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高中心理与健康教育教材版本剖析各年级的版本差异和教学重点详解高中心理与健康教育是一门旨在培养学生心理健康与身心健康意识的课程。
随着教育改革的推进，各地相继出台了不同版本的教材。
本文将对各年级的版本差异进行剖析，并详细解释每个版本的教学重点。
一、高一年级版本差异及教学重点对于高一年级的心理与健康教育教材，不同版本的差异主要体现在以下方面：1.1 教材内容的广度与深度不同版本的教材在内容上可能会存在一定的差异。
有的版本可能更注重心理健康的基础知识，如情绪管理、人际交往等方面；而另一些版本可能更注重身体健康的知识，如饮食营养、运动健身等方面。
1.2 教材的案例选择在案例选择上，不同版本可能会有所不同。
有的版本可能会选择一些具体的案例，通过实际的事例来帮助学生理解和应用知识；而另一些版本可能会更注重理论知识的介绍和解释。
1.3 教学方法与资源的运用不同版本的教材在教学方法和资源的运用上也会存在一些差异。
有的版本可能更注重教师讲授、学生听讲的方式；而另一些版本则更注重小组合作、互动讨论的方式，鼓励学生积极参与课堂活动。
在教学重点方面，高一年级的心理与健康教育主要聚焦于以下几个方面：1.4 自我认识与情绪管理高一年级的学生正处于转变期，需要更多地了解自己的特点与价值观，并学会合理管理自己的情绪。
教师可以针对这一点，引导学生通过各种方式，如情绪日记、自我评价等方法，进行自我认识与情绪管理的训练。
1.5 人际交往与沟通技巧高一年级的学生社交圈扩大，与同学、老师、家长之间的相互交往愈发频繁。
因此，教师应该注重引导学生培养良好的人际交往能力和沟通技巧，帮助他们更好地处理人际关系，避免冲突和误解。
1.6 饮食营养与健康生活方式在高一年级的教学中，应该注意培养学生良好的饮食习惯和健康的生活方式。
教师可以通过讲解食品营养知识、体育锻炼方法等内容，引导学生养成健康的生活习惯。
二、高二年级版本差异及教学重点高二年级的心理与健康教育教材在版本差异和教学重点上可能与高一年级存在一些变化。
《社会心理学》考点复习1、SSP和PSP的区别。
⑴ SSP是指社会学的社会心理学。
PSP是指心理学的社会心理学。
⑵SSP更着重定性分析，PSP着重在定量分析的基础上再进行定性分析.⑶在研究眼点上，SSP的着重点似乎是面向社会结构的,从宏观方面研究社会心理与社会行为对社会组织所具有的功能。
而PSP的着重点似乎是面向个体的,从微观方面，社会心理与社会行为在个体上产生发展过程与条件.2、社会心理学的研究方法及其优缺点.⑴实验室研究法。
优点：对实验情景的控制程度高,因而自变量与因变量之间的因果关系比较清楚、明确。
缺点:实验情况和实验者对被实验的影响，在社会心理学研究中更加突出，需小心处理.⑵调查法.优点：直截了当，针对性强，问卷法比访谈法更省时，可以同时收集到大量信息,结果也有较大的概括性.缺点：主要问题的准确性上，被试者回答问题可能发生有意无意的偏差。
⑶观察法。
优点:在于他的现实性，它主要研究现实生活条件下自然发生的过程。
缺点：研究者对于被研究者的情况即使了解得很清楚，但任何团体都有其特殊性，因此，很难把研究成果运用于其他的团体中去.3、单一支配理论的代表人物及其基本观点.⑴快乐说。
代表人物：本瑟姆。
他认为人的本性是追求快乐.⑵自我说。
代表人物：霍布斯.他认为基本行为是权利的追求.⑶同情说。
代表人物：亚当·斯密。
他认为同情是人类的本性，是人类社会的心理基础。
⑷模仿说。
代表人物：塔尔特。
他认为“社会就是模仿”⑸暗示说。
