经典哲理.以此引发学生的读书兴趣.名言.每一篇文章的后面,附上一两句名言来点明文章主旨.深化阅读感受.文中找宝.每一单元结尾,均设有"文中找宝"板块."文中找宝"是"小书虫"(读本中的人物)在单元主题的引领下.以"我会读～我会写""我会背""我会思考""我会实践"等方式.将知识,方法与技能呈现出来,让学生更好地在读中学,在读中悟.同时"文中找宝"还设有"老夫子"一个人物."老夫子"会对"小书虫"学习中存在的问题进行点拨.引发小读者思考.四是选文生活化.构建儿童独特,高尚的生活方式.能够感动和影响学生的作品,大都不是那些"神化"或"圣化"的作品,我们更多地选取符合学生情趣的作品,让学生从中能找到生活中熟悉的"影子",享受阅读的乐趣.形成高品味的生活追求.李振村:你们的编辑思路真好!孩子们读完《新语文主题阅读》读本,不但从量上基本完成了"课标" 对小学生一百多万字阅读量的要求,更重要的是经由读本.让儿童进入了大阅读的自由天地,这对孩子一生的发展都有好处啊!刘宪华:我一直对老师们强调这样的观点,可能我们一生都做不了教育家,但是我们可以一生都去追求做教育家.在我个人看来,教育家和教书匠最重要的区别:是注重传承文化养育学生的人文精神, 还是注重传授知识赢得考试的高分数;是注重积淀自己厚重的文化底蕴形成饱满的教育品格,还是注重学习教学技术取得竞赛课的暂时成功.在《新语文主题阅读》读本开发的过程中,我们课题组的每个老师都读了几千篇文章,多的读了上万篇文章,试想一个老师能熟知几千篇适合学生阅读的文章,那还用担忧他不能由此及彼,由课内到课外进行高效的指导吗?这样长期积淀下去.老师的知识素养,老师的文化视野,乃至老师的追求都会发生质变,可以这样说.这时的老师已经行走在了通往教育家的路上.另外,课堂的变化也是十分明显的.比如过去教师总是花上几课时的时间,分析课文,而现在老师们普遍愿意少讲少分析,给学生更多的时间去读书.我可以举一个例子来说明.五年级下册第五单元,有《田忌赛马》《晏子使楚》《赤壁之战》《冀中地道战》这样四篇文章,我们学校的刘海龙老师,以《晏子使楚》这篇课文为例,在讲述什么是口才时,刘老师说:"晏子的口才,表现的是晏子的智慧.除此之外,同学们,你们知道弦高的果敢机智,纪晓岚的铁齿铜牙,海涅的以礼相待.马季的幽默风趣,使臣的随机应变,周总理的妙语趣答吗?你们知道智慧的语言脱口而出,就像口吐莲花吗?"刘老师乘机为同学们介绍了和《晏子使楚》类似的《弦高智退秦军》《聪明的纪晓岚》《周总理妙语趣答》等八篇文章,结果学生们阅读的热情一下子高涨起来.从课上读到课下,从课上讨论到课下,颇有兴趣地对这些文章中的人物进行评比,哪个人物最有口才?哪个人物最有智慧?有的学生一口气读完了《纪晓岚全传》,有的学生自己找到《诸葛亮舌战群儒》等名人智斗的故事来读.如果我们从生命成长的本质来看,关注学生读什么内容是重要的,但关注学生怎么选择内容更重要:关注学生在读书中获得什么内容是重要的,但关注学生是否获得了读书的兴趣更重要!"新语文主题阅读"读本的开发,表面上看是在教材的基础上, 每一单元提供了八篇阅读文章.但如果学生能在主题的引导下,自主选择阅读的内容来阅读,那么"新语文主题阅读"的研究就不仅是一个读本的意义.而更是课程的意义.即"新语文主题阅读"读本的开发, 旨在帮助学生找到选择阅读内容的方法,从而使学生获得生命发展的动力.促进学生生命向更高层次提升.这就是新语文主题阅读倡导的"让阅读为学生一生的发展奠基"!小学语文教师/2o08.4皿。