远程教育的人才培养模式改革

1现代远程教育人才培养模式基本内涵人才培养模式是指“在某种程度的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养规格和人才培养目标，以相对稳定的教学内容及课程体系为依托，不同类型的学校人才的教育和教学模式、管理体制、评估方式及其实施过程的总和（刘凤菊，２００１）．”现代远程教育“人才培养模式”，除具备有“人才培养模式”的一般属性以外，还具有它的特殊性，即通过远程教育体系提供的多媒体教学、学习支持服务等手段指导学生，但学生主要还是进行自主学习，从而提升能力和综合素质（张凤龙，２００１）．现代远程教育人才培养模式是在现代远程教育思想的指导下，强调学生个体化自主学习的创新能力和职业综合素质，运用现代远程教育信息技术和多种媒体，学习支持服务等要素进行优化设计，从而让教育对象达到相关的培养目标或质量规格要求．为终身教育和全民学习化社会的形成提供普通高等教育所不具备的开放学习与长期学习的空间是其基本理念，学生个体化自主学习的创新能力和职业综合素质是其核心，现代教育信息技术和多媒体是其主要手段，学习支持服务等要素进行优化设计是关键，教育对象达到相关的质量规格要求是最终目的．2现代远程教育人才培养模式创建原则一是主体性原则．主体性原则是指学生的主体地位贯彻教学始终，即从选择专业课程和课程的消化吸收，能力的提高，信息反馈到相互评价，学生都应积极主动参与；同时教师也应优化课堂设计，提供平台，能让学生充分发挥其主动性．总之，教师要坚持以学生为本，学生要发挥自己主动性，二者同时发挥到淋漓尽致，就能达到最佳教学效果．二是实用性原则．实用性原则是指学习内容的实用性．首先教学目标及其相关的课程设计、教学计划都要从培养对象的实际应用能力入手，突出职业性，应用性．其次选用与市场密切联系和富有前瞻性的教材，要以培养对象将来的岗位要求为基准．三是灵活性原则．灵活性是指教学模式和方法的灵活性．远程教育模式主要是课堂讲授模式、个别一对一学习模式以及协同交流学习模式、案例教学模式和虚拟环境模式等多种教学模式．教学方法有情景创设法、角色扮演法、体验式教学法、任务驱动法、导学法、反思法等根据实际内容灵活选择．四是实践性原则．实践性是指将理论知识与学生的职业实践能力相结合．理论与实践现结合，坚持“专业围绕市场转、学生围绕实践转”的教学思路，重视实训教学，实现车间与教师合一，学生与学徒合一，教师与师傅合一．五是前瞻性原则．前瞻性是指教学技术，教学设施，学习内容实训等都不能落后于实际生产领域，不能让学生学习已经过时和即将过时的知识和技能．而要运用先进的设备实施教学和实训，使学生的学习过程成为掌握先进技术和方法的过程，同时了解行业的新变化和新技术，只有这样，才能使现代远程教育人才培养模式的理论及发展趋势研究田艳艳（湖南广播电视大学，湖南长沙410004）摘要：文章通过文献调研，分析了现代远程教育人才培养模式的内涵，提出了六个创建原则，最后分析了现代远程教育人才培养模式及其发展的趋势.关键词：现代远程教育；人才培养模式；趋势中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）08-0227-02Vol.28No.8Aug.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第8期（上）2012年8月基金项目：湖南省软科学研究计划项目(2010ZK3088）２２７－－教学具有前瞻性，使教学与市场需求步伐一致．六是完整性原则．完整性是指教学过程的完整性．