小学语文教学如何培养学生语感的思考【教学论文】

小学语文教学论文
引言
小学语文教学是培养学生语言表达和沟通能力的重要环节。

本
论文将探讨小学语文教学的重要性以及有效的教学策略。

重要性
语文是学生研究和生活中必不可少的一门课程。

通过语文教学，学生能够掌握正确的语言表达方式，提高阅读能力和理解能力，有
利于其日后的研究和个人发展。

因此，小学语文教学具有重要的意义。

有效的教学策略
为了确保小学语文教学取得良好效果，教师可以采用一些有效
的教学策略，如：
1. 创设情境：通过创设真实的情境和场景，激发学生研究语文
的兴趣和积极性，提高研究效果。

2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将图文并茂地呈现教学内容，丰富学生的研究体验，增强记忆力。

3. 合作研究：鼓励学生之间的合作研究，促进交流和合作能力的培养。

通过小组讨论、合作任务等形式，提高学生的研究效果。

4. 激发学生的创造力：在语文教学中注重培养学生的创造力，鼓励他们进行写作、演讲等创作性活动，提高语文素养。

5. 注重个性发展：充分尊重学生的个性差异，采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的研究需求，帮助他们全面发展。

结论
小学语文教育的重要性不言而喻，教师在教学过程中需要采用一些有效的策略，以提高学生的学习效果和语文素养。

通过创设情境、多媒体辅助教学、合作学习、激发创造力和注重个性发展等方式，可以促进小学生的语文学习。

因此，小学语文教学需要不断探索和创新，以适应学生的发展需求。

小学语文教学论文范文三篇标题：小学语文教学论文范文三篇范文一：小学语文教学的重要性与方法小学语文教学在培养学生的语言表达能力、思维能力以及文化素养等方面扮演着重要角色。

本文将从语文教学的重要性、提高学生语文素养的方法和优化教学策略三个方面展开论述。

一、语文教学的重要性语文作为基础学科，对小学阶段学生的综合发展具有重要影响。

通过语文教学，学生能够更好地理解和运用语言，提升自己的表达能力和思维能力。

同时，语文教学能够培养学生的审美情感和文化素养，使他们具备终身学习的能力和良好的价值观念。

二、提高学生语文素养的方法1. 创建良好的语文学习环境：营造积极向上的氛围，让学生在轻松自由的氛围中学习语文。

2. 培养学生良好的阅读习惯：引导学生读好书，让他们养成广泛阅读的习惯，提高阅读理解和语言表达能力。

3. 多样化的教学手段：采用多媒体教学、讲座、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

4. 注重培养学生的写作能力：鼓励学生进行写作实践，提高他们的写作表达能力和创造力。

三、优化小学语文教学策略1. 循序渐进的教学方法：根据学生的认知水平和语言能力，采用渐进式的教学方法，循序渐进地让学生掌握语文知识。

2. 引导学生主动思考：倡导学生自主学习和思考，通过启发式教学和解决问题的学习方式，培养学生的思维能力和创造力。

3. 个性化教学：关注每个学生的差异，根据学生的兴趣和特长，针对性地开展个性化教学，帮助他们发挥潜能。

范文二：小学语文阅读教学策略研究阅读是小学语文教学的核心内容之一，通过阅读能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

本文将从阅读教学的目标、策略以及评价等方面进行论述。

一、阅读教学的目标1. 培养学生的阅读兴趣：通过多样化的阅读材料和活动，激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动地阅读。

2. 提升学生的阅读理解能力：通过讲解阅读技巧、分析篇章结构等，培养学生深入理解文本的能力。

3. 发展学生的批判性思维：引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和批判阅读能力。

浅谈小学语文语言教学摘要：“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现，提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的，让学生通过说来检验他的学习效果。

关键词：培养语感；拓展思维；丰富思想中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-271-01语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。

语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。

“做到语言和文字并举。

”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。

彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。

一、读说结合在以往的教育中教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，或妙语连珠，老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，而在现代语文教育要求与学生互动。

“读”是理解课文的基础，”说”是理解课文的体现。

在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。

提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。

在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。

想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容，学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。

另外读是培养语感的重要形式之一。

语文阅读中多次提到了“语感”二字，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感。

“读”是在语感练习过程中一个最有效的言语实践方式。

“读书破万卷，下笔如有神”，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。

小学语文教学中学生语感的培养探究【摘要】语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平重要的组成部分。

