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高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。
关键词高中数学；信息技术；多媒体课件中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)28-0070-02数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。
要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
多媒体课件恰好符合这样的要求。
注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。
新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。
由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。
1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域1.1 数与代数领域多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得相对简单、形象、直观。
因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。
譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。
1.2 图形与空间领域在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。
如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。
多媒体辅助高中数学教学研究摘要：数学是一门逻辑思维非常强的课程，尤其是在高中阶段，相关的知识就非常的复杂，学生在理解的过程中就会有很大的难度，但是由于近年信息技术的发展，计算机等电子产品走进了人们的生活，很多教师也将其引用到了实际的教学之中，借助多媒体，教师就可以将过于抽象的数学知识更加形象化，对于相关的数学问题也进行了转化，很大程度上降低了学生理解的难度，本文针对高中数学多媒体辅助教学中有效的措施进行了分析。
关键词：高中教育；数学教学；多媒体一、创设情境，极大地激发学习兴趣著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”因此，兴趣才是学生最好的老师，兴趣对学生的影响远大于教师督促和说教。
多媒体技术可以将图像、动画、声音与教学内容完美进行结合，演示优美的动态过程，为教学创设生动的情境，形象、生动、直观的形式向学生传递信息，这样可以有效地激发学生的学习兴趣。
这对于激发学生的学习兴趣和优化课堂教学来说是一种非常有效的手段。
二、提高教师多媒体教学运用能力多媒体辅助教学是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来。
要提升高中数学多媒体辅助教学效率，就需要将教师运用多媒体辅助教学的能力提高。
其中包括：多媒体辅助教学设计能力、教学组织和互动能力、多媒体辅助教学评价和反馈能力等。
这就要求高中数学教师一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容，一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养等。
高中数学教师更新教育理念，树立正确的多媒体教学观，还要扩大自身的学术视野、不断更新知识、追逐学术前沿的意识，提高学科学术水平。
高中数学教师一定要不断地学习，全面提升自己的能力，以适应教育改革的需要。
三、运用多媒体的动画效果,突出重点,突破难点,呈现过程爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种礼物来享受,留下深刻的印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。
现代信息技术与高中数学教学的整合1. 利用多媒体技术辅助教学：传统的数学教学模式以课堂讲解和书本习题为主，难以满足学生的个性化需求。
而通过多媒体技术，可以将抽象的数学概念以图形、动画等形式生动展示，激发学生的兴趣，并提高他们对数学知识的理解和记忆。
2. 利用网络资源拓宽教学内容：借助互联网的广泛应用，教师可以从全球范围内获取大量的数学学习资源，例如在线学习平台、教学视频等。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的教学资源，让学生在课后进行巩固和拓展，使数学教学内容更全面。
3. 利用电子教学工具提高教与学效率：红外线点击器、电子白板等现代电子教学工具可以用于课堂上的实时测试和互动，不仅提高了教师的教学效率，也提高了学生学习的兴趣和效果。
二、利用现代信息技术培养数学思维能力1. 利用数学软件进行数学建模与实验：通过数学软件的使用，可以帮助学生进行大量的实际案例和问题的建模与实验，在解决实际问题的过程中培养学生的数学思维能力和创新意识。
2. 利用编程语言进行数学问题的求解：编程语言不仅可以提高学生的逻辑思维和问题解决能力，也可以将抽象的数学问题转化为具体的计算过程。
通过编写程序进行高等数学的复杂计算，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和原理。
三、利用现代信息技术进行数学教学的个性化和差异化1. 制定个性化教学计划：通过学生个体差异的分析，教师可以根据学生的学科特长、兴趣爱好等个性特点，制定个性化教学计划，针对每个学生的需求进行灵活的教学安排，提高学生的学习效果和兴趣。
2. 利用在线考试与测评系统：通过在线考试与测评系统，教师可以更全面、及时地了解学生的学习情况和水平，对不同层次的学生给予不同的辅导和指导，使每个学生都能够得到个性化的学习支持，提高学生的学习积极性和主动性。
现代信息技术与高中数学教学的整合，不仅可以提高教学效果，培养学生的数学思维能力，也可以实现教学个性化和差异化，为培养高素质的数学人才奠定基础。
浅谈多媒体与数学教学的整合摘要:数学教学中多媒体的应用的现状并不乐观,一个不容忽视的事实是,大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式,这不是因为多媒体技术在数学教学中功能性较弱。
那么为什么多媒体进入数学课堂的步履如此艰难呢?我认为原因主要有两点:1、没有充分考虑到怎样将多媒体技术与数学教学有机的结合起来2、在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用。
故难以多媒体技术和数学教学完美地结合起来。
关键词:多媒体数学教学模式结合现代社会正经历着由信息革命引起的深刻的技术革命和社会变化,多媒体技术作为信息革命在学校的具体体现,其功能与作用愈来愈多受到大家的普遍重视。
多媒体的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中,给教育界带来巨大影响。
然而,一个不容忽视的事实是,多媒体教学在我们高中数学课堂的教学的运用并不是很广,大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式,为什么多媒体进入数学课堂的步履如此艰难呢?我认为原因主要有两点:1、没有充分考虑到怎样将多媒体技术与数学教学有机的结合起来2、在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用。
