伟大的教育家苏霍姆林斯基说过

苏霍姆林斯基教育大师的教育名言1. 真正的教育，不是灌输知识，而是激发学生的学习兴趣和求知欲。

2. 教育的本质是帮助学生发掘自己的潜力，而不是让他们成为我们期望的那个样子。

3. 教师应该是学生才华的开发者，而不是知识的传输者。

4. 教育应该是一种生长的过程，而不是义务的负担。

5. 一个抱怨学生的教师，很可能是因为自己无法激发学生的兴趣和想象力。

6. 教育的基础是尊重学生，不是要求学生去尊重老师。

7. 学生最需要的是理解，而不是惩罚。

8. 教师的任务不仅是教会学生学问，更重要的是培养学生的品质和人格。

9. 教育是为了让人民有更好的生活，而不是为了哄骗人民。

10. 教育应该为学生提供一个安全的环境，让他们可以自由地探索世界。

11. 教师应该关注每个学生，而不是只关注某些出类拔萃的学生。

12. 学生的独立思考和自主学习是他们未来成功的关键。

13. 教育应该是一种实践，而不是一种理论。

14. 教育的目的是让人们思考，而不是简单地记忆。

15. 教育的成功取决于学生，而不是取决于教师。

16. 教师应该是学生的榜样，而不是要求学生去模仿自己。

17. 教育应该是让人们和社会相适应，而不是简单地让人们去适应教育。

18. 教育最终的成果，不是成绩或学位，而是对知识和人生的真正理解。

19. 教育不应该只关注学生的智力，而是同时培养他们的情感和社会能力。

20. 教学方法不应该是固定的，而应该是因材施教的。

21. 学生的失败并不代表他们无能，只是表示他们还需要更好的指导和支持。

22. 学生应该学会自我评估和自我反省，而不是完全依赖教师的评价。

23. 教育应该关注学生的整个人生，而不是只关注他们的学术成绩。

24. 教师应该认真倾听学生的声音，不仅是听到他们的话，而是听到他们的内心。

25. 教育应该是充满希望和激情的，而不是充满恐惧和压力的。

26. 学生应该学会照顾自己的身心健康，而不是完全为了成绩而工作。

27. 学生的学习应该是全面的，而不是片面的。

论学校教育1、学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。

（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页）2、科学的发展，国民道德的进步以及新的共产主义社会关系的建立，都取决于学校。

（《苏霍姆林斯基选集（一）》第89页）3、教育??这首先是人学。

（《育人三部曲》第11页）4、教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。

（《苏霍姆林斯基选集（五）》第388页）5、我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。

（《苏霍姆林斯基选集（三）》第4页）6、一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。

（《帕夫雷什中学》第21页）7、尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。

（《帕夫雷什中学》第10页）8、每个孩子都是一个世界??完全特殊的、独一无二的世界。

（《教育的艺术》第9页）9、儿童的智慧在他的手指尖上。

（《给教师的建议》第77页）10、手能够教会头脑准确地、清晰地思考。

（《给教师的建议》第543页）11、劳动，只有劳动，才是一个人全面发展的基础。

（《苏霍姆林斯基选集（五）》第209页）12、我们通常把劳动称为伟大的导师。

（《苏霍姆林斯基选集（五）》第341页）13、必须让少年去经常接触大自然，让他们在大自然中生活。

（《苏霍姆林斯基选集（三）》第781页）14、大自然是一本书，是思维的摇篮。

（《苏霍姆林斯基选集（五）》第789页）15、孩子们整个夏天赤脚走路，下雨天也是一样。

（《给教师的建议》第387页）16、要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。

（《给教师的建议》第316页）17、我们教育的人，不管他是个多么“没有希望”和“不可救药”的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优。

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当孩子每天能按自己的愿望随意使用不少于5-7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。

离开这一点去谈论全面发展,谈论培养素质、爱好和天赋才能,只不过是一些空话而已。

”请你根据苏霍姆林斯基的这番话，联系自己的教学实际，摘录一个引导学生进行自主性学习的教学片段，并写出反思。

有一个疑问：苏霍姆林斯基所言“孩子每天按自己的愿望随意使用不少于5－7个小时的空余时间”，是否指完全不受学校与家长约束的纯自由支配时间。

如果是，那么此题“联系自己的教学实际，摘录一个引导学生进行自主学习的教学片段，并写出反思”的要求，根本就是与苏霍姆林斯基的教育观点相悖的，因为老师的教学永远不可能属于“孩子能按自己的意愿随意使用”的“空余时间”。

