技师学院数控专业一体化教学论文

数学学习的方法,找到适合自己的正确方向,有一套自己的独特方法和正确度而学习心态,积极的融入到中专数学的学习当中来,加强学习的主动性和创造性。

参考文献[1]李叶青.浅谈中专数学课堂教学效率的提高[J].新校园,2015.[2]甘义成.浅议中专数学教学方法[J].西部素质教育,2016(17):104.1.数控技术一体化的基础教学内容针对一体化教学的简单理解,实际上就是突破传统教学模式的束缚,将各自独立的理论以及实践教学合二为一,结合课程的典型特征以及实际培养目标,在教学实践中,可以先对理论进行教学,之后开展实践操作;或者还可以根据生产需求,立足于感性认知,开展理性分析和归纳总结;还可以先讲理论,再开展现场操作,结合实际操作过程中存在的主要问题展开理论分析和特别辅导,通过和实践进行关联,能够达到活学活用的教学效果,这是对学生独立解决问题能力的有效训练。

针对数控一体化教学而言,首先明确教学任务以及教学目标,这样师生可以实现双边教学,在学习的同时构建素质以及技能培养框架,这是对课堂以及实践教学的有效丰富和相互补充,能够显著提升教学质量,既实现了理论中的实践操作,也实现了实践过程中理论性的归纳总结;既有效的训练了学生的动手能力,同时也能够充分激活学生参与学习的主观能动性,高效地掌握课程技能。

2.数控技术一体化的基本教学要求2.1主要的教学场地为确保数控一体化教学的顺利运用,关键的教学场所不能缺少,这既是基础也是保障。

比较可行的方式,就是将教学场所确定在之前的数控车间内,但需要对其进行改造,比如加装投影仪等设备,这样便可以将车间和教室合二为一。

在实际操作的过程中,可以借助投影仪将具体的操作流程展示于屏幕上,这样教师便可以一边操作机床,一边进行理论讲解。

对于教学过程中的难点,教师可以细化讲解过程或者延长讲解时间,之后让学生开展实践操作。

在维持一段时间的操作之后,针对一些具有代表性的问题,教师可以先暂停实践操作,在投影仪的帮助下继续展开集中讲解。

教学探索eXPlorAtioN编辑 姜 菁文 / 陈修刚浅谈数控一体化教学摘　要：一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融会贯通。

淄博市技师学院在一体化教学中进行了许多有益的探索，本文结合学院的具体做法，就数控一体化教学进行分析阐述。

关键词：一体化 数控 教学方法目前，全国共有技工院校近3000所，在校生429万人，毕业生就业率一直保持在96%以上，办学规模稳步提高，办学实力显著增强。

为更好地贯彻落实党中央、国务院要求，推动技工院校改革发展，2009年7月，全国技工院校一体化课程改革启动，印发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》；2010年，在《关于大力推进技工院校改革发展的意见》的指导下，积极引导技工院校对外扩大校企合作，对内深化教学改革，努力提升办学实力。

由于数控技术的迅速发展，使工作自动化的程度大幅度提高。

为此，职业教育担负起为国家培养数控人才的责任，掌握扎实的数控技术基础知识，能熟练编制加工工艺和数控程序加工程序，熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线应用型高素质技能人才。

随着职业教育改革的不断推进，大批职业院校在教学手段和方法上都不断丰富和创新，众多学校采用“一体化教学”。

一体化教学是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

通过一体化教学，使数控专业的教学质量得到了提高，与此同时，学生的操作技能也进一步得到了提升。

一、数控一体化教学的具体措施在实训场地进行教学，采取现场讲解理论、现场操作的模式。

只有这样，培养出来的学生才是既懂得理论知识，又掌握操作技能的新型人才。

1.根据一体化教学的要求，改革现有的教材根据企业的要求和笔者学院的教学实际设计好每一个环节。

高职数控技术专业课程“教学做”一体化教学模式的改革与实践论文导读：本论文是一篇关于高职数控技术专业课程“教学做”一体化教学模式的改革与实践的优秀论文范文,对正在写有关于教学论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：方式。

