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一、苏霍姆林斯基简介盼星星盼月亮总算盼到了暑假，大家都想好好的休息休息，陪陪家人，联络联络朋友，美美的睡睡懒觉，享受一下睡到自然醒的幸福感。
可是，又接到了培训的通知，知道大家心里都很反感，但是不管怎样，我们为期4天的培训任务还是得完成。
还是那句话，既来之则安之吧。
这次我们的任务是世界著名的大教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，很多老师可能在假期里就已经看过了，我和大家一样，只有一本课本，也没有参加任何的培训，只不过我看课本的时间要比大家多一点点，在这里我就和大家一起交流交流读后的体会、感受，就算是完成这次的培训任务吧。
当然了，我才疏学浅，我的这些体会和感受也仅仅代表我个人，说得不对的地方还请大家多多包涵。
也希望大家给我提出更多的意见和建议。
（一）苏霍姆林斯基的生平今天早上我们先来了解一下苏霍姆林斯基的生平。
有一句话是这么说的：再怎么伟大的人，首先是一个平凡的人；再怎么伟大的事，首先也是一件平凡的事。
人，是从平凡逐渐走向伟大的。
人的伟大，往往是表现在平凡的生活和小事上，而不是表现在惊天动地的事件中。
我们今天要了解的苏霍姆林斯基也只是普普通通的平常人，他做的也只是普普通通的平常事，一起去看看苏霍姆林斯基的一份简历吧。
从中我们会了解到苏霍姆林斯基平凡的生活。
1、1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。
[祖父曾是旧俄的农奴; 父亲是农民、一个能干的木匠, 在夺取苏维埃政权的斗争中失去了一条腿, 在国内战争时期为巩固革命成果流过血。
十月革命胜利后不久, 这个偏远乡村的农家, 生活是贫困而动荡的。
土豆和黑麦粉做的面饼是家里上好的食品。
小瓦西里(苏霍姆林斯基小名)总是赤着脚跑来跑去。
然而酷爱书籍的祖父, 无限忠于苏维埃政权的父亲和慈爱的母亲, 创造了一个温馨和睦而又生气勃勃的家庭环境。
在这个家里, 大人从不大声呵斥, 更不责打孩子, 一道目光、一个表情, 就足以使孩子明白自己是做对了还是做错了。
苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》书中对儿童的爱与理解苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家和心理学家，他的著作《把整个心灵献给孩子》是一本深入探讨儿童教育和心灵成长的名著。
这本书以苏霍姆林斯基与一个班级的31个孩子在五年间的教育互动为背景，通过大量的教育案例，展现了苏霍姆林斯基对儿童的爱与理解。
首先，苏霍姆林斯基强调了对儿童的爱的重要性。
他认为，作为一名教育者，必须热爱每一个孩子，包括那些看似不可爱的孩子。
只有真正爱孩子，才能深入了解他们的内心世界，理解他们的情感和需求。
在书中，苏霍姆林斯基多次提到了一个影响他生活、实践和决策的思维方法——快乐学校和“儿童时代”两部分组成的书，反映了苏霍姆林斯基关于学前预备班和小学生教育、教学的思想和实践。
其次，苏霍姆林斯基强调了对儿童的理解的重要性。
他认为，理解孩子是教育孩子的关键。
要理解孩子，就必须深入了解他们的兴趣、爱好、优点和缺点。
只有真正理解孩子，才能找到合适的教育方法，引导他们健康成长。
在书中，苏霍姆林斯基通过大量的教育案例，展示了他在教育实践中的经验和思考，给教育工作者提供了实际的启示和借鉴。
此外，苏霍姆林斯基还强调了积极的教育态度对儿童成长的重要性。
他认为，教育工作者应该始终保持积极的态度，鼓励孩子克服困难，迎接挑战。
在书中，苏霍姆林斯基展现了他对每个孩子的关爱和支持，他坚信每个孩子都可以成长为人才，只要给予足够的关爱和支持。
总的来说，《把整个心灵献给孩子》是一本充满爱与理解的书。
苏霍姆林斯基用他的实际行动和对孩子的热爱，展现了教育的真谛。
在这个快节奏、高压力的社会中，我们作为教育工作者，应该像苏霍姆林斯基一样，用我们的爱和理解，去引导和陪伴每一个孩子的成长。
然而，《把整个心灵献给孩子》也存在一些缺点。
首先，这本书的文字较为深奥，需要读者有一定的教育理论背景和阅读能力才能理解。
其次，书中的教育案例虽然生动有趣，但对于一些教育工作者来说，可能难以在实际工作中应用。
热爱教学的教育家教育是人类社会发展的重要组成部分，而教师则是教育事业中的中坚力量。
然而，并非每个教师都能被称为真正的教育家。
教育家不仅要具备专业的教育知识和技能，更需要热爱教学事业，将学生的发展和成长放在心中的首位。
本文将介绍几位热爱教学的教育家以及他们在教育事业中的贡献。
第一位教育家是苏霍姆林斯基。
苏霍姆林斯基是20世纪俄罗斯最重要的教育家之一，也是儿童心理学方面的杰出代表。
他认为教育是一种互动的过程，教师应该尊重学生的个性和需求，为学生创造积极的学习环境。
他提出了“学生中心”的教育理念，鼓励学生主动参与学习，并通过与教师和同学之间的交流合作，促进他们的全面发展。
苏霍姆林斯基的教育思想对现代教育有着深远的影响，使学生不再是被动接受知识的对象，而是变成主动学习的主体。
第二位教育家是孔子。
作为中国古代教育的奠基者，孔子深受后世教育家的尊崇。
他的教育理念强调“实践”和“经验”，孔子认为只有通过亲身体验和实际操作，学生才能真正理解和掌握知识。
他提倡“以教学之，无疑者也”，强调深入浅出的教学方式，使学生能够理解和接受所学知识。
孔子注重教育的个性化和差异化，他说“教人无类，为善者师之”，强调不同学生有不同的特点和需求，教师应因材施教，发掘并培养学生的潜力。
第三位教育家是玛丽亚·蒙台梭利。
蒙台梭利是意大利的一位儿童教育家，她提倡的“蒙台梭利教育法”在全球范围内得到广泛应用。
她强调儿童具有自主学习的能力，教师的角色是引导和辅助学生的学习。