现代远程教育虽然师生面对面的授课机会比较少，大部分时间是通过网络虚拟环境实现教学和实践．任何环节不可缺少的环节．定教学目标之前，要对教学对象进行学习需求分析和市场调研；教学之后要对注意质量的监控并收回反馈意见．3现代远程教育人才培养模式发展趋势第一，现代远程教育人才培养模式呈现出日益全球化的趋势．随着世界全球化深入各个行业，现代远程教育也形成了全球化趋势，并且国际竞争和院校合作正在加强，出现了一些著名的全球教学的远程教育系统，国际联合办学，课程交流、专业延伸的国家和地区也越来越多．第二，现代远程教育人才培养模式呈现出多样化趋势．远程教育有传统的“函授教育”和“家庭学习”，现在的“开放学习”、“灵活学习”、“分布式学习”和“网上学习”，最新发展的“开放大学”．一个显而易见的发展是：从传统的教育和教学工业化中使用的工业福特主义方法转向后福特主义模式，包括建构主义基于情景的学习，多媒体教育，异步学习中的交互和探究，文化多样性和社会建构，实践者团体，网上学习社团的构建．远程学习从过去到现在已经历了巨大变化，尤其是最近十年里变化更加明显．当今占主导地位的模式是不受时间和地点限制的教育和网上学习．第三，现代远程教育引入校企合作模式．为了使远程教育顺应市场化，近几年来，出现了远程教育与企业共建专业、共同开发课程、远程教育与企业合一和“订单式培养”的模式的热潮，从而出现了远程教育与企业合作对接、信息互动、共建专业和资源共享的趋势．第四，注重现代远程教育学习的质量体系建设．世界各国各学校机构或者自己制定学习质量标准，或者通过国家立法，或者成立专门的校外远程开放学习质量管理机构，或者成立合作型质量管理机构，进行远程教育学习的质量监控和管理．第五，注重引入市场竞争机制，逐步建立远程开放教育的认证标准．如，为了使远程教育能够和常规教育目标一致，学分也得到正规教育机构的认同，美国近年来先后制定了相关的远程教育认定标准和实践标准．为了改变人们对远程开放教育质量保证的认识，挪威远程教育协会制定了１６项设计质量保证的内容，并在此基础上制定了国家管理远程教育的具体标准．为了推动各国尽快形成远程教育国家认证标准，国际开放与远程教育协会（ＩＣＤＥ）专门建立了一个国际质量评估机构．第六，注意防范因远程教育发展成熟而出现的问题．一是质量保证．学生如何判断在网上看到的课程广告是否合法？是否能满足其需要呢？政府如何才能保护其公民不被欺骗呢？二是学生的流动性．学生的“反向转学”现象趋势严重，这种趋势被称为涡流现象．这种现象和趋势在最近几年内不太可能减缓．三是远程教育的成本效益问题等等，这些问题都是世界各国在发展远程教育过程中出现的问题，我们要注意防范出现类似问题，同时要吸取经验教训，防微杜渐．第六，利用现代远程教育的优势发展社区教育．现代远程教育人才培养模式开放度比较高．通过数字化的移动设备（无线上网的笔记本电脑、ｉｐａｄ、ｉｐｈｏｎｅ４ｓ等）在移动通信网络中开展远程教育是一种新形式．其最大优点和特性是可以随时随地开展教育和学习，它把人们从学习时间和空间的限制中彻底地解放出来，将极大地提高学习效率．因而可以充分内用面向社会，面向基层，面向农村和边远地区的，为社区居民服务，具有不可比拟的优势．———————————————————参考文献：〔1〕刘凤菊，王新平，韩启峰.本科院校高职教育人才培养模式研究报告[J].中国成人教育，2001（3）：12-13.〔2〕张凤龙.现代远程开放教育人才培养模式概念探索[J].远教论坛，2001（12）：6-10.〔3〕严冰，吴国祥.WEB2.0与远程教育人才培养模式改革[J].学术论坛，2010（3）：12-13.２２８－－。