“教学做”一体化教学模式强调教学做三者的有机统一和高度融合，以实现推进深层次工学结合的探索与实践，其主要内涵体现在“做中学”与“学中做”两个层面。

2 数控专业“教学做”一体化的改革必要性多年来，我国职业技术教育在教学理念、教学策略上习惯向学历教育看齐，各类职业院校在教学中将理论教学与实践教学摘要本文探索了数控技术专业基于工作过程的教学改革的内容与策略，根据“教学做”一体化教学改革的思路，从重构课程体系、优化教学情境、改善教学策略、加强教师队伍建设等方面提出了相应的措施。

关键词数控技术工作过程教学做教学模式：A1 “教学做”一体化教学模式的内涵“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种高职数控技术专业课程“教学做”一体化教学模式的改革与实践教学方式。

“教学做”一体化教学模式强调教学做三者的有机统一和高度融合，以实现推进深层次工学结合的探索与实践，其主要内涵体现在“做中学”与“学中做”两个层面。

2 数控专业“教学做”一体化的改革必要性多年来，我国职业技术教育在教学理念、教学策略上习惯向学历教育看齐，各类职业院校在教学中将理论教学与实践教学分开，会出现了学习理论知识的时候学生不知道用在哪里，如何用；到了实践的时候理论知识又忘记了，教学效果不佳。

传统的教育思路已经不能适应现代职业技术教育发展要求。

数控技术教学要培养和造就一批高质量、高素质的技能型专业人才，因此必须转变传统思路，树立新的教学理念。

“教学做”一体化教学模式可以很好地解决“教学做”三者之间的关系，提升学生知识与技能的掌握，因而职业教育推行“教学做”一体化是非常必要的。

数控专业理实一体化教学的实施探讨【摘要】本文旨在探讨数控专业理实一体化教学的实施情况及效果评估。

首先介绍了数控专业教学现状，分析了理论与实践结合的必要性，强调了理实一体化教学模式的重要性。

接着探讨了实施该教学模式的策略，并提出了相应的评估方法。

在总结了数控专业理实一体化教学的价值，并展望了未来的发展趋势。

通过本文的研究，可以更全面地认识数控专业教学的挑战与机遇，为提升教学质量和培养优秀人才提供参考。

【关键词】数控专业、理实一体化教学、教学模式、实施策略、效果评估、教学价值、发展趋势、总结1. 引言1.1 背景介绍随着工业化进程的不断加快，数控技术在现代制造业中扮演着越来越重要的角色。

数控技术的广泛应用，对数控专业人才的需求日益增长。

目前数控专业教学仍存在一些问题，如理论与实践分离严重、学生缺乏实际操作经验、教学模式单一等，导致毕业生能力与市场需求存在一定差距。

如何将数控专业的理论教学与实践操作有机结合起来，提高毕业生的实际应用能力成为当前数控教育领域亟待解决的问题。

对于数控专业来说，理论知识的学习至关重要，但更为重要的是能够将理论知识与实践操作相结合，提高学生的实际技能和应用能力。

实施理实一体化教学模式是当前数控教育改革的重要方向之一。

通过将理论教学与实践操作相结合，培养学生的动手能力、创新意识和解决问题的能力，使其毕业后能够顺利适应市场的需求，具备较强的竞争力。

本文将对数控专业理实一体化教学进行详细探讨，旨在提出有效的实施策略，为数控专业教学改革提供参考。

1.2 研究意义数控专业理实一体化教学的研究意义体现在以下几个方面：一、提高教学质量。

数控专业既要求学生有扎实的理论基础，又要求学生具备良好的实践能力。

将理论教学和实践操作相结合，能够更好地帮助学生理解知识，提高学习效率，培养学生的实际操作能力，从而提高教学质量。

二、满足社会需求。

随着数控技术的不断发展和应用，社会对数控专业人才的需求越来越大。

0引言随着人工智能的飞速发展，数控加工技术得到广泛的应用，社会需要大量的数控加工技能人才。

为满足现代企业对数控加工技能人才的需求，本人近年来开展了数控加工专业一体化教学的实践探索。

1将理论教学与实践教学有机结合现代企业对于数控加工人才的需求越来越高，相比理论知识更加注重的是实践操作能力。

在生产实习教学的过程当中，把数控专业理论教学和实践教学有机地结合起来，实现教师一体化、教学场地一体化、教材一体化，渐摆脱原有的以传授知识为主的教学模式。

针对大部分技校生存在文化知识基础差，反感死板的传统教学方法的情况，在教学过程中，突出以学生为中心，采用“一体化”教学模式，根据生产课题的实际特点，优化教学手段和教学方法，注重实践教学。