蒙台梭利教育法注重培养学生的自律性和自信心，通过提供适当的学习材料和环境，鼓励学生主动探索和学习。
蒙台梭利的教育思想改变了传统的教学方式，强调培养学生的兴趣和创造力，促进学生的全面发展。
第四位教育家是杰奎琳·诺瓦尔。
诺瓦尔是一位来自美国的教育学家，她致力于改善教育中存在的不平等现象，尤其关注贫困学生的教育。
她提倡“个性化学习”，强调教师应该根据学生的需求和学习风格，为他们提供个性化的学习计划和支持。
苏霍姆林斯基是世界著名的教育家苏霍姆林斯基是世界著名的教育家。
在三十多年的教育实践中，他勤于研究，大胆探索，着力解决中小学教育教学中存在的实际问题，抒写了一部波澜壮阔的教育神话。
读《给教师的建议》一书，我时时被大师的博爱、执着、勤奋感动着。
本书涉及中小学教育教学方方面面。
那么，作为小学语文教学的难点――作文教学，大师又有那些切身体会和教学主张呢？乍看目录，似乎没有对作文教学详尽而系统的阐述。
细细读完整本，我发现，大师其实是非常重视学生的言语生命的发展的。
他的理念主张，他的真知灼见，如同一颗颗珍珠，散落于篇章的角角落落，连缀起来，就成了一串光芒四射的珍珠。
现寻章摘句，试图从中破译小学作文教学的奥秘。
大自然是儿童语言发展的源泉在大师看来，大自然是滋养儿童天性的园圃。
儿童的言语灵性，只有在自然里才得以滋养；儿童的语言智慧，只有在与自然的接触中得以激发。
儿童的语言发展离开了自然，就如同未发育成熟的胚胎离开了母体一般，夭折或畸形便是情理之中的事了。
我在听课和分析课的时候，思考着这么一个问题：为什么在许多情况下，学生们的回答是那么贫乏、苍白无力、毫无表情？为什么在这些回答里常常缺乏儿童的活生生的思想？我开始记录学生的回答，分析他们的词汇量，分析他们的言语的逻辑因素和修辞因素。
我发现，学生使用的许多词和词组，并没有在他们的意识里跟鲜明的表象，跟周围的事物和现象联系起来。
……这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了。
于是，儿童再也听不到小溪的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱了，他只能背诵这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子了。
……夸美纽斯、裴斯泰洛奇、乌申斯基教导过教师的那些话，有时候被我们淡忘了。
我开始一课一课得带领儿童出去，到知识的取之不竭，永远常新的源泉那里去，到自然界去：花园里、树林里、河岸边、田野里，等等。
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。
他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。
2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。
这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。
他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。
3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。
他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。
4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。
他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。
5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。
他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。
6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。
他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。
以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。
这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。
这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。
世界公认十大教育家世界著名的教育家有哪些孔子是中国历史上第一位教育家，也是当时社会上最有学问的学者。
他主张因材施教，主张人人受教育，对中国和世界教育产生了深远影响。
是世界上最伟大的教育家。
2. 苏格拉底古希腊哲学家苏格拉底对古今哲学家影响深远。
他主张培养人的德性，成为一个有德性的人。
他也强烈支持体育锻炼，认为体育锻炼可以使人体强壮。
3. 柏拉图柏拉图是世界著名的教育家，西方客观唯心主义的创始人。
他对身后的新教育思想影响深远，认为女性和男性应该受到同等的尊重和培养。
4. 亚里士多德亚里士多德是古代历史上伟大的教育家。
他现在对很多学科都做出了很大的贡献，比如心理学，经济学，教育学。
他有他的造诣，有很多名著，对后世影响很大。
5. 福禄培尔福禄贝尔是世界著名的学前教育家，现代教育的鼻祖。
他主张顺应孩子的天性，给孩子提供合适的生活环境，让孩子自然发展，循序渐进，不可操之过急。
他为幼儿教育的发展做出了巨大贡献，是世界十大教育家之一。
6. 杜威杜威是美国著名的教育家之一，心理学和现代教育学的创始人。
他提倡做中学，从经验中学习知识的教育经验，在思想界影响很大。