换句话说，只有给足学生充裕的时间让其自由发展，他们可能聪明、有素质。

课堂在开放也会给学生以必须完成既定目标为任务的束缚感。

所以，我不知道是此题出的有点自相矛盾，还是我自己的理解有失偏颇。

但我坚定的认为这5－7小时绝对不会属于在校时间，不会属于在家写作业的时间，不会属于节假日上各种辅导班的时间。

如此一算，真正属于孩子自由支配的时间就很少了。

所以“离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已。

”但，作业是一定要做的，空话也是一定要说的。

我姑且这样理解苏霍姆林斯基的话：在不可能中尽量提供可能的机会，创造可能的价值。

“自主性学习”，是以发挥学生的自主性为前提的。

正如霍先生所言，学生按自己的意愿去做，才会更有助于他的发展。

现以我讲《蒙娜丽莎之约》为例，牵强附会，浅略说明。

此文是一篇阅读课文，更能充分体现自主性学习的“自主”性，要求教师少引，多放手。

于是我这样来安排教学进程：学生按导读提示自读自学，自解自画，再相互交流学习收获和感受。

导读中给出的第一个问题：“从文中哪些地方可以看出《蒙娜丽莎》这幅画的魅力？”可谓牵其一发而动其全身，一颗石子漾起一湖波。

苏霍姆林斯基的名言俄国教育史上著名的教育家苏霍姆林斯基，他的名言不仅启迪着不少教育者，也引发了许多人对教育的思考。

接下来，我们就来看看苏霍姆林斯基的几句名言吧。

1. “真正的教育应该是创造性的，而不是被动的。

”苏霍姆林斯基认为，真正的教育不应该是机械地灌输知识，而应该是启发学生的创造性思维。

只有这样，才能真正激发学生的求知欲望，并且使他们愿意学习。

2. “教师的最高使命是唤起学生的天才。

”苏霍姆林斯基认为，教师的任务不仅仅是传授知识和技能，更重要的是唤起学生的天才和创造力。

只有这样，才能真正地激发学生的潜力，并且让他们在未来的道路上充满信心和热情。

3. “教育不是填鸭式的学习，而是以生活为基础的体验。

”苏霍姆林斯基认为，教育应该是生活的一部分，而不是孤立的知识体系。

只有将教育与生活紧密相连，才能真正激发学生的兴趣和好奇心，并且让他们在学习中得到更多的乐趣。

4. “教育的目标应该是培养出优秀的人，而不是只是有用的人。

”苏霍姆林斯基认为，教育的目标不应该是培养出一群单一的、机械的、有用的人，而应该是培养出一个充满创造力和人性化的群体。

只有这样，才能使教育真正的服务于人类的发展，而不仅仅是为了经济的利益而存在。

5. “教育本身就是一项伟大的艺术。

”苏霍姆林斯基认为，教育不仅仅是知识的传递，更是一种艺术。

只有教师以真正的热情和才华传递知识，才能使学生受到真正的启发，并且在学习的过程中完善自己的人格和性格。

以上就是苏霍姆林斯基的几句名言，这些名言不仅体现了他对教育的独到见解，也让我们更加深入地理解和感受到教育的真正意义。

相信只有我们从苏霍姆林斯基的名言中汲取营养，加强自身的学习和教育能力，才能让我们变得更加完美，也更加有价值。

教育专家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。

教育专家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。

两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。

为提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，有效地配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，近年来，我校根据学生实际，在坚持传统的家校联系形式之外，坚持开办家长学校，还原家校联系的主角地位——家长、学生，结合实际，为家长提供更多、更好的教育方法，有效提高了家校联系质量，实现了父母与孩子的共同进步、和谐发展，开创了学校德育工作和谐发展的新局面。

随着新课程改革的深入实施，“以人为本，德育为先”的教育理念已逐渐深入人心。

然而现实德育、智育严重脱离，德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”以及德育工作严重脱离生活实际等现状，都给我们实施创新德育提出了新的挑战。

作为教育工作者，如何抓好学校德育工作，开创学校工作新局面，实现学校、社会、家庭三方共赢：我们知道，《中小学德育工作规程》里明确提出，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。

德育是学校教育的首要工作，它关系到广大学生的健康成长，更关系到中华民族的整体素质和国家的前途与命运。

开展中小学德育工作，它的的基本任务是：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。

在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。

所以，我认为，德育工作是一项长期的、系统的、具有深远意义的、不可或缺的工作。

而今天在开展此项工作时，多数学校出现了以下不良的现象：现象一：重“智育”轻“德育”，在现实教育中，受功利主义思想的影响，德育逐渐让位于智育，考分决定一切，存在重“智育”，轻“德育”现象，德育工作得不到落实，以考试成绩论英雄这种体制，虽然为国家培养了些人才，但同时也出现了不少有才无德的社会危险品。