我校之前采用的是模块化教学，将数控加工专业的学习内容分为若干模块，确定每个教学模块所应完成的任务，让学生掌握什么知识并达到什么样的能力。

随着科学的发展，模块化教学的模式已经不适应《中国制造2025》与技能人才队伍建设的要求。

现在通过借助于各种教学设备和实习场地，整合教学资源，优化课程内容，把理论教学和实践教学融为一体，最终达到一体化教学的目的，以“工匠精神”培养高技能人才队伍。

2一体化教学的实施2.1制订一体化教学计划一体化教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据，是实施一体化教学的前提，要按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写教学计划，整个教学计划要体现学生在“学中做，做中学”。

目前使用的专业教材内容陈旧、落后，没有体现数控加工专业一体化的教学模式，相关专业知识没有很好的渗透和融合在一起。

根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题都有具体理论和技能要求，突出数控加工专业应用能力的培养。

以就业为导向，确定人才培养规格，提升学生的理论知识和动手操作能力。

2.2根据学校的实际情况编写数控加工一体化教材依据教学大纲及国家技能鉴定的标准并结合本校的实习条件等情况编写一体化教材。

题目：《数控车削编程与操作加工》课程“教学做”一体化教学初探专业：数控技术应用作者：谭舟工作单位：汉江科技学校论文完成时间： 2010-9-21摘要：本文通过对我校《数控车编程与实训》教学现状分析，提出了采用“教、学、做”一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的实施过程。

关键词：“教、学、做”一体化教学项目教学法中职教育一、绪论随着“科教兴国”战略的深入实施，我国职业教育改革也在各地职业院校轰轰烈烈地展开。

在全国职业教育改革大潮中,我校根据实际情况,积极探索了职业教育新模式——“教、学、做”一体化教学。

笔者作为一名《数控车编程与实训》课程教师在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学尝试，也总结积累了一些经验作以下阐述，与各位同行分享，不当之处请指正。

二、传统的《数控车削编程与操作加工》教学模式《数控车削编程与操作加工》课程是数控专业的核心课程，传统的教学一般都是采用“理论课+实践课” 的形式进行教学，理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课，教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学，然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。

然而学校的数控设备相对学生人数和班数而言，总是表现得数量不足，不能及时安排学生实训，以至于理论教学与实训教学脱节；教学形式基本上都是填鸭式的教学方法，学生学习目的不明确，注意力难以集中，教学质量得不到保证。

传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要。

三、“教学做一体化”的教学理念教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出:职业教育要正确处理好教师与学生的关系,在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时,更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。

尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想,并将其贯彻到教学中去。

浅谈一体化教学在数控技术课程中的应用摘要:随着现代工业技术的快速发展，人民的生活水平日益得到提高，社会企业急需高技能人才以生产高品质的产品满足人们的需求。

以培养高技能人才为目标的职业学校带来了机遇与挑战，然而在当前职业学校无论从教学模式，还是课程设置都难以满足企业对高技能人才需求的情况下，作为先进制造技术核心的数控技术，则可尝试通过课程一体化教学改革模式来改善课堂教学质量，从而提高学生理论水平和实操技能，以培养适合企业要求的高技能人才。

本文通过对数控技术课程一体化教学分析，以倡导一体化教学模式在数控技术课程中的应用。

关键词：现代工业；数控技术一体化教学；教学质量；应用1 引言近年来，随着大学的持续扩招和生源数量逐年减少，入读大学的门槛越来越低，越来越多的学生更愿意升读高中，反之就读职业学校的学生逐年减少，但很多的企业需要的并非都是高学历人才，对基础的技术工人的需求也越来越大，据统计2015年广东机械设备等行业人员缺口达18827人，曾出现3000个岗位争抢600名技校生的盛况。