他是近代非常提倡的教育方法，也是美国最著名的学者之一。
7. 瓦·阿·苏霍姆林斯基瓦·阿·苏霍姆林斯基年轻时从事教育行业，主张培养全面和谐发展的人。
他在国内外都很有名。
他的作品都是关于如何培养真人，如何把孩子培养成一个善良、好学、有上进心的好人。
他是当代最杰出的教育家之一。
8. 昆体良昆体良是古罗马最有成就的教育家。
他以为作为教育工作者，应该平等对待每一个孩子，全心全意对待没有天赋的孩子，以为每个人都有无限可能。
9. 扬·阿姆斯·夸美纽斯扬·阿姆斯·夸美纽斯是西方教育的创始人，现代教育之父。
他主要强调学的东西要对生活有用，要因材施教，循序渐进。
他秉承巩固的原则，在现代教育中得到广泛应用，是世界十大教育家之一。
评析苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想锦州市教师进修学院干训部杨丽娟苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代著名的教育理论家和教育实践家，也是世界教育史上很有影响的人物。
他的全部教龄35年，其中担任校长26年。
从1948年，他被任命为乌克兰一所农村十年至中学——帕夫雷什中学的校长，在他的正确领导下，该中学成了少年儿童健康成长的乐园。
从五十年代末起，这所学校名扬全国，成了国内外来访者求经取宝的场所。
苏霍姆林斯基虽然学历不高，只相当于师范学校毕业的水平，但他勤奋好学，刻苦钻研，勇于实践，不断探索，取得了丰硕的成果：写了41部专著、600多篇论文，1200多篇童话、故事和短篇小说。
他的主要著作已用29种文字出版发行，中国也陆续翻译了他的许多著作。
如《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给儿童》等。
“把心灵献给儿童”是苏霍姆林斯基的座右铭。
他的书被誉为“活的教育学、”“学校生活的百科全书”。
一、苏霍姆林斯基论全面、和谐的发展的教育苏霍姆林斯基教育活动主要阶段是在50至70年代度过的，这一时期前苏联的普通教育中，出现了普遍而又尖锐的升学与就业的矛盾，由于中学生数目急增，使高校不能容纳这么多学生，而学生又没有直接参加社会劳动的思想和技术的准备，因此不可能顺利就业，社会上出现众多游手好闲的人，故造成了严重的社会问题。
正是在这种历史条件与教育背景下，苏霍姆林斯基从马克思主义人的全面发展基本原理出发，提出把全体学生都培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”所谓全面和谐发展的人，用他的话来说，这种人是精神生活丰富、道德纯洁和体格健全三者和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人，是在各方面都很饱满的有教养、有文化、成熟和坚强的人。
苏霍姆林斯基完整地描述了和谐发展的人的形象：就是指他是公民——社会主义祖国的爱国主义者，是祖国大地的英勇的保卫者，是为实现理想而斗争的坚定的战士，是诚实的、干练的、热爱自己工作的劳动者，是集体主义者，是能享受生动完满的欢乐和人生乐趣的、有教养的人，是忠实的父亲和丈夫，是有爱心的母亲和妻子。
家长教育学苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是一位著名的教育心理学家，他提出
了许多关于家长教育方面的理论和观点。
其中比较重要的有以下几点：
1.家长教育应该注重儿童的发展水平而不是年龄。
苏霍姆林斯基认为，儿童的能力和智力发展是受到环境和经验的影响的，而不仅仅是年龄的限制。
因此，在教育方面，家长应该关注儿童的实际发展水平，以此来确定
他们的学习能力和需求，然后制定相应的教育策略。
2.家长应该提供适当的教育支持和指导。
苏霍姆林斯基强调了家长在
儿童教育中的重要作用，认为家长应该发挥积极的作用，提高自己的教育
水平并提供适当的教育支持和指导，以帮助孩子充分发展。
3.家长应该尽可能多地提供交往机会。
苏霍姆林斯基强调了社会性因
素在儿童发展中的重要性，认为一个具有良好社交技能的孩子更容易学习
和形成积极的态度。
因此，家长应该尽可能多地提供孩子社交交往的机会，让他们与不同的人接触和交流，以此来促进他们的社交能力的发展。
4.家长应该注重儿童自由探索和创造能力的发展。
和许多现代教育学
家一样，苏霍姆林斯基强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，家长应该
给予孩子足够的自由和空间，在发现和创造的过程中，让他们自由探索和
尝试，以此来促进他们的创意和创造能力的发展。
总之，苏霍姆林斯基提出的家长教育观点，强调了以儿童为中心、注
重发展水平、提供适当支持和指导、注重社交交往和自主探索和创造等方
面的重要性。
这些观点对于家长在教育孩子时具有实际的指导和应用价值。
苏霍姆林斯基的书有哪些范文一：苏霍姆林斯基是一位著名的心理学家和教育家，他提出了“发展阶段理论”和“教育游戏论”，被誉为现代教育学的奠基人之一。
他的作品涉及教育心理学、儿童心理学等领域，给人们的教育观念和教育方法带来了革命性的变化。
苏霍姆林斯基最重要的贡献就是提出了“发展阶段理论”，这一理论主张在教育中应该关注学生在不同年龄段的发展阶段，以及不同发展阶段的学生所需要的教育。
他说：不同年龄的儿童需要不同的学习材料、与之相称的教学方法和教师的实际帮助。
这个理论有利于理解儿童的认知和发展规律，有助于教育者正确地指导儿童的学习和发展。
苏霍姆林斯基的这一发现，使得教育工作者和家长们认识到，儿童在不同的年龄段有不同的发展特点，应该针对不同的特点采用相应的教育方法和教学策略。
除了“发展阶段理论”之外，苏霍姆林斯基的“教育游戏论”也备受推崇。
他认为，儿童在玩中学习，游戏是一个重要的儿童学习方式。