它是一种经验色彩十分浓厚的能力，需要有学习、生活、心理、情感等多重体验。

在《语文课程标准》中指出”要让学生形成良好的语感”，是有其价值的。

语感是一种感知外部信息的能力，从小就应当采用专门的训练进行语感的培养，这样才能使学生具备从信息社会中准确获取所需信息的能力。

本文就小学语文教学中学生语感的培养方式提出几点看法。

【关键词】小学语文教学语感培养方法一、朗读课文是培养学生语感的最佳方式从古到今，不论是私塾还是现代化的学校，小学语文的教学从来离不开朗读课文。

每天早上，教师都会利用早读这段宝贵的时间让学生朗读课文。

为什么是朗读课文而不是用作课程的学习呢？早上是人头脑最清醒的时间，对于先接触到的信息更容易记忆。

这段时间用来朗读课文，有利于学生感知语言文字，大脑更易于对接触到的信息进行分析、处理，更容易感受到语言文字的魅力，有利于语感的培养。

我们可以发现小学语文成绩好的学生通常朗读的水平不会差。

在抑扬顿挫和断句方面更是有着优秀的感知能力，这些都得益于朗读时对语感的培养。

有句话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

说的就是这个道理。

可见朗读对于语感的培养有着至关重要的作用。

小学语文教学中，语感的培养更是至关重要的，这关系到今后学对于语言文字的敏感程度如何，获取信息是否快捷，是否能准确把握别人说话的意义，能否准确向外界表达自己内心的想法等多重方面，对其生活，工作皆有一定的影响。

因此要在小学语文教学中，按照课文的编排，如苏教版五年级下册的课文《春光染绿了我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《七律长征》、《古诗两首》等，可以看出，越往高年级，对语感的培养要求也越高，从课文到诗词，对学生的语感培养是有着明确目的的。

因此需要教师有意识将朗读课文作为小学语文教学的重点，以达到培养其良好语感的目的。

二、课堂中对优美词句的感知有利于培养学生语感学生在小学阶段由于语言能力还并不完善，就需要教师的引导与培养。

新视域下小学生语文教学中语感培养策略探析语感,是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的、直觉的语言能力。

也就是说,语感是一种不假思索、迅速准确、自然而然的直觉把握言语形式和言语内容的能力。

笔者根据多年的小学语文教学实践经验,从以下几个方面来阐述。

一、小学生语感培养的意义在新课改背景下,语感培养是语文教学的核心。

语感培养能有效地将三维目标统一起来,使小学生全面发展。

新课标要求语文教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”出发,改进语文教学。

语感培养能够做到这一点。

语感本身就是一种能力,知识对语感培养起很大作用,语感培养是一个长期的过程,更需要讲究一定的方法,语感的培养在一定的程度上也是一个体验感悟的过程,在体验感悟的过程中,情感态度价值观得以形成或改变。

也就是说,语感培养既不是脱离言语知识、脱离言语文本的天马行空,也不是咬住字词句不放的文字游戏,它要通过字词句通向人的心灵、精神世界,通向生活,通向社会。

二、小学语文教学中语感的培养策略1.诵读吟咏,积淀语感诵读吟咏是训练语感的重要方法。

诵读吟咏是语言积累的最重要途径,从古至今,朗朗的读书声都是语文课的一大特色,是眼手口脑等多种感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的一个基本方式。

吟咏、朗读可以感悟文章的真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。

也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。

古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律,从而达到语言运用的阶段。

诵读能力的培养。

读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。

教师要善于用指导朗读和小学生有感情朗读的方法,培养语感,加强文学情感的熏陶,加强美的熏陶,整体把握课文内容。

2.积累语汇,夯实语感学习的基础语感,是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。

语言能力的形成是以大量的存储为基础的。

谈小学语文教学中如何提高学生的语感摘要：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”它是工具性和人文化的高度统一，因此，学好语文对每一个人，尤其是每一个青少年学生来说是最起码也是至关重要的。

那么，怎样才能学好语文？怎样才能提高学生的语文素养？培养学生的语感是最重要的路径。

著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。

”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。

本文就对小学语文教学中如何提高的语感问题作一些粗浅的探讨。

关键词：中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-111-01叶圣陶先生也曾经说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。