作为先进制造技术核心的数控技术，技术工人的缺口更是巨大，为适应市场的需求，职业学校需要培养更多符合企业要求的数控技术高技能人员。

然学生的培养并不是一蹴而就的，首要应从提高课堂的教学质量着手，但许多职业学校数控技术课程仍沿用传统的教学模式，主要体现在：课程中理论知识与实践结合不够紧密、教学内容与企业联系不够紧密，脱离生产实际、考核方式方法比较古板、不灵活等，最终导致培养出来的学生无法满足企业对技能的需要。

在此情况下，我校在数控技术课程中尝试引入一体化教学模式，探索数控技术课程开展的新思路。

2一体化教学在数控技术课程中应用的必要性一体化教学的开展，有别于传统教学模式，理论与实践相结合，解决理论跟实践相脱节的现象，让师生双方边教、边学、边做，实现学生动手能力和专业技能的培养。

数控技术课程传统的教学方法是首先集中讲解理论知识，再集中进行数控实训，但是这种做法往往存在很大弊端，在理论学习初期，学生难以理解抽象的概念和指令，学习积极性不高，例如讲授常用代码“G00”时，老师花尽心思去让学生理解“G00”的含义，但效果并不好，因为学生没有概念，学起来很迷茫、难以理解，然而如果边操作边进行指令讲解，会让学生有直观的感受，会加快对知识的理解，便于快速掌握知识，再精彩的讲解都不如学生自己到机床上亲身感受。

机电、数控专业理实一体化教学（突出特色,技能培养）[5篇范例]第一篇：机电、数控专业理实一体化教学(突出特色,技能培养) 机电理实一体化教学中职学校的培养目标：全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

教学多样性：实物、模型辅助教学;多媒体辅助教学；现场观摩教学；实训模拟加工教学理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。

突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。

它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。

突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

一、中职机电、数控专业学生培养目标及差距中等职业教育培养的主要是“蓝领层”机电、数控技术人才，这类人才是指在生产岗位上承担普通机床、数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业机电、数控技术操作岗位中占70.2%，是目前需求量最大的机电、数控技术人才。

对于现代“蓝领型”机电、数控人才是指具有一定专业基础理论，掌握一定实践技能。

必须以传统的机械制造技术（金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机制工艺等）为基础，学习掌握“数控机床原理及应用基础”和“数控加工编程技术”，还需要熟练掌握“CAD/CAM”软件。

但在现行人才培养模式下,毕业生的职业素质结构、职业岗位知识与能力等方面都与企业要求存在差距。

学校应该利用形式多样的教育教学活动载体,构建模块化课程体系,改革教学模式和教学方法,依托社会力量、加强校企合作等提高机电、数控专业人才的企业贴合度,培养社会需要的高素质人才。

程教学模式的主要 缺点是职业操作和课程的教学内容不能够统一 起来 ， 从 而不能够满足亭 十 会用人单位对实用性人才 的需求 。因此 ， （ ２ ） 购置数控专业所需要 的设备器材和零 部件
建立实训 室 ， 还需要具备一定 的数控零部件和设备 ， 以使 学生
职业教育需要打破传统教学模式 的束缚 ， 不断整合课程资源 ， 结合 可 以更 好 地 实践 。数 控 技 术 的发 展 是 比较 快 的 ， 经常更新换代 ， 与 社会用人单位对人 才的实际需求与学生 的个 性发展 ， 应用行 之有 此 同时 ， 有不少 的数控企业 为了提高 自己的竞争优势 ， 经常会应用
一
体化 教学的顺利进行离不 开庞大的“ 双 师型” 的师资 队伍 ，
也就是说 ， 教师不仅需要具备专业化 的理论 知识 ， 还需要具备熟练
的操作技能 。 只有拥有 了一支庞大的“ 双师型” 的师资 队伍 ， 才可 以
为一体化教学的正常进行提供强有力的技术保 障。
（ １ ） 引 导教 师进 行 培 训 ， 走“ 双师型” 的 发 展道 路
要研 究和改革教学模 式 ， 转 变教学思想 ， 大搞专业建设 ， 并不断提 相对 应的各种硬件教学资源 ， 主要是教学设备 和教学场所。
（ １ ） 建立专业化 的数控实训室 为了确保一体化教学的顺利进行 ， 需要具备一定的场所。 一体
全面 的了解 。 通过一体化 教学在数控专业 中的实践 ， 进一 步证实 ， 化教学和传统意 义上 的教学是不一样 的 ， 一体化教学 是教师在讲
这种教学模式 跟中职教育 的特性是相符 合的 ， 是非常适合 中职学 解理论知识 的同时 ， 学生进行实际的操作 ， 使学生的大脑和手能够 生全面发展的 ， 也是一种值得推崇 的教学模式。