关于苏霍姆林斯基教书育人的名言关于苏霍姆林斯基教书育人的名言1、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。

2、比自己生命更为可贵的是理想，理想能使人勇敢而无所畏惧。

3、用劳动来创造美的时候，美才能使人的情操更为高尚。

4、没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。

5、人在自己的劳动中创造自己并理解劳动的美。

6、幸福只会给予不怕劳动的人，多年忘我劳动的人。

7、人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。

8、每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。

9、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。

10、对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。

11、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。

12、精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。

13、如果一个人的头上缺少一颗指路明星-----理想，那他的生活将会是醉生梦死的。

14、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。

15、真正的教育是登上童年微妙的真相之巅。

16、确定志向，就意味着要有所作为，有所创造。

17、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。

18、爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。

19、成熟的和真正的公民意识;就把为社会服务看作一个人最主要的美德。

20、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

21、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

22、确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。

23、美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。

24、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

25、道德教育是一项专门的具有特殊性的教育工作。

26、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。

27、高贵的精神是不会停步不前的，它经常使人勇敢而无所畏惧。

28、成熟的和真正的公民意识就把为社会服务看作一个人最主要的美德。

苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。

”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。

作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。

春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，积极寻找突破口，因材施教。

也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，达到心灵的沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果。

面对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽可能发现他们身上的闪光点。

捕捉学生“闪光点”，对“问题”生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。

班主任不能只是被动地等待“问题生”的“闪光点”的出现，而应主动地抓住或创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是“问题生”转化的最佳时机。

首先、严字当头、爱字为首，批评时要积极肯定学生的优点；裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。

班主任面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。

尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心毁意冷。

其实班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。

在处理班级事情时，面对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。

苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。

鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。

”多年的班主任工作经验是：严字当头、爱字为首。

批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评；短板理论告诉我们一个桶能装水的量取决于最短的那块木板，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。

苏联教育家苏霍姆林斯基名言1. “只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”例子：就像给孩子一把钥匙，让他们自己去打开知识的大门，这不就是最好的教育吗？你想想看，总是我们大人去灌输，他们能真正吸收多少呢？2. “没有爱，就没有教育。

”例子：爱就像阳光，没有阳光怎么能让花朵茁壮成长呢？老师对学生的爱，那可是教育中最关键的呀！不是吗？3. “教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。

”例子：哎呀，就像爱护最珍贵的宝物一样去爱护孩子呀，这有什么难理解的呢？只有这样才能掌握教育的奥秘呀！4. “让每一个学生在学校里抬起头来走路。

”例子：这就好比给每个孩子都插上自信的翅膀，让他们能自由自在地飞翔在知识的天空中，多棒啊！你说是不是呢？5. “要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。

”例子：这就好像你是一个全能的导航员，指引着学生在人生的道路上前行，责任多大呀！能不重要吗？6. “对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。

”例子：这不就跟赠人玫瑰手有余香一个道理嘛，把自己的好给予别人，那得多开心呀！7. “体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。

”例子：你看呀，让孩子去劳动，就像打开了一个充满惊喜的大箱子，里面啥都有，多有意思呀！8. “志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。

”例子：志向就像小树苗，需要我们用爱和劳动去浇灌，才能长成参天大树呀，这多形象啊！9. “如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。

”例子：就像种庄稼要在合适的时候播种一样，童年不培养善良，以后可就难了呀，这不是很明显嘛！10. “真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。

初中数学教学感想镇平县侯集二初中徐冰鸽著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。

一、创设情境，培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。

在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。

1、利用学生在生活中熟知的，常见的实际问题来激发学生的探索欲望。

例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。

然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。

同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。

学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。

2、用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。

例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下两个问题：①、Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？②、在Rt△ABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC？问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。

初中数学教学感想镇平县侯集二初中徐冰鸽著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

课堂教学是师生的双边，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感的过程。

课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对知识和本身的追求。

一、创设情境，培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。

在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。

1、利用学生在生活中熟知的，常见的实际问题来激发学生的探索欲望。

例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克元，他买了千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。

然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。

同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。

学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对知识来源于生活又应用于生活的认识。

2、用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。

例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下两个问题：①、Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？②、在Rt△ABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC？问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。