苏霍姆林斯基简介

的对“儿童学的批判有过火之处，批判的结果是把孩子和 洗澡水一起泼掉了”，从而导致原苏联30至40年代直至凯 洛夫教育学的严重错误，又如，1955年以前的一段时间内，
原苏联普通学校一度完全取消了劳动课，而他主持的帕夫
二、生平及主要教育活动
❖ 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家 庭。
❖ 1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短 期师资训 练班。
❖ 1935年结业后便开始当小学教师。 ❖ 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取
得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导 主任。 ❖ 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。 伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放 后回到当地，任区教育局长。
三、主要评价
❖ 苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。在 他一生长期的教育实践中，既当校长，又当普通教师；既教 课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。他是一位 勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作 的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解研究有关学校教 育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片 面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形 成自己较为完整的教育思想体系。他的著作是近几十年来罕 见的先进教育经验宝库。
2、关于“两套教学大纲”的论述
❖ 在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订 的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有 “第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野， 以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通 自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教 师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课 程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高 深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条 件。
建议》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》等。
三、主要教育思想
❖ （一）、论教育
❖ 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义 建设者”“培养全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的 公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成 为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需 要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育 和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现 个统一的完整的过程。”关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的 核心是高尚的道德”。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神 需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”要求教师和家长尊重 儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是 最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’”。他提出了“要 让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境， “让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该 用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生 的道德品质。
❖ 关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常 的事当作把握教育规律的一个要环节。反对校长 自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪 辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年 末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天 每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到 得出个模 式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动 的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。
2、关于体育
❖ 他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、 世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否 乐观愉快，朝气蓬。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康” 的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对 让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在 校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内， 注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生 合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度， 保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。
1、关于教学—发展的统一
❖ 首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌 握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种 只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准 备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往 不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就 捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富 有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机 器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力 求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考， “真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他 们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。
1、关于智育
❖ 他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以 系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方 面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传 授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的 智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的 知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许 多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展 课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活 动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参 加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。
❖ 对学生的管理主要是抓住开发智力，培养能力这个“主要杠 杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和 他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套 符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技 能体系”听、说、读、写12项基本功。 关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的 教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽 量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需 要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和 研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。” 他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其 所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学 科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有 较高的培养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更 是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧 的。
3、关于美育
❖ 他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的 有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须 抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和 塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样 的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文 学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至 要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育 过程中，美育应随时、随处进行。
❖ 苏霍姆林斯是具有执著的教育信念和顽强的工作作风。自 从1948年被任命为帕夫雷什中学校长后，他的教育才华就 愈益明显地展示出来。到50年代中期以后，他已成为一名
成熟的教育家，活跃在原苏联教育界。他的工作富有鲜明
的独创性和革新精神，从不拘泥于传统的陋习，紧紧把握 时代发展的脉博，如他敢公开指出：30年代苏共中央发动
4、关于劳动教育
❖ 他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在 也不可能存在”。他认为，如果一个学生进行十年制教育， 仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在 他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来 说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱 离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好 生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一 代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。 因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。
（二）论教学
❖ 苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环 节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育 的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学—教育、 教学—发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐 发展的总任务。关于教学—教育的统一。他提出了教育性教学（或教学 的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须 在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝 的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教 学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？” 可见，他是教学、教育和教养的统一论著。
❖ 1947年，主动申请调回学校工作。1948年开始担任帕夫雷 什农村中学校长。直到1970年逝世，享年52岁。
在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实 际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著， 600多篇教育论文教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小 说。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》《给教师的
（三）论学校管理
❖ 苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任帕夫 雷什中学校长，积累了丰富的学校管理工作 经验，其中不乏真知灼见。
❖ 他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能官腔官调的行政 命令来领导。他说“对学校的领导，首先是教育思想的领 导，其次才是行政的领导。”他指出，一个好校长必先是 一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做 班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果 我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今 天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果我在一 年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫 无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养 自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好 这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举 办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲 自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学 生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学 校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任 该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出 了相应的教育措施。