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基于核心素养下的高中生物实验教学优化摘要：在高中生物课程改革背景下，生物教学的核心任务就是培养学生的学科核心素养,助力学生的健康发展。
高中生物课程培养学生核心素养，需要树立学生生命观念，培养学生科学思维，引导学生科学探究，同时，承担相应的社会发展责任。
对此，基于课程标准的要求,教师需要在高中生物教学时将核心素养融入实验教学活动之中，以求在实验教学中培养和提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；高中生物；实验教学引言《普通高中生物学课程标准(2020修订版)》中明确指出，核心素养是学生在学习过程中应该具备的品质，并且满足自身发展以及社会发展需求，因此，开展高中生物教学时，需要立足学生实际学情，坚持围绕高中生物核心素养设计实验教学方案，以目标为导向，在实践教学中调动学生的积极性，给予学生实验自主性和发散性，全面提高实验教学的有效性和可操作性,助力学生的有效学习和健康发展。
一、优化高中生物实验教学的意义高中生物课程是一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。
从学生未来的职业选择来看，与农业科学、医学科学、环境科学等相关理工科专业密切相关，对学生未来的发展有着重要的影响。
从高中生物课程实验学习的内容来看，是基于义务教育阶段即初中生物课程学习的延续和深入拓展。
实验学习过程可以给学生一种直观生动的感受，便于他们有更准确的理解和即时的认识。
在给学生呈现基本生物内容的基础上，实验教学也是最受学生喜爱和接受的措施。
因此，生物教师需要优化和创新生物实验教学，规范学生实验操作的细节，引导学生掌握相应的解题思路。
二、基于核心素养下的高中生物实验教学优化措施（一）合理安排实验教学课时学校应结合教学要求合理安排实验课时,确保实验教学可以有效推进。
目前来看,部分学校的高中生物实验课教学存在问题,受到课时的影响,一些重要性的实验教学内容不能全部铺开。
与此同时,部分教师会有选择性地开设实验课,多是开设新课标明确要求的实验,难以帮助学生拓宽知识视野。
赵占良关于核心素养落地的几个问题关于核心素养落地的几个问题——在人教版高中生物学教材培训和经验交流会上的总结发言赵占良今天，各位专家围绕着“核心素养如何落地”这一问题为大家带来了精彩的报告，有的侧重在教材，有的侧重在教学，有的侧重在学生活动，有的侧重在评价和考试命题。
这些报告对我有很大的启发。
如何对这次会议的内容作总结呢？我想借鉴温青老师在报告中讲的教学要实现“从知识主线到问题主线”的转变，将大家的报告内容转化为问题来讲，也就是把“核心素养如何落地”这一中心问题分解为几个具体问题（这些具体问题各位专家也都涉及了），结合自己的体会，对会议内容做个小结。
一落实何种核心素养回答核心素养如何落地的问题，首先要弄清楚这里的核心素养是指哪个核心素养，是指学生发展核心素养还是生物学学科核心素养？抑或兼而有之？我的理解是作为生物学科，首先要重点考虑如何将具有学科特色的生物学学科核心素养在教材编写和教学的各个环节中落实。
然后，我们还要把眼界放宽一些，要关注学生发展核心素养其他方面的要求，很多要求（如人文情怀、国家认同）也是我们生物教育应该承担的任务。
二如何理解课程标准中生物学学科核心素养的内涵《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中界定的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，这是课标修订组经过反复论证最终确定的研究成果，值得我们认真学习和研究，是我们落实核心素养的依据。
同时，我们也应该看到目前对学科核心素养甚至是学生发展核心素养的具体内涵在学术界还存在不同的见解，对核心素养的落实不同的专家也提出了不同的方案，并没有唯一的标准答案。
因此，在落实核心素养的过程中，我们一方面要对课程标准给出的生物学学科核心素养的框架进行研究和落实；另一方面也可以在课程标准的基础上有所拓展和补充，不能局限于课程标准中的具体表述。
以生命观念为例，课程标准中列出了结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观四个生命观念，有人提出生命观念还应该包括生命的信息观、系统观、生态观，我觉得这种看法也有一定的道理。
基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
高中生物课程标准教材探究活动的设计和教学建议赵占良教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,基础教育课程改革的具体目标之一是:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)对改变学生的学习方式、提高学生的科学探究能力也同样高度重视,在“内容标准”中列出了学生必做和建议做的科学探究活动。
可见,搞好科学探究活动的设计和教学,对于落实课程改革目标、实施《标准》具有十分重要的意义。
1教材中科学探究活动的设计1.1教材中科学探究活动设计的原则包括以下几方面:(1)应当体现课程标准的要求《标准》对科学探究能力提出了11项要求,教材要根据这11项要求来设计相应的探究活动。
《标准》的内容标准部分,针对具体教学内容提出了相应的活动建议,这些活动建议是教材中探究活动设计的重要参考,也可以视教学内容的相关性和活动的可行性而做调整。
某些探究活动是列在《标准》的具体内容标准中的,这些探究活动是要求每个高中学生必做的,在教材中必须认真落实,如“尝试建立真核细胞的模型”,“研究影响光合作用速率的环境因素”,“观察细胞的有丝分裂并概述其过程”,“搜集生物变异在育种上应用的实例”,“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”,“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”,“讨论某一生态系统的结构”。