他强调，游戏具有自由、创造性、情感表达和思维训练等作用，有助于培养儿童的兴趣、自主性和创造性思维。
苏霍姆林斯基的“教育游戏论”深刻地影响了教育实践，启发教育者将游戏融入教育内容之中，从而创造更多的学习机会。
这篇文章主要分析了苏霍姆林斯基的两个重要理论：发展阶段理论和教育游戏论。
通过对这两个理论的解析，我们认识到他的思想已经成为现代教育研究的基础，对教育者的思考和实践都有着积极的启示。
这篇文章的用词较为清晰明了，语言流畅自然。
范文二：苏霍姆林斯基是俄罗斯著名的心理学家，他的著作包括了许多具有启发意义的文章。
其中最著名的作品是《思维与语言》和《教育游戏论》。
这两篇文章影响了包括教育家、心理学家和科学家在内的许多人，开创了一个新的教育科学研究的方向。
《思维与语言》这篇文章是苏霍姆林斯基的代表作之一。
在这篇文章中，苏霍姆林斯基提出了他独特的思考方式，并指出思考是如何通过语言表达而产生的。
他认为，人们的思维能力是通过语言以及社会文化环境建立的，而语言则是思维的媒介。
一、引言教育是民族振兴的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
在人类历史上，涌现出许多杰出的教育家，他们用自己的智慧和实践，为世界教育发展做出了巨大贡献。
本文将以我国教育家陶行知和苏联教育家苏霍姆林斯基为例，讲述他们的教育故事，以期为我们提供宝贵的教育启示。
二、陶行知的教育故事1. 背景陶行知（1891-1946），原名陶文潜，我国著名教育家、思想家。
他主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念，被誉为“中国现代教育的奠基人”。
2. 故事陶行知曾在南京创办了一所名为“晓庄学校”的学校，这所学校以其独特的教育理念和实践，成为我国现代教育史上的一个亮点。
（1）注重实践教育陶行知认为，教育应该以实践为基础，让学生在实践中学习、成长。
他提倡“生活即教育”，让学生在日常生活中学习，将知识运用到实际中去。
在晓庄学校，他让学生参加农活、手工制作等活动，培养他们的实践能力和创新精神。
（2）倡导民主教育陶行知主张教育应该面向全体学生，尊重学生的个性差异。
他提倡“教学做合一”，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。
在晓庄学校，他打破了传统的教育模式，让学生参与学校的管理和决策，培养学生的民主意识和团队精神。
（3）关注农村教育陶行知关注农村教育，认为农村教育是提高国民素质的关键。
他提倡“社会即学校”，让学校与农村社会紧密联系，共同发展。
在晓庄学校，他开展了一系列农村教育实验，为我国农村教育改革提供了有益的借鉴。
三、苏霍姆林斯基的教育故事苏霍姆林斯基（1918-1970），苏联著名教育家、心理学家。
他主张“全面和谐发展”的教育理念，被誉为“苏联教育之父”。
2. 故事苏霍姆林斯基曾在苏联一所农村学校担任校长，他通过自己的教育实践，为我国农村教育改革提供了宝贵的经验。
（1）注重学生全面发展苏霍姆林斯基认为，教育应该关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、智力、体力、审美和劳动技能。
在苏联农村学校，他注重学生的德育教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。
苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（1918—1970），苏联著名教育理论家和实践家，世界著名教育家。
1918年9月28日，苏霍姆林斯基诞生于乌克兰一个农民家庭。
1926年他进入乡村小学上学，1933年从七年制学校毕业后进入克列明楚格师范学院的师资培训班。
1935年，17岁的苏霍姆林斯基返回母校，成为一名农村小学教师。
从开始教师生涯的第一天起他就一边努力工作，一边勤奋地充实自己的知识，并向别的教师请教，以获得更多的经验。
他用四年的时间完成了波尔塔瓦师范学院语言文学系函授班的学业，接受了高等师范教育，获得了中学教师证书。
1939年9月至1941年7月，苏霍姆林斯基在一所完全中学当语文教师兼教导主任，领导全校的教学工作。
这为他广泛探讨和研究教育理论提供了有利条件。
卫国战争开始后苏霍姆林斯基以政治指导员的身份上了前线。
在战争中他身负重伤。
伤愈后他重返教育岗位。
起初任中学校长，不久调往家乡任区教育局长，全力以赴投入战后恢复学校的工作。
苏霍姆林斯基热爱教学第一线的火热的生活，因此提出了回学校工作的申请。
1947年他被任命为帕夫雷什中学校长。
从此他就一直在这一岗位上勤奋地耕耘，直至1970年9月2日去世，历时23年。
其间，苏联各地的许多师范学院都邀请他去工作，甚至波尔塔瓦师范学院院长，他的学位导师也亲临帕夫雷什，动员他去基辅工作，但都被他婉言谢绝，他以自己的一生实践了自己的誓言。
苏霍姆林斯基深信，要当好一名校长，就必须一天也不脱离学生和教学。
他明确地提出了口号：到学生中去，到课堂中去，到教师中去。
他身为校长，还兼了一个班的班主任，从一年级一直跟到学生毕业。
他全身心地热爱学生，殷切地期望他们每个人，不管聪明还是愚笨，健康还是体弱，品德优良还是有“精神创伤”，都成为优秀的公民。
他认为，“教育——这首先是人学。
不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”因此，他与学生朝夕相处，对学生了如指掌，了解他们的欢乐和痛苦，关心他们的成功和失败。
（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的名言名句苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家和心理学家，他的教育理论对于整个教育界都起到了重要的影响。