数控加工一体化教学改革研究论文数控加工一体化教学改革研究论文摘要：以企业为导向，依据市场需求，培养专业能力强、职业素质高、适应能力强的企业需要人才是职业院校的办学目标。

本文以数控加工为例，阐述了该专业实施一体化教学改革的必要性及一体化教学改革的实施，以期更好地开展后续推进工作。

关键词：数控加工；一体化；教学改革；数控加工随着中国制造业的发展，数控加工已成为现代先进制造技术的基础，代表着当今机械加工技术的方向，甚至有专家预言：21世纪机械制造业的竞争将成为数控技术的竞争。

由江苏地区数控类技术人才的需求调查报告发现，综合素质高、专业能力强的毕业生越来越受到企业的青睐，而企业自行培养这类人才则耗时耗力，成本很高，且毕业生很难在短时间内适应企业的工作需求。

这种现象在一些高端行业中尤为突出。

所以对制造业而言，他们更愿意招聘有经验的数控加工工人，这样毫无工作经验的毕业生就失去了很多机会。

这对职业学校教育提出了越来越高的要求。

紧扣企业需求，填补市场短缺，解企业之困扰，去学生之忧愁，培养出能短时间内适应企业工作需求，迅速进入企业工作角色，满足企业的人才需求是职业类学校改革传统教学模式的重点。

一、一体化教学模式的提出为适应市场需求，笔者所在学校借鉴德国“双元制”教育模式，深化教学改革，积极推行一体化教学。

德国“双元制”教育理论上讲求广而浅，专业技能上要求熟而精。

一方面在职业学校传授与职业有关的专业知识；另一方面在企业或校外实训场所，接受职业技能方面的专业培训。

所以“双元制”的核心是“知识”和“技能”，即“理论”和“实践”的有机结合。

这种以“企业为导向”的教育模式，学生与企业打成一片，深受企业工作机制的熏陶，进入企业工作后能够迅速适应企业的工作机制，从而满足企业对人才的需求。

学校目前的情况，还不具备学生部分时间在学校学习，部分时间接受企业培训的教学条件，而是结合办学实际采取一体化的教学模式，贯彻“双元制”的精髓，推进一体化的教学改革。

数控“教学做”一体化教学浅论摘要】本文通过《数控车编程与实训》教学现状分析，提出了采用“教、学、做”一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的实施过程。

【关键词】“教、学、做”一体化教学项目教学法中职教育随着“科教兴国”战略的深入实施，我国职业教育改革也在各地职业院校轰轰烈烈地展开。

在全国职业教育改革大潮中，我校根据实际情况，积极探索了职业教育新模式———“教、学、做”一体化教学。

1 “教学做一体化”的教学理念教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出：职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。

尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想，并将其贯彻到教学中去。

“教学做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间，在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。

“教学做一体化”教学模式，改变了过去传统的“板书+ 讲解”的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变了教与学分离的现象，改变了原来的填鸭式课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来了，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。

2 创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学课程内容主要围绕培养学生数控编程和数控机床操作等技能，以职业活动的工作过程为依据而进行改造。