故难以多媒体技术和数学教学完美地结合起来。
在这里本人就这两方面谈一下对多媒体在实现数学课堂教学整体优化中的认识。
一、多媒体技术与数学教学有机地结合1、掌握数学学科的自身特点利用多媒体辅助数学教学,不能完全照搬其他学科成功经验,数学学科的自身特点限制了不可能在课堂上大量引入影视资料和音乐,不可能一面分析数学问题,一面播放音乐,也不可能来一个从黑板到屏幕的大搬家。
事实上数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学,数学教师在黑板上的作图、证明、解题的过程本身就是一个不可缺少示范教学过程,同时数学是一个相对完备、封闭的王国、对数学定义来不得半点拓宽,对定理来不得半点变动。
2、找准多媒体技术与数学结合的契机要将多媒体技术融合到数学教学中,成为教学的有机组成部分,这样要求教师不仅要熟练掌握技术手段,了解多媒体技术进入数学教学的优势和局限性,更重要的是深刻了解教育的本质,了解本学科教学的教学目的,了解教学中的重,难点所在,了解传统教学的优点和局限性,了解做授班级的学生综合素质,结合技术所提供的能力选择最佳组合,更好地进行教学活动。
高中数学与多媒体整合初探摘要：多媒体作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖多媒体教学，对教学也会产生诸多的负面影响。
因此，如何正确认识和理解多媒体的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是热点中的热点。
但是，在校内校外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。
现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状谈谈自已的一些看法。
关键词：高中数学多媒体一、目前高中数学存在的主要问题1.重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。
大多数教师在利用多媒体时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。
他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用多媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。
更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。
在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。
因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。
这是所听几节课中普遍存在的现象，也是最大的弊端。
2.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾多媒体技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了多媒体的本意。
3.一些学校、教师过高估计了多媒体的作用，急于求成一堂成功的公开课，在某个程度上能推出教师。
多媒体技术与高中数学教学的整合
《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用多媒体技术对数学学习内容和方式的影响，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”多媒体表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。
教学中运用多媒体，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象，具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。
一、多媒体教学可帮助学生培养和提高空间想象能力
数学教学的目标之一就是培养学生的空间能力。
立体几何一直是高中数学的教学难点，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。
多媒体可解决它。
如在“圆锥的概念和性质”一课中，就可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余
各边旋转而成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念。
这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的迁移情境创设，真实地让学生认识到“动中有静，静中有动”的运动变化的辩证关系，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
二、多媒体技术可实现数形结合
数形结合是发展形象思维和抽象思维的重要手段，传统教学更多
的是在解题技巧和巧妙构思上去体现，从片段、静止的角度去展现，具有一定的片面性、技巧性。
利用计算机速度快、绘图准确直观的特点，可在教学中突出规律的发现和结论的验证，及时准确地表现求值结果，并绘出相应的函数图像，动态地在同一画面上表现出形与数同步变化规律，把数值变化时图形的相应位置逐一表现出来，使学生可直观函数图像的变化，这是传统教学无法做到的。
三、加强课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性如在讲解圆锥曲线中利用“相关点法”求轨迹时，通过动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻投影出轨迹图形。
这样，学生非常形象直观地理解了轨迹的形成和轨迹的概念，从而能寻求解决问题的方法。
这就使在传统教学中无法解决的难题变得非常容易，教师上课轻松，学生更是在感兴趣的前提下自觉进行学习。
四、创设逼真情境，激发学生思维
如在研究函数图像平移、旋转、对称等位置变化，直线和圆锥曲线的位置关系，方程、不等式与有关函数图像关系，锥体与柱体的关系等等时，可以通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，激发学生的思维活动，这有利于问题的探索和发现。
五、唤起学生预习的热情
如“椭圆的标准方程”一节，课本用示意图介绍了一种画椭圆的方法。
为了加深学生对椭圆的认识，若采用flash做一小段动画，使课本中的示意图“动起来”，引导学生进行探究，更能引起学生
的兴趣，唤起他们预习的热情。
六、强化重点知识
如在讲解“等比数列图像”时，可针对公比不同范围作出相应的图像，向学生展示。
这样处理能加深学生对学习内容的印象，强化学生对重点内容的理解与记忆。
七、恰当使用多媒体
课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到效果。
无论多媒体技术怎么发达，始终不能代替人。
多媒体技术仅是教学的工具和学生自主学习的认知工具，在课堂教学中是否运用以及如何运用，要根据教学内容和课型特点以及学生的认知水平来确定。
总之，恰当运用多媒体进行数学教学，一方面，教师能有更多的时间与学生进行互动、交流，能注意学生反馈，引导学生思维，调动学生学习的积极性；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而使学生真正成为学习的主体。
（作者单位福建省闽侯第三中学数学组）。