代表人物：黎朋。
他认为由于人们的情感、情绪容易受到一种暗示而被激发出来.⑹本能说。
代表人物：麦独孤。
他认为本能会影响个人对社会的认识、兴趣、情操、行为等。
⑺习惯说。
代表人物：詹姆士。
他认为习惯是本能的转移，本能活动经过多次重复就会成为习惯。
⑻态度说。
代表人物:杜马斯。
他认为态度对人们心理活动起一种准备作用。
4、请介绍一下皮克马利翁效应。
心理学家罗森塔尔研究了教师对学生的成绩所产生的影响，这种效应称为皮克马利翁效应。
23年北师大map 社会心理学参考书北师大的社会心理学参考书是指在学习社会心理学这门学科时，可以作为学习指导和参考的书籍。
以下是我对北师大23年社会心理学参考书的简要介绍。
1. 《社会心理学导论》（第十版）-作者：阿伦·巴克莱、索菲亚·莎当斯基、杨舒娴这本书是社会心理学的入门教材，可以帮助读者了解社会心理学的基本概念、理论和研究方法。
它包含了社会认知、社会影响、人际关系、群体行为等多个方面的内容，适合初学者阅读和研究。
2. 《社会心理学》（第十三版）-作者：戴维·迈尔斯、查尔斯·桑顿这本书是一本全面介绍社会心理学的教材。
它包含了社会认知、社会影响、人际关系、群体行为、人类性别和文化差异等相关领域的内容。
该书同时涵盖了最新的研究和学术理论，适合高年级本科生和研究生阅读。
3. 《社会心理学：个体与社会》（第十一版）-作者：大卫·迈尔斯、彼得·古迪、约翰·邦妮尔这本教材以社会心理学的主题为基础，覆盖了社会心理学的各个领域，如情绪与情感、自我和身份、偏见与歧视等。
它与社会心理学的最新研究相结合，并提供了案例和应用讨论，帮助读者理解和应用社会心理学的概念和理论。
4. 《社会心理学导读》-作者：阿伦·巴克莱、米歇尔·P·默菲该书是一本坚实的社会心理学导论。
它提供了社会心理学的核心概念、研究问题和研究方法。
该书以简洁明了的语言解释了社会心理学的基本原理，并结合了案例研究和实证研究，使读者能够深入理解社会心理学的基本概念。
5. 《社会心理学》（第九版）-作者：埃略特·阿龙森、莎拉·卢克斯这本书是一本综合性的社会心理学教材。
它涵盖了社会认知、社会影响、个体行为和集体行为的广泛范围。
该书使用案例和实践研究，帮助读者理解和应用社会心理学的理论和概念。
这些社会心理学参考书对于北师大学生和研究生来说都是很好的学习资料。
小学心理学教材版本比较在小学阶段，心理学作为一门学科逐渐进入了教育领域。
心理学教材的选择对于学生的心理素质培养和学业发展至关重要。
本文将比较不同版本的小学心理学教材，帮助家长和教育工作者选择合适的教材。
一、版本一：心理发展视角这个版本的心理学教材注重学生心理发展的特点和规律。
教材内容包括儿童认知、情感、社交等方面的发展。
教材注重激发学生的学习兴趣，通过生动的案例和实践活动帮助学生理解心理学的概念和原理。
其中，比较突出的是以下几个方面：1. 情感教育强调：心理学教材中特别注重情感教育，从教育学和心理学角度分析情感教育的重要性，提供了一系列培养学生良好情感的方法和策略。
2. 自主学习引导：教材注重培养学生的自主学习能力，通过挖掘学生的兴趣和潜能，让学生主动探索和学习心理学的知识。
3. 实践活动：教材中提供了大量的实践活动，让学生通过实际操作和互动来理解心理学的知识，培养学生的观察和思考能力。
二、版本二：应用导向视角这个版本的心理学教材注重将心理学的理论知识与实际应用相结合。
教材内容主要涵盖了情绪管理、人际关系、压力应对等方面的内容。
教材特点如下：1. 实用性强：教材以解决学生实际问题为导向，提供了一些应对压力、管理情绪和改善人际关系的方法和技巧，帮助学生应对学习和生活中的困难。
