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花木兰教学反思背景介绍《花木兰》是一部中国传统故事，讲述了一位年轻女子花木兰为了替父从军而男扮女装的故事。
这个故事体现了坚韧、勇敢和无私的精神，深受人们喜爱。
教学目的通过教学《花木兰》，旨在培养学生的以下能力和品质：1.理解和欣赏中国传统文化；2.培养勇敢和无私的精神；3.提高学生的阅读、写作和表达能力；4.培养学生的团队合作和领导能力。
教学步骤1. 引入在开始教学之前，我首先向学生介绍了《花木兰》这个故事的背景和大致情节，激发了学生对这个故事的兴趣和好奇心。
我还通过一些图片和视频片段展示了《花木兰》的各种艺术表现形式，让学生了解这个故事在中国文化中的重要性。
2. 阅读和讨论将学生分成小组，让每个小组选择一段《花木兰》的经典场景进行阅读和讨论。
学生需要分析和解释场景中的人物性格、情节发展以及主题思想。
我在讨论过程中引导学生思考和发表自己的观点，并与其他组员进行交流。
3. 角色扮演为了更好地理解和表达《花木兰》中人物的情感和动机，我组织了角色扮演的活动。
学生被分配到不同的角色，并在小组内表演他们所扮演的人物在故事中的经历和感受。
通过角色扮演，学生能够更深入地理解人物，并提高表达能力和团队合作意识。
4. 写作练习为了进一步培养学生的写作能力，我安排了一次关于《花木兰》的写作练习。
学生需要选择一个自己喜欢的角度，写一篇关于花木兰的故事的文章。
在写作过程中，我提供了写作指导和范例，并在学生完成后进行了互相评阅和讨论。
5. 表演和展示为了让学生更好地展示他们学到的知识和技能，我安排了一次《花木兰》表演和展示活动。
学生可以选择表演或展示任何与《花木兰》相关的内容，例如舞蹈、歌曲、音乐、绘画等。
我鼓励学生发扬创意，展示自己的才华，并在活动结束后给予他们认可和鼓励。
教学反思通过教学《花木兰》，我发现学生对这个故事表现出了极大的兴趣和热情。
他们积极参与阅读、讨论、角色扮演、写作和表演等活动，并在过程中展现出了优秀的团队协作和表达能力。
《花木兰》读后感《花木兰》读后感（通用7篇）读完一本名著以后，相信大家一定领会了不少东西，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
那么你真的会写读后感吗？以下是小编为大家整理的《花木兰》读后感（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《花木兰》读后感1《木兰诗》中的花木兰替父从军的事迹让我倍受感动。
诗的一开始，写木兰织布时，因为年迈的父亲被应征出去打仗而忧郁，后偷偷代替父亲去采购马具，代替父亲出征数十年，最后凯旋。
这个故事足以体现出木兰的孝顺。
反思我们现在，还有多少孝顺的人呢？我之前看到过一副名为《等待》的漫画，画中有位老人，一手拿着写有“老年报：今日父亲节”字样的报纸，一手拿着手机。
老人一边绕着放有电话机的桌子转，一边幻想着子女给自己打电话，可绕了好久都没等到电话铃声。
这幅漫画揭示了现实中子女疏于对父母的关心与问候。
读后感m其实父母总是会很期盼子女的电话，父亲表面的不在乎也只是因为要面子而装出来的。
现在的父母不需要你去替他们出征，不需要你把全世界送到他们面前，他们最怕寂寞，最想要的就是子女的陪伴，哪怕你把陪伴他们当成一项任务，他们也会很开心。
可如果你连陪伴他们都做不到，这又算哪门子的孝顺呢？你一个电话就能换来父母的快乐，何乐而不为呢？孩子也会有样学样。
父母对长辈孝顺了，他们就会学习父母的孝顺。
我还听过这么一个故事，说有一个小伙子不愿意养自己的母亲，要送她去养老院，还骗女儿说要送奶奶去养老院享福。
女儿也说要努力赚钱，以后送爸爸去养老院享福。
希望所有人都能陪伴父母，孝顺父母。
《花木兰》读后感2这几天废寝忘食地读完《花木兰》，流传千年的故事，大家都知道一位女扮男装、替父从军的姑娘。
当时人们都认为女生只能在家缝衣织布，男生才能上战场带兵打仗，但这位女生花木兰改变了人们的看法。
花木兰从小就跟父亲花孤将军学了一身武艺，父亲生重病不能上战场，孝顺父母的女儿花木兰勇敢的替父从军。
她先用聪明的计划打退了番兵，当上了副将领，又通过重重危险，用智慧的计谋当上了先锋使。
《花木兰》教学反思教学片段：师：为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了沙场。
请小组读读第4小节。
找一找，读一读，花木兰是怎样来到前线的？出示课文第4节（1）指名女生读，齐读第二句。
师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。
（披、跨、渡、过、这些字加上红色）（2）自由读，男生读，齐读。
师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。
师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。
”（引读，理解：赫赫战功）师：让我们来看一看花木兰参加的其中一次战役的情况。
（学生看同步拓展阅读，师作适当解说。
）（3）看了这个片段，你想说些什么？生：花木兰真了不起。
生：花木兰真勇敢，真让人敬佩。
生：花木兰有勇有谋。
生：花木兰虽然是女的，但她一点儿也不比男孩差。
生：花木兰真是智勇双全，我们很佩服她。
师：那么课文中用了哪个词语来形容的？自己读读最后一节。
（4）学生快速读最后一节后交流。
板书：英勇善战学习：战（5）师：花木兰多年征战，克服了艰难险阻，屡建奇功，终于胜利归来了。
当将士们看到穿上女装的花木兰时，会……（十分惊讶、大吃一惊、目瞪口呆）他们会说些什么？小组讨论，集体交流（6）说话训练：出示：将士们看到穿上女装的花木兰原来是一个姑娘，有的说：“---------------。
”有的说：“----------------。
”生：有的说：“花将军你真了不起。
”生：有的说：“花将军你真勇敢，我们很佩服你。
”生：有的说：“花将军没想到你是个女孩子，可你有勇有谋真了不起。
”生：有的说：“花将军我们都没想到你是个女孩子，可那么坚强勇敢，一点儿也不输给我们男的。