人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效人才培养是高校教育的核心任务之一，而不同的时代和社会需求对高校人才的要求也在不断变化。

为了适应时代的发展，高校不断创新人才培养模式，并进行教学，取得了一系列的成效。

首先，高校在人才培养模式上进行了创新。

从以往的注重纯理论知识的灌输和应试能力的培养，逐渐转变为注重学生的实践能力、创新能力和综合素质的培养。

高校开展了一系列的实践教育活动，比如实习、社会实践、科研实践等，让学生能够将所学的理论知识应用于实际问题的解决中，培养综合能力。

此外，高校还注重学生创新思维的培养，鼓励学生积极参与科研项目、创业实践等，培养学生的创新能力和实践能力。

其次，高校在教学方面也取得了一系列成效。

高校注重以学生为中心的教学模式，改变传统的一切以教师为中心的教学方式，注重培养学生的主动学习能力和团队合作意识。

高校开设了多种形式的教学活动，如小组讨论、案例分析、项目实践等，让学生能够主动参与到教学过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

同时，高校引入了先进的教学设备和技术，如虚拟实验室、远程教育等，充分利用现代科技手段提高教学效果。

这些创新措施和教学所取得的成效不言而喻。

首先，学生的实践能力和创新能力得到了提升。

通过实践教育和科研实践，学生能够将所学的知识应用到实际问题中，并能够独立思考和解决问题，培养了学生的实践能力和创新能力。

其次，学生的综合素质也得到了提高。

高校在人才培养中注重培养学生的综合素质，如拓展知识面、提高团队协作能力、培养创新思维等，使得学生具备了更全面的素质和能力。

再次，教学也提高了教学效果。

通过引入现代教学设备和技术，在教学过程中可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

教学的成效也得到了社会的认可和肯定，提升了高校的声誉和影响力。

总之，高校在人才培养模式上进行了创新，并取得了一系列的成效。

这些创新措施和教学不仅提高了学生的实践能力和创新能力，也提高了学生的综合素质和教学效果。

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点一、背景中央广播电视大学（以下简称“中央大学”）作为一所具有独特办学特色的大学，一直致力于提供高质量的远程教育服务。

近年来，随着信息技术的快速发展和社会对高等教育的需求不断增加，中央大学举行了多次座谈会和研讨会，进行了人才培养模式改革和开放教育试点项目的探索。

二、人才培养模式改革人才培养是中央大学的重要任务之一。

为了适应当今社会的需求，中央大学进行了人才培养模式的改革。

主要包括以下几个方面：1. 提高教育质量中央大学通过加强师资队伍建设、改善教学设施和教材，提高教育质量。

在人才培养过程中，中央大学注重理论与实践相结合，鼓励学生参与实践活动，并提供实习和实训机会。

2. 强化学科建设为了提高学生的专业素质，中央大学加强了学科建设。

通过引入先进的教学方法和教学资源，丰富教学内容，培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会的发展需求。

3. 推动学生综合素质发展中央大学注重学生的综合素质发展，通过开设选修课程、参加社团活动等方式，培养学生的领导才能、组织能力和人际交往能力，提高学生的综合素质。

三、开放教育试点中央大学积极开展开放教育试点项目，通过采用新的教育方式和手段，提供更加灵活的学习途径。

以下是中央大学开放教育试点的一些举措：1. 引入在线学习平台中央大学引入了在线学习平台，为学生提供更加灵活的学习方式。

学生可以根据自己的时间和兴趣，在线学习相关的课程，并通过在线交流平台与教师和其他学生进行互动交流。

2. 推进远程教育中央大学积极推进远程教育，通过网络和视频等技术手段，将课程直接传递到学生身边。

学生可以在自己的家中或工作地点学习，并与教师进行线上互动。

3. 开展混合式教学为了更好地结合传统教学和在线学习的优势，中央大学开展了混合式教学。

学生可以通过参加面对面的上课和在线学习相结合的方式，充分利用教学资源和学习平台，达到最佳的学习效果。

四、总结中央广播电视大学在人才培养模式改革和开放教育试点项目方面取得了一定的成就。

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点课第五子课题“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”教与学模式的研究与实践（石河子广播电视大学课题组）执笔人：吕乐徐璐璐摘要：学生完全自主学习模式、教师引导下的网络学习模式和小组学习模式等三种教学模式是实施现代远程教育的实践与探究，也是石河子广播电视大学在人才培养模式改革和开放教育试点中的重点研究课题。

这三种教学模式针对不同的条件和情形组织实施，通过与传统教学模式的成效对比，能够看出新的教学模式的可行性和潜在的庞大生命力。

关键词：石河子广播电视大学；教学模式改革；研究；探究；实践几十所重点大学网络教育学院如雨后春笋般崛起，不仅打破了电大在中国远程教育领域长达20年的垄断地位，而且大大推动了中国远程教育跨过式进展的进程。

电大教育如何应对这场挑战，如何加快教学模式改革，与时俱进？这是摆在电大教育面前的重要现实问题。

石河子广播电视大学从2001年起，提出了开放教育三种教学模式改革的构想，开展了在现代远程教育条件下教学模式改革的探究。

一、问题的提出任何教学过程都包含有教师、学生、教学信息和教学手段等差不多要素。

它们不是孤立存在于教学过程中，而是相互作用并联结成一个有机整体，具有较稳固的结构形式，这确实是我们所要探析的教学模式。

合理的教学模式有利于创设良好的学习环境，以最佳的方式把学生的学习行为组织起来，导向既定的教学目标，促进学生的进展。

电大目前正在开展的开放教育试点旨在探究信息时代远程教育培养人才的新模式，其最终目的是营造个别化学习的氛围，构建终身教育体系，创建学习型社会。

通过开放教育试点能够探究远程教与学的新模式，最终实现人才培养模式的全然性突破。

一段时刻以来，电大教学受传统教育观念和传统教学模式阻碍，显现了“电大不电、远教不远”的异化现象，偏重于课堂面授教学，淡化了远程教学特色。

石河子广播电视大学教学模式改革的指导思想和目的，确实是要进一步转变教育观念，真正确立以学生为中心的现代教育思想，加大教学改革力度，以培养学生自主学习能力为目的，结合不同学科不同课程的特点，灵活运用多种媒体手段，采纳不同的教与学的模式，逐步形成具有电大特色的现代远程教育教学模式。