2. 问题导向学习：教材通过提出问题和情境，引导学生学习和思考。
学生需要通过分析问题和情境，运用心理学的知识来解决问题。
3. 班级实践：教材中提供了一些进行班级实践的建议，通过小组合作和班级活动培养学生的团队合作和沟通能力。
三、版本三：个性发展视角这个版本的心理学教材注重培养学生的个性发展和自我意识。
教材内容包括自我认知、自我评价、个性发展等方面的内容。
教材的特点如下：1. 自我探索：教材鼓励学生主动进行自我探索，帮助学生了解自己的兴趣、优点和不足，从而指导他们的学习和职业规划。
2. 反思与评价：教材提供了反思和评价的方法和工具，帮助学生发现自己的学习方式和问题，并寻找改进的方向。
新旧教材对比之心理学部分(新人教版)引言心理学是一门关于人类思维和行为的科学，对于学生的研究以及个人发展具有重要意义。
随着社会的不断发展和教育理念的转变，人们对于教材也有了更高的期望。
本文将对比新人教版心理学教材与旧教材在内容、教学方法和研究资源方面的差异，旨在提供一个全面的了解和评估。
内容方面的对比新人教版心理学教材相较于旧教材在内容方面进行了更新和扩充。
材更注重理论与实践的结合，通过丰富的案例分析和实际应用，增加了学生的参与度，使心理学的概念更加易于理解。
同时，材对于心理学的历史发展、研究方法、社会文化影响等方面的内容进行了详细介绍，拓宽了学生的视野，使其能够更全面地理解和应用心理学知识。
教学方法方面的对比在教学方法方面，新人教版心理学教材采用了更多的互动教学和探究式研究方法。
教材中引入了问题解决、合作研究、案例讨论等教学活动，鼓励学生积极思考和参与，培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
与此同时，材还加强了跨学科的综合教育，将心理学与其他学科进行了有机结合，使学生能够更好地理解和应用心理学的概念和理论。
研究资源方面的对比新人教版心理学教材注重提供多样化的研究资源，以满足学生的个性化研究需要。
教材配套的电子资源丰富多样，包括题、案例分析、幻灯片等，方便学生自主研究和复。
此外，材还提供了在线研究平台，学生可以通过该平台进行课堂讨论和互动交流，进一步加强学生之间的研究合作和互助。
这些研究资源的引入，使学生在研究心理学时能够更加灵活地选择研究方式，提高研究效果。
结论通过对比新人教版心理学教材与旧教材在内容、教学方法和研究资源方面的差异，可以得出结论：新人教版心理学教材相较于旧教材在内容的扩充、教学方法的改进和研究资源的丰富方面都有明显的优势。
材的引入能够帮助学生更好地理解和应用心理学知识，提高研究效果和学生的综合能力。
注：以上内容为个人观点，仅供参考。
（字数：805字）。
心理健康教育教材分析理解不同版本的心理健康知识和心理调适方法心理健康教育教材分析：理解不同版本的心理健康知识和心理调适方法心理健康在当今社会中变得越来越重要。
人们逐渐认识到，只有保持良好的心理状态，才能更好地应对生活中的压力和挑战。
因此，心理健康教育成为了教育体系中不可或缺的一部分。
教材作为心理健康教育的重要载体之一，扮演着传递心理健康知识和心理调适方法的重要角色。
本文将对不同版本的心理健康教育教材进行分析和理解，以期提供对心理健康教育的深入认识和更好的实践指导。
一、心理健康教育教材的分类心理健康教育教材可以分为学校教材和社会教材两种。
学校教材主要针对学生群体，以培养学生的心理健康意识和提升心理素养为目标；社会教材则更倾向于成人群体，帮助他们认识和调适自己的心理状态。
无论是学校教材还是社会教材，它们都以提供心理健康知识和心理调适方法为主要内容。