语感教学理念已经被越来越多的语文教育工作者接受，尤其在小学阶段，对于欲望学科来说，这是一切语文能力、语感体验的积累阶段，也是进行语文语感培养的最基础、最重要的时期。

那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？笔者从以下几个方面做了尝试。

一、教师范读，感染学生课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。

用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。

这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。

在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。

所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发、调动学生的情绪，这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。

如《军神》一课，学生听着老师那饱含深情的范读，一个个聚精会神。

他们仿佛看到了刘伯承在忍受着不打麻药的剧痛，数着医生的刀数，竟然抓破了崭新的床单，在他们的心灵深处油然而生对刘伯承的敬佩。

这样的范读，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。

二、学生朗读中感悟语感《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

小学语文教学中学生语感的培养一、朗读与背诵中学生语感的培养朗读、阅读和背诵对小学阶段学生的语感培养影响最大。

在小学，语文课堂教学比较重视学生“说话的训练”。

教师应尽量给学生创设说的机会，在这个阶段主要是句的训练。

（一）朗读中的培养小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全地掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。

语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法’选取和组织材料的方式等。

朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染地接受书面语言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。

（二）背诵中的培养背诵与朗读一样都旨在培养学生对书面语言的感受力，与朗读不同的是，背诵是成块完整的文章、段落、诗词、语句，这嵌入不仅有助于积累丰富的语言材料，而且有助于在头脑中形成有书面语特征的语言，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生在背诵课文时一水到渠成；根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化和审美的熏陶：背诵贵在坚持，教师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读、背一背。

二、阅读教学中学生语感的培养叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。

”（一）创造适宜学生课外阅读的环境对于低年级小学生来说，他们处于课外阅读的学步阶段，出于指导的必要，教师可以让学生把课外书带到课堂上，当孩子作业完成之后便可以看各自的书。

小学语文教学中如何培养学生的语感【摘要】语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。

这种能力是通过长期体验、训练、实践过程中形成的，是一种较高级的语文综合能力。

【关键词】小学语文培养语感语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。

一、语感的含义心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。

它的主要特征是直觉性和自动化。

我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。

‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。

见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。

见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。

”可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。

而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。

它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。

”总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。

语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。

二、如何培养学生的语感1.整体把握语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行把握，不能真正理解课文内容，便难以养成丰富的语感。

为此，必须注意两点：其一，进入课文语言环境，体会作者思想感情。

小学语文教学中培养学生语感探微《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。

什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。

怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？一、创设情景,引导想象，培养学生语感。

在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。

如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。

再如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。

大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。

二、让学生在联想与想象中培养语感。

言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。

在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。

如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。

小学语文新课程教学刍议国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，内蕴丰富，新意迭出，积淀着几代语文教育工作者对现代语文课程的曲折探求和深沉思考，洋溢着科学理性和人文主义精神相辉映的独特风采。

在新课程实验中笔者进行了如下思考：一、强化阅读，培养语感。

《语文课程标准》的总目标提出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

阅读是语文学习的核心。

在实际教学中，常常可见一些老师刚教完一篇课文，就是什么语段的阅读练习、作文仿写练习等等之类的练习，这种急功近利的做法最要不得，把好不容易激发起来的阅读兴趣再一次扼杀在了摇篮中。

我们知道，写作完全在于一种冲动，有了这种冲动，文章可以洋洋洒洒，一气呵成，反之，则挠破头皮也写不出几个字，反而让人心生厌恶，况且，语文是一门厚积而薄发的学科，学生读得多了，积累也就多了，语感也就形成了，你还愁学生不会阅读、不会写作？学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，应该让学生博览群书，现代妙文要读，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。

英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。

”只有我们老师淡化了阅读的功利色彩，学生的阅读才有了自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是是语文教学恒久的理想和美丽的期待。

二、加强语文的实践性和综合性意识。

过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性，忽视了人文性这一特点。

语文是母语的教学，我们的社会生活中无处没有语文的存在，一个人不是等学了语文才会用语文，从社会的环境之中对语文早以有了沉淀和积累，所以语文有其它的特殊性，语文是一个大课程。

强调语文的实践性和综合性是从语文的自身的特点来考虑的。

实现语文的实践性和综合性，首先要有强烈的资源意识。

教科书是课程的重要内容，但不是课程的所有内容。

如何在小学语文教学中培养学生的语感1.语感的定义及其产生的心理机制语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。