在他的著作《给教师的建议》中，有许多经典的名言名句，下面我们来详细介绍其中的一些。
首先，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调了教师的角色和责任。
他说：“教师是学生思想活动中最重要的一环。
”这句话强调了教师在学生成长中的重要作用。
他认为教师应该成为学生学习的引导者和学习环境的创造者。
只有教师积极主动地介入学生的学习过程中，才能真正帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
其次，苏霍姆林斯基在书中提到了教学方法的重要性。
他说：“在教育中，方法远比内容更重要。
”他认为好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，帮助他们主动参与到学习中去。
他强调了教师应该根据学生的个性特点和学习需求选择适合的教学方法。
只有灵活运用各种教学方法，才能使教学效果最大化。
另外，苏霍姆林斯基还关注了教师和学生之间的关系。
他强调：“教师应该和学生保持平等和友好的关系。
”他认为教师不应该将自己置于高高的位置上，而是要尊重学生的人格和权利，建立起开放和信任的沟通渠道。
只有教师和学生之间建立了良好的关系，才能够促进学生的全面发展。
此外，苏霍姆林斯基还提到了教师的专业发展。
他认为教师应该不断学习和进步，提高自己的专业素养和教育水平。
他说：“教师是学生的先生。
”这句话鼓励教师要持续学习和探索，成为学生学习的榜样。
只有教师自身不断成长，才能够给予学生更好的教育和引导。
最后，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中还提到了教育的目标。
他认为教育应该是以学生的全面发展为目标的。
他强调：“教育应该培养学生的自由和责任感。
”他认为学生应该具备独立思考、自主学习和自我约束的能力。
只有学生在学习中不断成长和发展，才能够适应社会的需求并取得成功。
总的来说，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的名言名句涵盖了教育领域的各个方面。
他的教育理论强调了教师的角色和责任、教学方法的重要性、教师和学生关系的建立、教师的专业发展以及教育的目标。
第1篇作为一名教育工作者，我深感教育工作的重要性与复杂性。
在这个信息爆炸、知识更新的时代，我们需要不断学习、不断进步，以适应教育发展的需求。
在学习过程中，我接触了许多著名教育家，他们的教育理念和教学方法给我留下了深刻的印象。
以下是我对几位著名教育家的心得体会。
一、陶行知的教育理念陶行知是我国现代著名教育家，他提倡“生活教育”和“社会教育”，主张教育要与社会实践相结合。
以下是我对陶行知教育理念的心得体会：1. 生活教育：陶行知认为，教育应该从学生的实际生活出发，让学生在实践中学习。
这种教育方式有助于培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
我深感，作为一名教师，要关注学生的生活，将教育融入生活，让学生在实践中成长。
2. 社会教育：陶行知强调教育要关注社会，培养学生的社会责任感。
我认为，教师应该引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会意识，让他们明白自己的责任与担当。
3. 教育与教学相结合：陶行知认为，教育是生活的，教学是生活的，生活是教育的，教学是教学的。
教师要将教育与教学相结合，让学生在轻松愉快的环境中学习。
二、苏霍姆林斯基的教育理念苏霍姆林斯基是苏联著名教育家，他提倡“全面发展教育”和“和谐教育”，强调教育要关注学生的个性发展。
以下是我对苏霍姆林斯基教育理念的心得体会：1. 全面发展教育：苏霍姆林斯基认为，教育要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展。
作为一名教师，我要关注学生的各个方面，培养他们的综合素质。
2. 和谐教育：苏霍姆林斯基强调教育要追求和谐，让学生在和谐的环境中成长。
我认为，教师应该营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生感受到关爱与尊重。
3. 个性发展：苏霍姆林斯基认为，每个学生都是独特的，教育要关注学生的个性发展。
我深感，作为一名教师，要善于发现学生的特长，因材施教，让他们在适合自己的领域茁壮成长。
三、杜威的教育理念杜威是美国著名教育家，他提倡“经验主义教育”和“儿童中心教育”，强调教育要关注学生的兴趣和需求。
一、引言苏霍姆林斯基（Vasiliy Alekseevich Sukhomlinsky）是20世纪苏联著名的教育家、心理学家，被誉为“教育界的大师”。
他一生致力于教育事业，提出了一系列具有深远影响的教育理念和实践方法。
本文将重点探讨苏霍姆林斯基的教育实践，分析其核心思想，以及对我们当前教育工作的启示。
二、苏霍姆林斯基的教育实践1. 以学生为中心苏霍姆林斯基认为，教育的根本目的是培养全面发展的人才。
为此，他强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
以下是他在教育实践中的一些具体做法：（1）关注学生的个性发展。
苏霍姆林斯基认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、爱好和潜能。
因此，教育工作者要关注学生的个性特点，挖掘他们的潜能，引导他们发挥自己的特长。
（2）培养学生的自主学习能力。
苏霍姆林斯基主张，教育应从“教”转变为“学”，让学生在自主学习中成长。