二、学校心理健康教育教材的特点学校心理健康教育教材的特点在于其面向学生群体和教育环境的独特性。
这些教材一般采用生动形象的语言和图表，以便让学生易于理解和接受。
教材内容从学生日常生活出发，涵盖了情绪管理、人际交往、压力应对等方面的知识。
此外，学校教材还会针对学生的不同年龄和发展阶段，提供具体的心理素质培养方法和实践活动，以促进学生的全面发展。
三、社会心理健康教育教材的特点社会心理健康教育教材更加关注成年人的心理健康问题。
它们常常侧重于职业心理健康、家庭关系、婚姻和子女教育等具体领域的知识。
社会教材往往采用案例分析和实用性工具的形式，以便让读者理解和应用。
与学校教材相比，社会教材更注重实践和应用，帮助成年人解决现实生活中的心理困扰和问题。
四、不同版本心理健康教育教材的互补性不同版本的心理健康教育教材在内容和形式上存在一定的差异，但它们之间并非互相排斥，而是相互互补的关系。
学校教材注重学生心理健康教育的基础知识和方法，培养学生的心理素质；社会教材则更加注重成年人在具体生活场景中的心理调适技巧和应用。
社会心理学作业一、乐国安版社会心理学教材与戴维迈尔斯版社会心理学的差异。
两者目录设置上不同，首先乐国安的教材共分为十七章,每张内容分别为，绪论、社会心理学的发展史、社会心理学的基本理论、社会化、社会角色、自我意识、社会态度、社会认知、人际关系、人际沟通、群体心理、社会影响、利他与侵犯、社会心理学在管理中的应用、社会心理学在法律中的应用、社会心理学在健康领域中的应用、社会心理学在环境中的应用.而迈尔斯版，分为前言，前言为社会心理学导论。
前言后有十六章,十六章节又划分为四篇.第一篇为社会思维,包括3章内容，分别为社会中的自我、社会信念和判断、行为和态度。
第二篇为社会影响,包括四章内容，分别为基因、文化和性别、从众、说服及群体影响。
第三篇为社会关系,包括四章，分别为偏见、攻击行为、吸引和亲密、利他以及冲突与和解。
最后一篇为社会心理学的应用，包括社会心理学在临床、司法领域的应用，以及社会心理学与可持续发展的未来。
通过两者目录上章节内容的对比，可以看出在章节的内容划分上，两版教材具有重大差异. 其次，从两者的目录上我们可以发现，即使相同对容,两者也有巨大差异.以两版教材的群体心理为例,乐国安的教材除了有群体概述理论，还有群体规范和群体的维持，而迈尔斯版没有规范和群体的维持，由此可以看出,乐国安版的内容涵盖面较广，包涵与社会心理相关的内容,比较适合中国人的心理要求。
而迈尔斯版在内容的知识面上更详细，知识面狭窄。
二、两者章节内容的差别。
(一）绪论A、乐国安版有而迈尔斯没有的内容：首先,乐国安版阐释了心理学的研究方法和研究对象,将心理学的研究对象划分为四个方面，分别为个体的心理及行为、社会交往和互动的心理及行为、群体心理及行为、社会心理学的应用研究.其次，乐国安指出社会心理学研究的潜在问题，将其分为研究偏向问题和伦路道德问题，并提出处理伦理问题的基本原则,即自愿参加原则，匿名和保密原则,以及风险最小化原则.将研究偏向问题定义为在具体的研究工作中，研究者和被研究者具有某些有意或无意的期望，这些期望可能导致实验结果产生偏差.最后，提车要解决这些问题，必须提供制度上的保障。
社会心理学书籍社会心理学书籍：1、《社会心理学导论》：本书由美国社会心理学教授Kenneth S.Podell 编写，全面系统地介绍社会心理学的基本概念、理论、研究方法和实践应用。
本书概括地阐述了心理学、神经生理学、生物学、文化学等领域的知识，从多学科的角度探讨了人的社会性行为。