由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。

它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。

而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。

而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。

而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。

所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。

语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念--语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。

这样要重复实践多次，然后达到自动化。

即不必进行理智思考和逻辑判断，在读--听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。

而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。

2.朗读教学的特点及要求朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。

它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。

朗读是多种感官参与的以声释意的活动。

其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。

小学语文教学如何培养学生的语感语文的语感是伴随着语言的直觉产生的，教师要想培养学生的语文综合素养，就需要培养学生敏锐的语感。

培养学生敏锐的语感是小学语文教学的重点所在，也是学生获取语言知识的方式，小学生语感的培养的方式有很多，可以通过阅读、朗读、品味、积累以及实践，等等。

小学语文学生语感语文科目有很强的人文性，随着语文课程改革的进行，语文研究专家认识到了语文学习的重要性，并且做了很多研究，语文语感作为语文学习的中心成为了当前小学语文教学的主要思想。

语感作为学习的中心的说法认为语文的教学要能够培养学生的语文听、说、读、写的能力。

一、语感的概述语感是学生的一种修养，是在长期的训练当中，学生养成的对语言文字的灵敏的感悟能力。

无论是修养，还是领悟能力，都有一个核心，那就是对于语文的直觉。

语言的直觉是不经过复杂的智力操作的过程，而是直接认识事物，对于语文的学习来说，语言直觉指的是在听和读的瞬间就能够理解语言文字的真正内涵，把握语言的情感以及在语言运用当中所体现出来的判断。

对于语文语言的直觉，白家熹先生的解释就是：在言语活动实践的过程当中，在人的言语的区域里，按照一定顺序出现的言语信号刺激作用形成的与言语活动联系的言语动力定型。

言语动力定型当中的各个环节的动作是按照一定的程序联系在一起的，所以在言语动力定型建立之后，某种言语活动信号出现就可以引起各个动作的反应。

二、小学语文培养学生语感的重要性语感是学习某种语言必须具备的条件，任何一种言语的活动都需要把语感能力作为先决的条件，所以说，语感是小学语文教学的重要目标。

如果学生的语感能力强，那么学生的语文成绩就会比较高，语文的能力包括两种，分别为语言能力和篇章的能力，语言能力是语文学习的基础，语言能力的核心就是语感，因为学生进行信息交流所依靠的就是语感，我们可以说，语感是小学语文能力的核心环节。

学生语感能力的高低能够决定学生的语文审美能力，审美教育可以通过培养学生的语感来完成，小学语文学习当中的审美情趣以及审美能力的形成都要靠培养学生的语感所得到的，学生的语感已经成为学生是否有审美能力的标志。

浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感语文教学的最终目标是培养学生的语文能力。

语文能力的核心是语感。

对于小学语文教学来说，注重学生语感能力的培养，不但有助于提高学生的语文素养，而且有助于增强语文教学魅力。

小学语文语感培养语文教学《语文课程标准（修订稿）》多处摘要中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。

课标强调，培养学生的语感是语文能力的核心，更是语文素养的体现，在教学中应该重视。

所谓语感，是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。

语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。

把握语感的本质特征，遵循语感发展的规律，我们可以有效地实施语感教学。

一、吟咏诵读，哺育语感的基础1.反复吟咏，奠定语感的基础首先，诗歌的语言凝练优美，节律和谐，意韵丰厚，对培养学生的语感能力和提高学生的文学鉴赏能力有很大的优势。

古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、读诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。

因此吟咏诵读是培养语感的重要途径。

传统经典诗歌如《诗经》《离骚》《唐诗宋词》等旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，读来朗朗上口，深受学生的喜爱。

在反复吟咏中，抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏，与奇特严谨的结构，让学生拥有深切的体会，语言的美感不知不觉唤醒可学生内心的情感体验，潜移默化的受到精神的熏陶感染。

其次，现代诗歌中有许多优秀的儿童诗，这些儿童诗歌有精练的语言，奇特的想象，机智的比拟，奔放的激情，纯真的童心，闪烁着文学的智慧，最适合孩子们作为言语学习的培植语感的材料。

学生通过反复吟咏不同的诗歌作品，感受不同的语言风格，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展语言表达能力，无疑哺育了语感的基础。

2.重视朗读，培植语感基础朗读对语言感觉的复活，打开了儿童的眼睛、耳朵、嘴巴、身体等各种感觉通道。