教育改革与人才培养的新模式与策略教育一直被认为是一个国家发展的基石，而教育改革则是推动社会进步的关键所在。

近年来，随着社会的快速发展和变化，传统的教育模式逐渐显露出一些不足之处，迫切需要创新的新模式与策略来适应时代的需求。

本文将重点探讨教育改革与人才培养的新模式与策略。

一、灵活多样的学习环境传统的教育模式十分注重课堂教学，学生在相对封闭的学校环境中接受知识。

然而，现代社会对人才的要求已经发生了很大变化。

为了培养创新能力和实践能力，学习环境需要更加灵活和多样化。

首先，教育机构可以与企业、科研机构等社会资源进行深度合作，提供实践机会和项目驱动的学习。

学生可以参与到实际项目中，获得真实的职业体验和实践能力的培养。

其次，利用信息技术手段，实现在线教育和远程教学，打破了时间和地域的限制。

学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，灵活选择学习的时间和方式，提高学习效果和兴趣。

二、跨学科融合的课程设置传统的课程设置往往偏重于学科知识的传授，缺乏对学科之间的联系和综合能力的培养。

而现代社会对人才的要求往往需要具备跨学科的能力。

为了满足这一需求，可以借鉴综合实践活动、项目制学习、课题研究等教育模式，通过组织跨学科的课程项目来培养学生的综合能力。

比如，可以开设以现实问题为导向的跨学科主题课程，通过教师团队合作和学生合作，让学生在解决问题的过程中获得综合能力和创造力的提升。

三、个性化发展的评价制度评价制度是教育改革的重要一环。

传统的教育评价主要以考试成绩为导向，评价学生的知识掌握情况，而对于学生的个性发展和创新能力评价不足。

个性化发展的评价制度尊重学生的差异性和个体特点，在评价的过程中注重培养学生的创新思维和实践能力。

可以采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作品集评价、课外实践和社会认可等。

同时，要注重对学生的全面评价，包括德育素养、社交能力和创新能力的培养。

四、全社会参与的教育资源共享传统的教育模式中，学校和教师是主要的教育资源提供者。

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点课一、概述中央广播电视大学是国务院批准的一所以电视广播和现代信息技术为主要手段，通过开展远程教育、继续教育和开放教育，培养和发展广大应用型、技术技能型、专门型和管理人才的普通高等学校。

近年来，中央广播电视大学通过对人才培养模式的改革和开放教育试点课的探索，为学生提供了更多选择和更优质的教育资源。

二、人才培养模式改革为了更好地适应职业教育和继续教育的需要，中央广播电视大学进行了人才培养模式的改革。

一方面，中央广播电视大学注重学生的实践能力培养，增设了大量实践课程，组织学生参加实践活动，提高学生的动手能力和实际操作能力。

另一方面，中央广播电视大学改善了教学方法和教学手段，采用了多媒体技术、网络教学等现代信息技术手段，使学生能够更好地获取知识和技能。

三、开放教育试点课中央广播电视大学积极开展开放教育试点课，为学生提供更加灵活的学习方式和更多的学习资源。

开放教育试点课是指学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习课程，并通过在线学习平台获得相应的学分。

这种方式突破了传统教学的时间和空间限制，学生可以根据自己的实际情况进行学习，实现自主学习和个性化培养。

中央广播电视大学的开放教育试点课涵盖了各个专业领域，学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的课程进行学习。

四、教学资源支持为了支持人才培养模式改革和开放教育试点课的开展，中央广播电视大学加大了对教学资源的投入。

一方面，中央广播电视大学扩大了师资队伍，引进了一批高水平教师和专家，提高了教学质量和水平。

另一方面，中央广播电视大学建设了一批现代化的教学设施，提供了良好的学习环境和条件。

此外，中央广播电视大学还与其他高等院校和企事业单位合作，共享教学资源，提供更多的学习机会和学习资源。

五、成果与展望中央广播电视大学通过人才培养模式改革和开放教育试点课的探索，取得了一些成果。

一方面，学生的实践能力和综合素质得到了提高，就业率和就业质量也得到了提升。