他提倡采用探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
（3）注重学生情感教育。
苏霍姆林斯基认为，情感教育是培养学生全面发展的重要环节。
他强调教师要关注学生的情感需求，引导学生树立正确的人生观、价值观。
2. 整体教育苏霍姆林斯基认为，教育是一个系统工程，涉及多个方面。
因此，他在教育实践中注重整体教育，力求实现教育各环节的有机结合。
（1）学校教育与家庭教育相结合。
苏霍姆林斯基强调，学校教育要与家庭教育相辅相成，共同促进学生的成长。
他提倡教师与家长建立良好的沟通机制，共同关注学生的成长。
（2）学科教育与综合实践相结合。
苏霍姆林斯基认为，学科教育是基础，综合实践是关键。
他提倡开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中锻炼能力，提高综合素质。
（3）课堂教学与课外活动相结合。
苏霍姆林斯基主张，课堂教学要注重培养学生的思维能力、创新能力，课外活动要注重培养学生的实践能力、合作能力。
3. 创新教育苏霍姆林斯基认为，创新是教育发展的动力。
世界著名教育家及其思想一、苏霍姆林斯基1．简介：苏联最有名望的教育家, 1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。
认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。
所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。
所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。
他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。
②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。
③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。
要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。
④终身致力于教育与生产劳动相结合。
4．经典教育名言：①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。
(《给教师的建议》第315页--论学生学习)②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。
（《教育的艺术》第178页---论学生阅读）③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。
（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学）④学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。
（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页---论学校教育）⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。
（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。
（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书）⑦请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
（《给教师的建议》第97页---论教师素质）⑧提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。
爱的教育小故事篇一苏霍姆林斯基，这位著名的苏联教育家，曾担任乌克兰巴甫雷什乡村中学的校长，然而他已离世。
他记录了一段真实的故事，深深地触动了我。
校园的花房里绽放出一朵巨大的玫瑰花，令全校师生都感到惊讶，每天都吸引了许多同学前来观赏。
在一个早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到一个4岁的女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，然后手握着花，从容地往外走。
他感到好奇，想知道这个小女孩为什么要摘花。
于是，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的呢？能告诉我吗？”小女孩害羞地回答：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信。
我现在摘下来送给她看，看过之后我就把花送回来。
”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心被触动了。
他搀扶着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。
”这个故事长久地影响着我。
为了爱的教育，为了我们的学生能像人一样地站立在这个世界上，我渴望生活中能有这样的美好。
篇二在默读课文时，一位学生误将“还有后来人”读成了“了还有后人来”。
此言一出，教室里顿时引发了一阵哄笑。
然而，这位教师却保持着沉着冷静的态度，她不慌不忙地询问：“同学们，你们在笑什么呢？这位同学的意思其实是正确的。
”教师的这番话让教室里的笑声渐渐平息。
她进一步解释道：“‘还有后来人’的意思是‘还有接班人’，而‘还有后人’的意思是‘还有人接班’。
”听到这个解释，教室里瞬间爆发出一片热烈的掌声。