(2)应当以建构知识、发展能力为主要目标一项探究活动的设计,应当首先考虑学生通过这项活动建构哪些知识,如何建构这些知识;发展哪些方面的探究能力,确定能力目标侧重点,在活动方案中提出要求。
(3)应当与初中生物学教材相衔接初中生物课程标准实验教材中安排了许多探究活动,关于科学探究的过程、方法和技能,学生已经有一定的基础,因此,高中生物学教材中科学探究活动的设计应当考虑与初中课标教材的衔接问题。
基于学科核心素养下的高中生物课堂教学高中生物课程作为学生学习的一个重要学科，是培养学生科学素养和生命科学知识的重要环节。
而在当前的教育改革中，学科核心素养已经成为教学的重点，如何将学科核心素养融入到高中生物课堂教学中，成为了教师们需要考虑的问题。
本文将从学科核心素养的概念入手，探讨基于学科核心素养下的高中生物课堂教学的相关内容。
一、学科核心素养的概念学科核心素养即是学科的基本素质要求，是指学科中的基本术语、基本概念、基本原理和基本方法等。
学科核心素养不仅包括对学科知识的掌握，还包括学科思维能力、实践能力和创新能力等方面。
在高中生物课堂教学中，学科核心素养的培养是教学的重要目标。
1. 注重对基本概念和基本原理的讲解学科核心素养要求学生掌握学科的基本术语、基本概念和基本原理。
在高中生物课堂教学中，教师需要注重对生物学的基本概念和基本原理进行讲解，帮助学生建立起对生命科学的基础认识。
通过讲解基本概念和基本原理，引导学生逐步形成对生物学的系统性认识，为学生今后的深入学习打下坚实的基础。
2. 培养学科思维能力学科核心素养要求学生具备学科思维能力。
在高中生物课堂教学中，教师可以通过设计问题、讨论案例、展示实验等方式，引导学生运用生物学的知识和方法对问题进行思考和分析，培养学生的生物学思维能力。
教师可以设计生物学实验，让学生通过实际操作来探究生物现象，培养学生的实验设计和数据处理能力。
5. 教师角色的转变基于学科核心素养下的高中生物课堂教学，需要教师转变传统的授课方式，注重引导学生自主学习和提高学生的综合素质。
教师需要成为学生学习的引导者和促进者，注重激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动参与学习，培养学生的学习能力和创新精神。
三、高中生物课堂教学中应遵循的原则1. 关注学生的个性发展在基于学科核心素养下的高中生物课堂教学中，教师需要关注学生的个性发展，尊重学生的不同发展需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习动力。
生物核心素养在高中生物课堂的落实应用---以细胞呼吸课堂内容为例摘要：在高中生物课堂教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学目标已经深入了每一个教师的日常教学，但如何更科学、更有效去完成，我们还在摸索和探究。
现以人教版必须一第五章第三节细胞呼吸的课堂内容为例，从生物核心素养的四个方面分别实际例证的形式来阐述在落实核心素养教学上面的探索和总结，展示我们在核心素养落实应用上面的探究过程，为其他教师提供参考。
关键词：核心素养，课堂教学，细胞呼吸自2017版的《普通高中生物课程标准（实验）》（简称课标）提出生物核心素养这个育人理念之后，我们一线教师也迅速的进行了培训和学习，希望在课堂教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学目标。
在笔者来看，对于一线教师来说，课堂教学是主要战场，教材是我们主要的武器，因此我们更强调的是在备课及教学设计的过程中对教材内容进行新的重组、编排，在适应学生思维方式的同时加入新的理念，创建核心素养生物课堂。
一、情境创设，构建生命观念课标中的第一个核心素养关键词是生命观念。
在本节课中如何引导学生构建这样抽象的概念呢？通过在真实情境中的问题解决，不仅可以让学生在知识方面达到教学目标，而且能够培养学生对科学探究的理解。
在情境中学生会去观察现象，描述现象，在观察和描述过程中逐渐形成生命观念去解释其他的现象，形成科学的自然观和世界观，解决实际括问题。
[1]比如在本节课中，我们可以设置很多的情境帮助学生建立生命观念。
利用酒酿的家庭制作方法，进而引入细胞呼吸的方式和原理。
通过对细胞呼吸过程的学习回应酒酿制作过程，酿酒其实是酵母菌经过细胞呼吸将有机物分解形成酒精，并释放能量的过程，建立物质与能量观。
在分别学习了有氧呼吸与无氧呼吸之后，创设原始地球情境，明确进化历史上先出现无氧呼吸生物，后出现有氧呼吸生物，建立进化与适应观。
以酵母菌为情境主线贯穿整节课，比较酵母菌的有氧呼吸与无氧呼吸，最后探讨酵母菌有氧呼吸与无氧呼吸在生活中的应用，形成结构与功能相适应观。
教材培训学习心得2023 年7 月27 日至7 月30 日，我参与了高中生物教材网络培训。
本次培训以中学生核心素养为中心，着重分析了教材局部学问内容的修订，使我收获颇多，受益匪浅。
第一天上午，生物学课程标准研制组核心成员;教育部课程教材专家委员会委员曹保义教师，对课标“” 在哪里做了讲解；下午赵占良教师谈了对生物学学科核心素养的理解。
其次天上午，由人民教育出版社生物编辑室谭永平教师对《一般高中教科书生物学》进展简介。
从其次天下午至第五天，由人民教育出版社生物室的吴成军，王颖，包春莹，刘丹等几位教师对必修1《分子与细胞》，必修2 《遗传与进化》，选择性必修1《稳态与调整》，选择性必修2 《生物与环境》选择性必修3《生物技术与工程》教材做了系统全面分析。
这次培训为期4 天，紧急有序，现将自己的收获和今后工作中的打算简要总结如下：一、对课标所要求的学科核心素养有了更深刻的生疏。
学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键力气。