主要内容包括：数控车床的基本编程指令、数控车床的基本操作、中等复杂程度零件的车削加工等，也特别注重学生职业素质的养成。

浅析技工学校数控专业一体化教学前言在当今的机械加工行业中，数控技术已成为不可或缺的一部分。

然而，由于传统的工艺方式已不能满足生产的需要，企业对数控人才的需求增加，同时各大技工学校也对数控专业的教学进行了全面升级改革。

为了满足产业对人才的需求，技工学校的数控专业也在不断拓宽自己的领域，提高教育质量。

本文将探讨技工学校数控专业的一体化教学，从教学模式、实践环节和课程设置三个方面进行分析，以期对数控专业的教学提供一些启示。

教学模式技工学校数控专业一体化教学的核心是“理论+实践”，即通过基本理论课程的学习，掌握数控加工的基本原理和技术特点，并通过实践环节的训练，使学生掌握数控加工的操作技能和实际应用能力。

相比于传统的教学模式，一体化教学有更多的优势。

首先，它能够培养学生的综合能力和创新能力，通过实践环节的训练，学生能够发现问题、解决问题，有效提高学习效果；其次，它将理论知识与实践操作紧密结合，使学生更加深入地理解理论的应用，提高了学习质量；最后，它还能够拓展学生的就业前景，面对复杂的现实工作环境，学生能够更快地适应和应对挑战，提高自身竞争力。

实践环节实践环节是技工学校数控专业一体化教学中的重要组成部分，其目的是通过实际操作，让学生能够快速掌握数控加工的实际应用技能。

实践环节的形式多种多样，包括实验课、实训课、工程案例、校企合作等。

在实践环节的设计中，需要注意以下几个方面：1.环节设置要合理：实践环节应该在课程设计中有明确的规划，与理论课程相互补充。

同时，实践环节的难度和内容应该与学生所学的理论知识相适应，避免过于简单或复杂。

2.素材设计要充分：实践环节的素材设计应该充分考虑到实际的生产环境和企业需求，在教学中提供完整的加工环境，并设定必要的加工任务。

3.指导要及时：教师需要对学生进行及时指导，并针对学生提出的问题提供相应的解决方法，帮助学生更好地掌握技术。

4.评估要全面：实践环节的评估需要考虑到学生的课程表现和实际加工质量，从而全面评估学生的综合能力。

2016年1月中旬刊考索·探微课程教育研究Course Education Research当前一个阶段,技工院校学生普遍存在着基础较差,学生的学习积极性不高、基础差、学习目的不明确的情况,这些都给技工教育提出了严峻的问题,同时也给我们的教学工作带来了很大的压力,作为老师,如果不及时调整教学方法;作为学校,如果不及时调整教学模式,就很难适应现在学生的状况。

一、数控专业三段式教学模式的弊端在传统的“基础、专业、实习”三段式教学模式下,逐渐显现出以下弊端:一是理论和实习教学不在同一场所,教学课题的时间上不同步,教学进度不统一、教学内容脱节、知识条块分割、学生早学易忘。

二是理论和实习教师单列,单讲,讲授内容重复,针针对性差,学生无法将理论和机床的操作过程紧密结合,教学质量及效果欠佳。

三是数控教材内容比较抽象,理论教学方式单一,大多数停留在传统的讲授法,较好的方法也只是采用多媒体教学,造成学生难学、难懂,导致不愿意学,甚至厌学;四是该课程实践性强,理论教学时无法进行示范性指导和演示。

综上所述,传统的三段式教学模式已不适应数控专业教学。

二、数控专业一体化教学的优势与传统的教学模式相比,一体化教学模式具备了明显的优势。

一体化教学模式将专业理论与技能训练融为一体,既容易让学生掌握理解专业理论,又有利于提高他们的操作技能。

便于学生主动地分析,并在技能训练中找规律,找原因,找解决问题的方法。

从本学期开始我系实行了数控专业一体化教学,将每个班级的数控专业和实训教学让同一位老师担任,体现了良好的教学衔接和延续性,每名老师都对自己所带班级学生的学习非常熟悉,更加便于安排教学,因材施教。