2、《社会心理学：原理和研究》：本书是由两位经验丰富的社会学家，加拿大麦吉尔大学教授爱德华·弗莱尔和英国伦敦大学学院教授罗伯特·派尔贝格共同撰写，全面、完整地介绍了社会心理学的内容和理论。
主要内容包括社会行为研究方法、社会环境、社会心理学及其交互关系、人际交往和心理社会过程等，全书以大量的实例和例子阐述，重点强调科学实践的实用价值。
3、《社会心理学：原理与应用》：本书由美国心理学家乔纳森•E•瓦尔兹（Jonathan E.Walls）、Nathaniel J.Reeves Jr.和Damon D．Allison所著，旨在帮助读者深入理解社会心理学的基本概念、原理和具体应用。
它介绍了社会环境、社会化、社会交往和行为、情绪和情绪行为、价值观念、自我认知、社会心理洞察力以及社会心理学的风险健康相关话题，全书由实践见识、新生代理论探讨和实用专题等内容组成。
4、《社会心理学的艺术与科学》：本书是由美国社会心理学家Richard A.Baron所著，旨在介绍社会心理学是艺术和科学的结合。
本书特别介绍了社会心理学中主要概念、实验等方面的内容，全书阐述了社会心理学探究的方法和科学逻辑，并实例丰富，可以让学生更好地理解社会心理的概念和实践应用。
5、《社会心理学：研究方法》：由英国社会心理学家瓦伦特及其同事之一克雷格•萨默撰写，本书讲述了社会心理学研究过程，详细介绍了社会心理学研究所必须具备的实施层面，即研究设计、数据收集、数据分析与解释、以及结果报告等步骤。
他进一步针对各种重要问题，展示了一些令人激动的研究实例，并阐明了我们在理解和解释社会心理学的概念和过程的过程中所必须履行的责任。
心理学与生活16版和20版的区别随着心理学领域的不断发展，教科书也在不断更新，以反映最新的研究成果和理论进展。
《心理学与生活》作为心理学领域的经典教材，从第16版到第20版，经历了许多重要的更新和改进。
本文将详细探讨这两个版本之间的区别，以帮助读者更好地了解心理学的最新发展。
一、内容结构上的区别1.第16版《心理学与生活》的内容结构以传统的心理学分支为主线，包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、临床心理学等。
而第20版在保留这些传统分支的基础上，增加了许多新兴领域的研究，如神经心理学、积极心理学、跨文化心理学等。
2.第20版在章节设置上更加注重实际应用，增加了许多实例和案例分析，使读者能更好地将心理学原理应用于日常生活。
二、研究方法和理论上的区别1.第16版主要关注传统的心理学研究方法，如实验法、调查法等。
而第20版在研究方法上更加多元，引入了脑成像技术、大数据分析等现代研究方法。
2.第20版在理论上也有所更新，如在认知心理学领域，加入了关于神经网络和深度学习的研究；在发展心理学领域，关注了跨文化视角下的心理发展规律。
三、实用性和生活相关性1.第20版相较于第16版，更加注重心理学在生活中的实际应用。
书中提供了大量实用的建议和技巧，帮助读者改善人际关系、提高自我认知、应对心理压力等。
2.第20版增加了许多与生活密切相关的案例，如职场心理学、家庭心理学等，使读者能更好地将心理学知识应用于实际生活。
四、图表和视觉呈现1.第20版在图表和视觉呈现上进行了优化，使用了更多高清图片、图表和示意图，使内容更加直观易懂。
2.第20版在排版和设计上更加注重美观和易读性，提高了读者的阅读体验。
总结：从第16版到第20版，《心理学与生活》在内容结构、研究方法和理论、实用性和生活相关性以及图表视觉呈现等方面都进行了全面的更新和优化。
这些改进使得第20版更加贴近现代心理学的最新发展，为读者提供了更为丰富和实用的心理学知识。