“生命观念”是指对观看到的生命现象及相互关系或特性进展解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关大事和现象的意识、观念和思想方法。
学生应当在较好地理解生物学概念的根底上形成生命观念，如构造与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念生疏生物的多样性、统一性、独特性和简洁性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
“科学思维”是指敬重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法生疏事物、解决实际问题的思维习惯和力气。
学生应当在学习过程中逐步进展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、制造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，打量或论证生物学社会议题。
“科学探究”是指能够觉察现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进展观看、提问、试验设计、方案实施以及对结果的沟通与争论的力气。
新中国教育出版事业从这里开始……基于核心素养的高中生物学课程标准及教学赵占良2018.08.02，长春一、基于核心素养的高中生物学课程标准高中课标修订的首要工作：凝炼学科核心素养，并一以贯之——从课程目标到课程内容、学业质量、教学建议、评价建议等教育部关于修订高中课程标准的要求“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。
要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，……增强科学性……增强时代性……增强适宜性……增强可操作性……增强整体性……”——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月）学生发展的核心素养社会主义核心价值观：灵魂/主题/精髓/基础24个字中华优秀传统文化 必备品格 个人修养/社会 关爱/家国情怀 关键能力自主发展/合作参与/创新实践在此基础上进入各学科：学科的核心素养学科学业质量标准教材、教学、评价、考试高中课程改革的顶层设计什么是学生发展核心素养学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
全面发展的人文化基础社会参与学生发展核心素养-六大素养学会学习健康生活自主发展责任担当实践创新人文底蕴科学精神学生发展核心素养举例科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
科学精神的三大要点理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
科学精神的三大要点批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。
勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
从学生发展核心素养到学科核心素养学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学科。
所提指标是超越学科的，具有跨学科性。
学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科课程的学习。
因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心素养的由来。
学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。
学科核心素养具有明显的学科特点，但仍具跨学科性。
学科核心素养的定义学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
——普通高中课程标准（2017年版）生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
对“生命观念”的理解课标中明确列出的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观是重要的生命观念。
生命观念还有其他：如生命的系统观、生命的信息观、生态学观点等。
生物学的观念教育还包括科学本质观、科学价值观以及世界观、人生观等。
观念教育不能靠说教，要靠事实和概念。
重要概念是观念建构的基础，观念是概念的升华。
观念是指导行为的上层建筑，为分析解决问题提供思想方法。
科学思维（生物课标）“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的未知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯的能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
科学思维（物理课标）对“科学思维”的理解从认知角度，是求真的思维。
从做事角度，是合规律的思维。
科学思维在科学探究中形成，用来解决自然科学问题，也可用来解决自然科学以外的某些问题。
科学思维不能解决人类面临的所有问题。
科学思维的核心是理性思维。
科学思维与理性思维的关系科学思维的核心是理性思维，都是人类理性精神在思维中的体现。
科学思维=理性思维+直觉、灵感、顿悟等直觉是与生俱来的，灵感和顿悟是可遇而不可求的，教育教学中训练和提升科学思维，主要是指理性思维理性思维的概念解析理性：合客观+合逻辑合客观：区别于宗教信仰合逻辑：区别于感性、情感如何做到合客观、合逻辑合客观：靠证据——观察、实验、调查等合逻辑：靠推理——归纳、演绎科学的基本特点科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别尺度，以逻辑作论辩的武器。