教师又亲切地说道：“当然，意思没有改变并不意味着这位同学读对了。
他之所以读错，是因为没有看清楚。
如果他能细心看、认真读，就不会犯这种不应该的错误。
我们请他为大家再朗读一遍，好吗？”听到教师的话，学生们情不自禁地鼓起掌来。
此时，那位原本站着的学生带着更加激动的情感朗读了起来。
苏霍姆林斯基是世界著名的教育家。
在三十多年的教育实践中，他勤于研究，大胆探索，着力解决中小学教育教学中存在的实际问题，抒写了一部波澜壮阔的教育神话。
读《给教师的建议》一书，我时时被大师的博爱、执着、勤奋感动着。
本书涉及中小学教育教学方方面面。
那么，作为小学语文教学的难点——作文教学，大师又有那些切身体会和教学主张呢？乍看目录，似乎没有对作文教学详尽而系统的阐述。
细细读完整本，我发现，大师其实是非常重视学生的言语生命的发展的。
他的理念主张，他的真知灼见，如同一颗颗珍珠，散落于篇章的角角落落，连缀起来，就成了一串光芒四射的珍珠。
现寻章摘句，试图从中破译小学作文教学的奥秘。
大自然是儿童语言发展的源泉在大师看来，大自然是滋养儿童天性的园圃。
儿童的言语灵性，只有在自然里才得以滋养；儿童的语言智慧，只有在与自然的接触中得以激发。
儿童的语言发展离开了自然，就如同未发育成熟的胚胎离开了母体一般，夭折或畸形便是情理之中的事了。
我在听课和分析课的时候，思考着这么一个问题：为什么在许多情况下，学生们的回答是那么贫乏、苍白无力、毫无表情？为什么在这些回答里常常缺乏儿童的活生生的思想？我开始记录学生的回答，分析他们的词汇量，分析他们的言语的逻辑因素和修辞因素。
我发现，学生使用的许多词和词组，并没有在他们的意识里跟鲜明的表象，跟周围的事物和现象联系起来。
……这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了。
于是，儿童再也听不到小溪的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱了，他只能背诵这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子了。
……夸美纽斯、裴斯泰洛奇、乌申斯基教导过教师的那些话，有时候被我们淡忘了。
我开始一课一课得带领儿童出去，到知识的取之不竭，永远常新的源泉那里去，到自然界去：花园里、树林里、河岸边、田野里，等等。
我跟孩子们一起学习用词来表达事物和现象的最细微的色彩差异。
古人云：读万卷书，行万里路。
读书是获得间接经验，实践获取的是直接经验，读书获得的知识需要回到实践中检验。
而教育发展到今天，人们似乎越来越重视“读书”，淡化“行路”。
的确，这样做，学生在单位时间内所获取的知识增多了，但有多少是被学生完全理解并记住的？举一个例子：以前上初中的时候，听老师讲故事。
他说，有一个城里的学生来到乡下，看到一田绿油油的小麦，便对妈妈说：“妈妈，你看，田里的韭菜长得多好！”当时，我们都为这位学生的“四体不勤，五谷不分”感到好笑。
而现在呢？把小麦当成韭菜，大家也许早已见怪不怪了。
或许，在我们的学生中，把乌鸦当成喜鹊的也为数不少。
儿童已经严重地脱离了自然。
为了让学生取得好成绩，我们总是喜欢“坐而论道”：把学生关在教室里，给他们讲词和词组，讲语言修辞。
在一次次的讲解训练中，学生似乎懂得了一些方法，抑或是记住了一些优美的词句。
但所有的一切，都不是学生自己的思想，都没有和事物本身和现实生后挂起钩来，很快被学生淡忘掉。
老师们都有这样的体会，刚入学的孩子，目光澄澈，对任何事物都充满了好奇，话语中弥漫着稚嫩的个性。
但经过一年、两年，甚至是整个小学阶段的教育后，他们的目光呆滞了，兴趣淡漠了，语言干涩了。
这就是我们把学生关在教室里“一心只读圣贤书”的后果。
正如大师所言：这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了。
要想解儿童让儿童拥有言语智慧，必须把他们放归自然。
只有广袤而繁盛的大自然，才能给儿童提供言语成长的营养。
教会孩子观察众所周知，学生写作中存在的两大问题是：一、缺乏新颖有趣的素材；二、语言表达能力欠佳。
解决第一个问题，主要靠观察；解决第二个问题，主要靠阅读、积累。
培养观察能力很重要。
可以说，没有观察和体验就没有真正意义上的写作。
观察能力的训练，不是靠讲解，而是靠训练，要在观察中学会观察，逐步形成“处处留心皆学问”的素材意识和观察习惯。
大师对观察的重要性，是这样描述的：在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里，观察时智慧最重要的能源。
而需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
首先，要让学生着眼个体，观察具体的事物，去感悟事物在颜色、形状、声音、色彩等方面的不同。
大自然之所以丰富多彩，在于事物本身千姿百态。
任何一种事物，都是一个独立的个体，都有其有别于其他事物的本质特点。
有时，事物之间的区别是细微的，模糊的，则更有必要让儿童去发现和辨析：二月，正是深冬严寒的季节。
可是恰遇到一个晴朗的日子。
我们来到寂静的、还有积雪的果园里。
“孩子们，你们仔细地看看周围的事物，你们能看到春天已经快要来临的最初的标志码？”即使你们中间最不留心的人，也能看到两、三种标志。
而不仅会看而且会想的人，就能看出几十种标志来。
谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。
大家看吧，听吧，想吧！”我对孩子们说。
我看到，孩子们仔细观察雪层覆盖的树枝，观察树木的外皮，倾听各种声音，每一个小小的发现都使他们感到欣喜。
其次，世界上的任何一种事物，都与其它事物之间具有千丝万缕的联系，这就是规律所在。
教师要引导学生观察和分析，甚至是在必要时进行讲解，让学生认识并把握“生物链条”。