社会心理学作业一、乐国安版社会心理学教材与戴维迈尔斯版社会心理学的差异。
两者目录设置上不同，首先乐国安的教材共分为十七章，每张内容分别为，绪论、社会心理学的发展史、社会心理学的基本理论、社会化、社会角色、自我意识、社会态度、社会认知、人际关系、人际沟通、群体心理、社会影响、利他与侵犯、社会心理学在管理中的应用、社会心理学在法律中的应用、社会心理学在健康领域中的应用、社会心理学在环境中的应用。
而迈尔斯版，分为前言，前言为社会心理学导论。
前言后有十六章，十六章节又划分为四篇。
第一篇为社会思维，包括3章内容，分别为社会中的自我、社会信念和判断、行为和态度。
第二篇为社会影响，包括四章内容，分别为基因、文化和性别、从众、说服及群体影响。
第三篇为社会关系，包括四章，分别为偏见、攻击行为、吸引和亲密、利他以及冲突与和解。
最后一篇为社会心理学的应用，包括社会心理学在临床、司法领域的应用，以及社会心理学与可持续发展的未来。
通过两者目录上章节内容的对比，可以看出在章节的内容划分上，两版教材具有重大差异。
其次，从两者的目录上我们可以发现，即使相同对容，两者也有巨大差异。
以两版教材的群体心理为例，乐国安的教材除了有群体概述理论，还有群体规范和群体的维持，而迈尔斯版没有规范和群体的维持，由此可以看出，乐国安版的内容涵盖面较广，包涵与社会心理相关的内容，比较适合中国人的心理要求。
而迈尔斯版在内容的知识面上更详细，知识面狭窄。
二、两者章节内容的差别。
（一）绪论A、乐国安版有而迈尔斯没有的内容：首先，乐国安版阐释了心理学的研究方法和研究对象，将心理学的研究对象划分为四个方面，分别为个体的心理及行为、社会交往和互动的心理及行为、群体心理及行为、社会心理学的应用研究。
其次，乐国安指出社会心理学研究的潜在问题，将其分为研究偏向问题和伦路道德问题，并提出处理伦理问题的基本原则，即自愿参加原则，匿名和保密原则，以及风险最小化原则。
将研究偏向问题定义为在具体的研究工作中，研究者和被研究者具有某些有意或无意的期望，这些期望可能导致实验结果产生偏差。
最后，提车要解决这些问题，必须提供制度上的保障。
B：迈尔斯版有而乐国安没有的内容，将社会心理学与人类价值观联系起来，认为价值观将直接和间接的影响心理学的方式。
在研究方法上，迈尔斯四种研究方法，假设的形成和验证，相关研究（探寻自然关系）,实验研究（探寻因果关系），从实验推广到生活。
提出社会心理的研究方向，一是社会思维，包涵我们如何知觉自我和他人，我们的信念是什么，我们所做的判断，我们的态度。
二是社会影响，包涵文化与生物从众的压力，说服和团体。
三是社会关系，包涵偏见，攻击，吸引力和亲密关系以及助人。
这些理论都不同于乐国安版的内容。
（二）、乐国安版第二章到第五章的内容，这些内容迈尔斯版都没有。
分别为社会心理学的发展简史和基本理论，社会化和社会角色。
乐国安版第二章：乐国安将心理学的形成和发展过程分为孕育时期，形成时期，确立时期以及扩展时期。
并将社会心理学分为两个取向，即心理学取向的的社会心理学和社会取向的的心理学。
并对两种取向进行了比较。
乐国安版第三章社会心理学的基本理论:这一章主要是从不同的心理学派来阐释社会心理学的理论和观点。
分别从心理动力学理论，社会学习理论，社会认知理论，符号互动理论，社会交换理论以及后现代主义思潮对社会学习理论进行解释。
其中最重要的有弗洛伊德的经典精神分析学说。
其关于“本能”，“超我”，“人格发展理论影响深远”。
提出了人格发展的四个时期，口唇期、肛门期、生殖器区及生殖欲器。