具体优势体现在:(一)体现了“三以一化”的教改精神1.以能力为本位。

在数控车床实习一体化教学中,突出了对学生能力的培养。

在教学双边活动中,弱化教师角色,强化学生角色,给学生更多时间,让学生成为教学活动的主角,充分调动学生的主动性,教师只作为引路人和答疑者,培养学生的自主学习能力。

数控专业理实一体化教学的实施探讨一、引言随着科学技术的不断发展，数控技术已经成为各个领域不可或缺的一部分。

数控专业作为高等教育中的一门重要专业，其教学也越来越受到重视。

而数控专业理实一体化教学模式的实施，旨在通过理论与实践相结合的方式，提高学生的综合素质和实际能力。

本文将对数控专业理实一体化教学的实施进行探讨，以期为相关教学工作者提供一些启发和参考。

二、数控专业理实一体化教学的意义传统的数控专业教学方式往往只注重理论知识的传授，忽视了实际操作技能的培养。

而数控专业的实践能力和技术应用能力是至关重要的，只有通过实际操作才能更好地理解和掌握所学知识。

数控专业理实一体化教学的意义主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的实际操作能力。

通过理论知识与实际操作的结合，可以使学生在实际操作中逐步提高技能水平，提高对数控设备的操作熟练度。

2. 培养学生的创新意识和实践能力。

数控专业的学生需要具备独立分析和解决问题的能力，而理实一体化教学可以培养学生的实践能力和创新意识，使他们在工作中能够灵活应对各种情况。

3. 增进学生的兴趣和学习动力。

通过理论知识与实际操作的结合，可以使学生更加深入地了解数控技术，并增加对专业的兴趣和热情，从而提高学习动力。

数控专业理实一体化教学的意义在于提高学生的实际操作能力，培养学生的创新意识和实践能力，增进学生的兴趣和学习动力。

三、数控专业理实一体化教学的实施方式为了实现数控专业理实一体化教学的目标，需要采用合理有效的教学方式和手段。

在实施数控专业理实一体化教学时，可以从以下几个方面进行探讨：1. 教学内容的设计在教学内容的设计上，需要将理论知识与实际操作紧密结合，设计符合实际应用需求的教学内容。

可以在理论课程中介绍数控编程和加工工艺等知识，然后在实践课程中配备相应的数控设备，让学生亲自操作并加深理解。

2. 教学环境的打造为了实现数控专业理实一体化教学的目标，需要提供合适的教学环境。

学校可以建立完善的数控实验室，配备先进的数控设备，为学生提供一个真实的操作平台。

数控专业理实一体化教学的实施探讨1. 引言1.1 背景介绍数、标题等。

以下是根据您的要求输出的内容：随着数字化技术的飞速发展，数控技术已经成为现代制造业中不可或缺的重要组成部分。

数控专业作为培养高素质数控技术人才的重要学科，其教学模式也在不断革新与完善。

传统上，数控专业理论教学与实践教学往往是相对独立的，学生在课堂上学习理论知识，但很少有机会将所学知识应用到实际操作中。

这种“理”与“实”分离的教学模式不利于学生的综合素质培养，也无法满足现代制造业对高技能人才的需求。

为了更好地适应行业发展的需要，许多高校已经开始探索数控专业理实一体化教学模式。

该模式通过将理论课程与实践课程融合起来，让学生在融会贯通中学习，从而更好地掌握数控技术的核心知识与操作技能。

数控专业理实一体化教学在提升学生综合素质、培养实践能力和促进就业竞争力等方面具有重要意义。

本文将就数控专业理实一体化教学的实施进行探讨与分析，旨在为数控教育的改革与发展提供参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨数控专业理实一体化教学的实施效果和影响因素，进一步完善教学模式，提高教学质量和学生的实践能力。

通过对数控专业理论课程与实践课程的融合、教学手段的创新、实践教学的重要性、案例分析以及学生评价与效果分析等方面进行深入研究，旨在发现教学中存在的问题和不足之处，探索有效的解决途径，促进数控专业教育的改革与发展。

通过学生评价与效果分析，可以客观评估数控专业理实一体化教学的实施效果，为进一步提升教学质量和教学效果提供有益参考。

最终的目的是为了推动数控专业教育的现代化建设，促进学生综合素质和就业能力的提升，切实满足市场需求和社会发展的要求。

2. 正文2.1 数控专业理论课程与实践课程的融合数控专业理论课程与实践课程的融合对于学生的专业知识水平提升和实际操作能力的培养具有重要意义。

将理论与实践相结合可以更好地加深学生对专业知识的理解和掌握。

通过在课堂上学习相关理论知识，再在实践课程中进行实际操作，学生可以更加直观、深刻地领会理论知识的应用与实际操作的关系。

专业建设M AJOR87ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 08浅析技工学校数控专业一体化教学文／于海红　李军艳摘 要：数控技术是利用数字化信息对机械运动及加工过程进行控制的一种方法。