就文章而言，所有的故事、情节都是建立在对事物的复杂联系的认识基础之上的：每一个孩子就其天性来说都是诗人。
但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开它传作的泉源，就必须教给他观察和发掘各种事物和现象之间的众多的关系。
譬如眼前是一棵繁花盛开的树，儿童可以看到闪烁的阳光的观点，雪白的花瓣，忙碌的蜜蜂，颤动的树枝和悠闲的小蝴蝶。
我给孩子们指出这些事物之间的几十种相互联系，于是激发起他们自己的、活生生的思想来，孩子们就编起各种故事来了。
只有儿童亲眼看到那些事物，才能找到成千上万种联系——也就是说，关于开花的苹果树和春天的太阳，关于蜜蜂和树枝，关于小蜜蜂，就可以编出成千上万个故事，而且每一格故事都有它独特的情节。
在平时的工作中，教师们偏重于对事物本身的观察认识，而对事物和现象之间的关系有所忽视。
前者训练的是学生的“直观白描”能力，后者训练的是学生的“想象创造”能力，二者相辅相成，不可偏废。
在整个小学阶段，应逐步实现由“直观白描”到“想象创造”的转化。
让儿童拥有自己的思想写作本是出于发泄和倾诉的自身需要，正所谓“我手写我心”。
实际教学中，教师们往往急功近利，为了尽快提高学生的写作水平，干脆让学生背诵、抄写同龄人的优秀习作。
当然，不能说背诵、抄写没有丝毫的作用。
实际上，模仿的根本目的在于借鉴，而不在于死记硬背别人的语言。
我们来看看大师是怎么阐述的：在经验丰富的教师的实际工作中，教育和教学的这一方面体现在：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。
我领着孩子们来到秋天的果园里。
这是初秋的一个晴朗而明媚的日子。
柔和的阳光温暖着大地，照耀着披着盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动地枝叶。
我给孩子们讲述金色的秋天，讲述自然界中有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的严冬：讲到树木，落在地上的种子，留下来过冬的鸟类、昆虫等等。
我深信孩子们已经体会和感受到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。
我亲眼看到，儿童当场就产生了周围世界的惊人地细腻而鲜明的思想。
他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝的天空里消失了”；“啄木鸟敲击着树皮，整棵树都发出响声”；“鹳鸟站在巢边，向很远的地方眺望”；“路边开着一棵孤零零的野菊花，它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话，他们说的都是自己的话。
思想在活动，在丰富，儿童正在形成自己的思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考乐趣和认识的感受。
他们感到自己变成了思想家。
大师看来，背书是必要的教学手段，但不是学习语言的最佳方式。
最重要的是让儿童学会思考，学会用自己的话来描述自己的观察和思考。
要想让儿童拥有自己的思想，必须具备如下几个条件：首先，教师所提供或创设的教育情境是广阔的、丰富的、开放的、多元的。
也就是说，可以观察和思考的对象是丰富多彩的，只要你愿意去思考、发现，就会有自己的收获。
大自然是一部天然的百科全书，每个孩子都可以在这里找到自己想要的东西；其次，教师在设置问题的时候，一定要少而精，尽量设置一些多元、开放性的问题，留足时间让学生去思考交流，让每位学生都有收获，让每个学生都有表达的机会。
人的尊严在于思考。
我想：没有哪一个人喜欢食用别人嚼过的食品。
创造性地的劳动，是人自尊感的源泉，是促使儿童进行新思考的能源。
重视课外阅读课外阅读对习作能力的影响毋庸赘言。
现在，人们越来越重视学生的课外阅读，倡导成立书香家庭、书香校园、书香班级。
现在的课外阅读，大都处于“放养式”的无序状态。
大师早在几十年前就意识到课外阅读的重要性。
在《给教师的建议》一书中，相当大的篇幅都在谈论读书的问题。
为了让课外阅读能卓有成效，他们对学生的课外阅读进行了科学而系统的规划：我校全体教师编制了一个《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》，其中选择了专门供小学生在小学年代里阅读的最宝贵的书籍。
起初，这个书目里包括600种书，后来又逐渐增加，到现在已有900种书。
这份《好书目录》是对学生进行智育、德育、情感教育、审美教育和公民教育的大纲。
……我想，自学有一个必备的条件，这就是个人要积累一些藏书。
我们学校的每一格学生，到小学毕业时拥有200——250本个人藏书，个别学生有400——500本书。
我们特别关心的一件事，就是让那些家庭中由于各种原因造成没有书籍就会感到精神生活很贫乏的儿童，以及那些学习上遇到严重困难的儿童，一定要拥有丰富的个人藏书。
在学生上小学的年代，遇到学生的生日、图书节、少先队组织周年纪念日，学生入队和入团的日子，学校，少先队组织、家长委员会、校长都会给学生赠送书籍。
大师还特别强调，教师要喜欢读书，建立良好的校园读书氛围。
对于那些成绩落后的学生，越是需要有时间的余裕，需要有课外阅读的滋养。
每一位教师，每一名学生，都应该拥有自己的藏书，这是保证阅读活动顺利实施的前提条件。
培养儿童对词的敏感性语言的学习在实质上有许多相通的地方，掌握一定的词汇量，掌握正确的语法规则，是准确运用语言这一交流的工具的保证。
近些年的小学语文教学，过于重视对文本整体的感知感悟，而对于词语的教学有所忽略。
导致的结果是，学生对词语情感色彩的淡漠。
词语没有在学生的心里生根发芽，乱用词语、词汇贫乏和语言粗糙的现象较为严重。