乐国安版第四章社会化：社会化理论指个体意识到他所属的社会的各种价值并把它们都吸进去的过程。
社会化的内容，主要包括道德社会化、政治社会化、法律社会化和性别角色社会化。
根据人的发展周期和各个发展阶段的特点，把人的社会化历程分为儿童期、青春期、青年期、成年期等四个时期。
指出儿童期的社会化是最基本的社会化。
影响社会化的因素，遗传因素和社会文化与社会环境。
并从精神分析学，社会学习理论，社会认知理论，符号互动理论，社会交换理论以及后现代主义思潮对社会化理论进行解释。
其中，主要代表是埃里克森，他将自我的发展分为婴儿期、儿童早期、学龄前期、学龄期、青春期、青年时期、中年期和老年期等八个时期。
乐国安版第五章社会角色：角色是指一定社会身份所要求的一般行为方式及其内在的态度和价值观基础。
并根据不同划分方式对角色进行了分类。
角色理论分为结构角色里理论和过程角色论作为角色论的两种取向。
角色行为模式，一是角色学习。
二是角色扮演。
三是角色冲突。
四是角色偏出。
角色学习是角色扮演的基础和前提。
角色偏差值一个人的行为和心理准备长时间偏离社会期望。
角色冲突指个体不能执行对角色提出的要求就会引起冲突的情景。
角色扮演指人们按照期特定的地位和所处的情景而表现出来的行为。
（三）乐国安版第六章到第十章与迈尔斯版社会思维的差异：A：乐国安版有而迈尔斯没有的内容：自我意识的形成和发展因素，分为个体因素（包括生理和心理因素）和社会因素（家庭、学校及社会文化环境）。
态度之个体自身对社会存在所持有的一种具有一定结构和比较稳定的内在心理状态。
态度的特性：社会性，主观经验性，动力性。
态度由认知、情感和行为构成。
态度的测量：量表法，问卷法，投射法，行为观察法，生理反应法。
社会认知的特征：互动性，间接性和完形特征。
影响社会认知的因素：认知主体因素（原有经验、价值观念、情感状态及认知偏见），认知对象因素（魅力、知名度及自我表演），认知情境因素（空间距离和背景参考）。
印象的一致性原则：认知主体对客体的影响应该是一致的。
人际关系：人们在各种生活中彼此为为寻求需要满足而建立起来的相互间的心理关系。
人际关系特征：个体性，直接性与可感性，情感性。
人际关系的三维理论：一是包容需要，指个体想与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
二是控制需要，个体控制他人或被他人控制的需要。
三是情感需要，个体爱他人或被他人爱的需要。
爱情：广义的爱情指存在于各种亲近关系的爱。
狭义的指心理成熟到一定程度的异性个体之间的强烈的人际吸引。
人际沟通：人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
实现人际沟通的条件，有发送收接者、有信息、有信息渠道、有反馈、噪音、环境。
人际沟通的功能：协调整合功能、心理保健功能、心理发展动力功能以及社会心理构建功能。
人际沟通的障碍：社会障碍、文化障碍、个性障碍、心理障碍、环境和其他干扰因素。
B：迈尔斯版有而乐国安没有的内容：当动物和人经历无法控制的有害事件时，他们会习得一种无助感。
自尊取决于学校中的良好表现和外表的魅力。
还取决于上帝索爱和所遵循的道德标准。
此理论有克洛克提出。
自我服务偏见，只当我们加工和自我有关的信息时，会出现一种潜在的偏见。
将成功归功于自己的能力和努力，将失败归因于运气和外在的因素。
自我妨碍，有时我们会通过设置障碍来阻挠自己获得成功。
自我展示指我们想要向外在的观众和内在的自己展示一种所赞许的形象。
代表性直觉:对某个事物进行评价时，在直觉的引导下，将其与某一类别的心理表征进行比较。