—— 高中生物教材《遗传与进化》P128引自美国《国家科学教育标准）以怀疑作审视的出发点以实证为判别尺度以逻辑作论辩的武器合客观合逻辑理性思维思维“是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映”——朱智贤、林崇德《思惟发展心理学》思维的类型直观行动思维（动作思维）以动作和感知到的具体实物为思维材料 具体形象思维以表象为思维材料抽象逻辑思维以概念为思维材料思维的类型直观行动思维（动作思维）以动作和感知到的具体实物为思维材料 具体形象思维以表象为思维材料抽象逻辑思维以概念为思维材料感性思维感性向理性的过渡理性思维逻辑思维逻辑思维的基本形式：概念、判断、推理、论证逻辑思维的基本方法：归纳和演绎、分析和综合、抽象和概括、比较和分类等科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。
学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
对科学探究的理解原课标中关于科学探究的要求依然适用。
新课标关于科学探究提出了新的要求：实践、创新。
实践、创新是“学生发展核心素养”的重要内容，科学探究是培养学生实践创新能力的重要途径。
如何在探究活动中培养学生的实践、创新能力：增加动手实践的活动，如抗生素与抗药菌的产生；增加探究活动的开放性（从问题到材料用具、方法步骤等）社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事物的讨论，作出理性解释与判断，解决生物生活问题的担当和能力。
学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
对“社会责任”的理解社会责任是各学科普遍强调的核心素养，生物学科的“社会责任”教育应当有学科特点。
社会责任建立在对祖国和家乡热爱的基础上，因此社会责任教育首先是爱国主义教育。
科学教育中的社会责任教育集中在科学精神、科学态度和科学价值观等方面。
要让学生学科学，爱科学，用科学，传播科学。
学科核心素养四位一体生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是相互联系的整体。
观念指导思维，科学思维是科学探究的核心，通过科学探究培养的关键能力要运用于社会，表现为社会责任的担当。
课程基本理念核心素养为宗旨内容聚焦大概念教学过程重实践学业评价促发展课程结构精简必修，增加选修必修：全体学生必修，是合格水平要求。
选择性必修：学生根据个人需求和高校招考要求选修，为等级性考试要求选修：学生自主选修，为学生不同方向发展开设的拓展、提高性课程和校本课程，一般不做考试要求。
课程结构课程内容以重要概念构建内容框架体系必修1：概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位概念2 细胞的生存需要能量和物质，并通过分裂实现增殖必修2：概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果选择性必修1：概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态选择性必修2：概念2 生态系统的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态选择性必修3：概念3 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品概念4 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品概念5 基因工程赋予生物新的遗传特性概念6 生物技术在造福人类社会的同时也可能带来安全和伦理问题大概念下若干次位概念概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异次位概念下若干具体概念1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形成与功能上有所差异1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成，这些细胞形态和功能多样，但都具有相似的基本结构 1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核“内容要求”三级概念形式的意义有助于学生将所学具体概念结构化，形成良好的知识结构有助于学生在概念基础上形成生命观念有助于教师从整体上驾驭教学内容，在教学中聚焦大概念，做到“形散而神聚”概念以陈述概念内涵形式表述，而不是以名词或短语形式表述，有助于师生在教学中把握概念教学的深度和广度，也有助于减轻学生记忆负担课程内容每个模块“内容要求”后都增加了“教学提示”和“学业要求”。
学生活动在“教学提示”中。
学业要求紧扣核心素养的提升。
如必修1：从结构与功能相适应视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究）；从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（生命观念、科学思维、科学探究）；课标修订的其他内容增加了第五部分“学业质量”，对学业水平从学科核心素养四个维度明确了标准，其中一、二级水平是学业水平合格考试的命题依据，三、四级水平是学业水平等级性考试的命题依据实施建议部分增加了新要求，如教学建议中增加重视核心素养、聚焦大概念的学习、注重科学史和科学本质的学习，增加了教育学业水平考试与命题建议等更新了案例案例1“生态系统的稳定性”教学目标的制订制订教学目标是否不能再用“三维目标”？节的教学目标与课程目标是什么关系？教学目标就当是学生学习本节内容后应该表现出的行为。