数控机床的先进程度和操作者技术水平的高低对我国工业现代化进程有着举足轻重的影响作用。

本文主要介绍了理工类技工学校数控专业的一体化教学过程和教学方法，探讨如何高质高效地培养优秀的数控专业高技能人才。

关键词：数控技术　加工工艺　一体化教学清扫，就是将工作场所、环境、仪器设备、材料、工具等表面的灰尘、污垢、碎屑、泥沙等脏东西清扫擦拭干净，创造一个一尘不染的环境，所有人员（含教师）都应一起来执行这个工作。

清洁，是在整理、整顿、清扫之后的日常维持活动，即形成制度和习惯。

每位学生随时检讨和确认自己的工作区域内有无不良现象，如有则立即改正。

修养，就是采用企业管理模式，可以让学生适应企业的工作环境，并逐步形成良好的职业素养。

（4）企业化虚拟薪金制，调动学生的积极性。

企业化管理过程，就是要使学生体会企业管理模式，靠近企业的价值取向。

教学考核制度可以虚拟成薪金制，学习的奖励条例可按照企业规定：保质保量完成各项任务，加10元。

作业得到的各等次分为不同的级别，如5元、10元、20元等。

努力提高专业技能水平，实训课成绩优异的加30～50元，按规范操作，如出现安全隐患能及时按班级应急预案上报并救助，加20～100元。

并且根据奖惩制度，定期选出优秀员工，给予适当的奖励。

薪金虚拟制度及奖励、惩罚和教育制度实行后，学生的学习积极性有了明显的提高，专业课操作规范，生活目标也更明确。

除此之外，还可以将专业课堂设置成企业模式，让学生的专业教学置身于企业情境下，熏陶学生的职业习惯；带领学生参观企业，通过观察，了解企业对员工的要求，并潜移默化地渗透到学习习惯。

三、融合的成效将企业管理模式融入中职学生的教学之中，经过三年的培养，学生能养成一定的职业意识，职业素养也有所提升。

数控专业一体化教学模式的探讨摘要:本文就数控技术应用专业开展一体化教学的必要性;一体化教学模式的实施提出了要求;以及开展一体化教学应避免的误区进行了分析探索。

关键词:一体化教学数控技术“双师型”教师一体化教学模式是目前职业教育的发展趋势,符合培养高技能复合型人才的要求。

采用一体化教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

1 传统的教育模式已阻碍了中职学校教学的改革和发展传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行,各自为政,互不干涉。

理论教师注重理论知识讲解,实习教师注重实际操作,理论教学与实习教学严重脱节,不但给学生的学习造成很大困难,也造成了重复教学和资源浪费,更影响了教学质量的提高以及应用性、技能型人才的培养。

数控专业教学理论与实习分开教学存在以下弊端:一是理论和实习教学不在同一场所,且每一教学课题的时间上也很难同步,出现教学内容脱节、教学进度不统一、知识条块分割、学生早学易忘等现象。

理论和实习教师不由一人担任,重复讲授教学内容,学生不能将理论和设备的操作过程紧密有机结合,导致理论教师纸上谈兵,实习教师知其然不知所以然,教学质量及教学效果差。

例如,理论教学讲授的数控机床与现有的实习设备操作系统不一致,编程指令、控制面板等方面与实际操作编程指令不一致,而学生实习时只有按照实习指导教师讲授的内容实施编程操作。

二是数控教材内容比较抽象,但理论教学方式单一,学生不感兴趣。

单纯的理论教学方式,特别是专业技术基础课和专业课大多数停留在传统的讲授法,较好的方法也只是采用多媒体教学,造成学生难学、难懂,也不愿意学,甚至厌学。

三是该课程实践性强,理论教学时不能进行示范性操作指导,也不能动手演示。

四是理论教学和实习教学的数控操作系统不统一2 数控专业”一体化教学”模式的实施一体化教学的特点一是教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。