错觉相关，当我们期待发现某种重要的联系时，我们会很容易将各种随机事件联系起来。
（四）迈尔斯版社会影响和社会关系与乐国安版十一章到十三章的差异:A:乐国安版群体的分类：统计群体和实际群体、正式群体和非正式群体、成员群体和参照群体、大群体和小群体。
群体对个人的功能：交往需要、安全需要、自尊心需要和自我表现的需要。
群体规范：是指一个群体有别于简单人群集合体的原因之一是群体有一套成员应该如何做的行为规范。
社会交换指群体成员之间的互动。
群体压力指群体对其成员的约束力，他直接影响着群体成员行为的一致程度。
莱维特的群体压力形成阶段：辩论阶段、劝解说服阶段、攻击阶段、心灵隔离阶段。
群体的有效性可从两个方面进行衡量，群体任务的完成情况和群体成员欲望满足的多寡程度。
群体凝聚力指群体在其规范的基础上，使其全体成员情感共鸣、价值定向相同或行为保持一致的内在聚合力量。
既包括整个群体的聚合力，也包括群体成员间的内在凝聚力。
影响凝聚力的因素：群体的目标、群体成员的同质性和互补性、满足成员需要的程度、群体的成熟程度。
群体决策指群体成员的主张和意志对群体行为的作用过程。
群体极化指群体讨论倾向于使群体成员的初始观点得到加强。
影响他人评价与动机水平的关系的因素,活动者觉知评价的度，评价者的身份和态度，活动着的年龄和个性特征。
社会影响理论认为他人对个体的总的影响取决于他人的三个属性：数量、强度和直接性。
从众的原因：信息化的社会影响和规范性社会影响。
从众的影响因素：群体因素（群体一致性、群体规模、群体凝聚力、个体在群体中的地位）、情境因素（刺激物的性质和时间因素）、个体因素(性别和年龄、个性特征、知识经验、个人的自我卷入水平)。
影响服从的因素，命令这的权威，他人支持与服从，服从者的道德水品和人格特征，权威的靠近程度，行为后果的反馈。
顺从指接受他人的请求，使他人行为得到满足的行为。
促进顺从的技巧：登门槛技巧、门前技巧、低球技巧、折扣技巧、过度理由效应、引起注意技巧。
偏见产生的原因：社会群体间的厉害冲突、社会化、个体人格和心理因素。
产生的后果：自我实现预言、性别角色和疏离。
怎样消除？消除刻板印象、增加平等和个人间的接触、共同命运与合作奖励、制定有助于消除偏见的社会规范。
怎样判断攻击行为？行为发生的社会情境，行为者的社会角色、行为发生前的有关线索，行为者的身份特殊。
类别：言语侵犯和动作侵犯，报复性侵犯和工具性侵犯，广义侵犯和狭义侵犯。
利他行为的影响因素：家庭中的社会化和榜样的作用、人格因素、利他者的性别差异、利他者心境的作用、利他行为的生物学基础、自然环境对利他行为的影响、社会环境对利他行为的影响、社会文化对利他行为的规范。
B:迈尔斯版：群体思维指群体在决策中未了维护群体和睦而压制异议。
群体思维的症状表现：无懈可击的错觉，对群体道义无可置疑，合理化，对对手的刻板印象，从众压力，自我审查，一致同意错觉。
米尔格拉姆的影响服从的因素：受害者的情感距离、权威的接近性与合法性、权威的机构性和不服从的同伴参与者的释放效应。
影响从众的预测因素：群体规模、一致性、凝聚力、地位、公开的反应。
谁会从众？指标：个性、文化。
说服的途径：中心途径（关注途径）和外周途径（关注那些令人不假思索就接受的外部线索）。
说服的要素：传达者、信息内容、沟通渠道和听众。
如何抵制说服？加强个人承诺、现实生活中的应用：免疫计划。
中心途径——听众（分析并且具有某种动机）——加工过程（高努力水平，详细分析、赞同或反对观点）——说服（令人信服的论点）。
外周途径——听众（很少分析和投入）——加工过程（低努力水平，使用外部线索经验和法则）——说服（外部线索引发喜爱和接受）。