”师：是呀，大家都对她无比敬佩，可以看出小朋友也十分敬佩花木兰，让我们怀着崇敬的心情朗读全文。
教学反思：1、细读课文，抓住词语，体会豪情本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。
《花木兰》观后感
花木兰的故事源自中国古代的《木兰辞》和后来的《花木兰传》，讲述了一个女子扮男装从军，代替年迈的父亲上战场的传奇故事。
以下是对花木兰故事的一些读后感：女性力量与独立精神：花木兰的故事是女性力量的象征，她展现了女性的独立性、勇敢和智慧。
尽管面临社会对女性角色的限制，木兰仍然选择了自己的道路，这表明了个人选择和自由的重要性。
忠诚与牺牲：木兰的行为是出于对家庭的忠诚和爱，她愿意牺牲自己的安全和舒适去保护她的家人。
这种无私的牺牲精神是故事中的一个重要主题，也是人们普遍赞赏的品质。
性别角色与刻板印象：花木兰的故事挑战了传统的性别角色和刻板印象。
木兰证明了女性同样能够在传统上被认为是“男性”领域的战场上表现出色。
这个故事鼓励人们超越性别界限，认识到能力和潜力不受性别限制。
真实身份与自我发现：木兰的旅程也是一个自我发现的过程。
她在军中的经历不仅让她成长为一名战士，也帮助她更深入地了解自己的身份和目标。
这种内在的成长和自我实现是许多人共鸣的主题。
花木兰的故事不仅是关于个人英勇行为的叙述，它也是关于性别平等、家庭价值和个人成长的深刻讨论。
这个故事的力量在于它的普遍性和时代性，它激发了对正义、勇气和自我实现的追求。
木兰诗反思总结（精选17篇）木兰诗反思总结篇1这堂比较成功的课让我惊叹于学生身上的潜力，他们在轻松的气氛中学习了知识，提高了能力，游戏调动了学生们的积极性，让他们在其乐无穷的语文世界中自由的翱翔，学生快乐，我亦快乐。
反思：“游戏是儿童的天使”，处于儿童向青年阶段过渡的学生又何尝不对游戏情有独钟?教师要因势利导，进行与教学活动有关的游戏可以和谐师生关系，挖掘每位学生身上的闪光点，调动全体学生的参与欲，更重要的是让充满活力的学生们在符合天性的情境下有效地完成知识能力的提升，培养对语文长远的学习兴趣。
所以教师们在强调培养学生们想象力的同时，也应注重自己创造能力的培养，设计好每一节高效而又符合学生心理的课。
木兰诗反思总结篇2我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
沪教版小学语文一下《花木兰》教学反思《花木兰》是一篇多幕剧，主要讲述的是花木兰替父从军，英勇作战的故事。
课文内容浅显易懂，我引导学生初读了课文，感知了文本内容后，让学生重点围绕“花木兰是个怎样人？”展开学习。
为了加深学生对课文的理解，我安排学生小组内分角色表演剧本。
让学生在理解课文的基础上，揣摩人物的个性，扮好角色，创造性的表演。
学生表演热情高涨，积极参与，效果显著。
学生表演的角色很是到位，人物对话符合自身的个性特点。
既训练了学生的表演能力，又培养了学生的创造能力，提高了学生的朗读能力。
真可谓是一箭三雕，收益匪浅啊。
从本课的教学中，我深刻的认识到教师只有善于调动有效的手段来激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学的效益。
沪教版一年级下《花木兰》教学反思《花木兰》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影《花木兰》，和国内赵薇主演的花木兰电影。
自然引出课文第一节。
朗读课文边思考花木兰是谁？学习生字“巾”“帼”“英”，出示古代女子戴着头巾的图片，帮助学生理解“巾帼”的意思就是妇女、女子的意思。
巾帼英雄就是女子中的英雄的意思。
然后让学生带着问题“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”来自读课文。
一、抓住成语，随文识字，了解人物。
课文中出现了许多四字成语：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功，这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄，这些成语中又包含了不少生字，在学生回答“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”这个问题时，我将这些成语一一板书在黑板上，然后小组交流学习生字的好办法，初步理解词语的意思，也了解了人物。
二、深化问题朗读指导接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词。
通过问题的解答，学生对这些成语的理解更到位了。
因为花木兰的父亲年老多病，弟弟年幼，家里再无男丁的情况下，花木兰勇敢地担当起重任女扮男装，替父从军，可以看出她是一个敬老爱幼的人。
2023年语文《木兰诗》教学反思（精选12篇）语文《木兰诗》教学反思篇1花木兰这位巾帼英雄，一向为人们喜爱，流传深远。
木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的敬仰。
“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学习积极性很高。
在课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了__的大意。
通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。
’我不但不信，更理解不了。
”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的谨慎、机警。
果然，有学生回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从__的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。
”学生都信服了。
这堂课结束后，给我的感受是学生应该有参与意识，要积极去思考，通过提出疑问来学习，积极、主动、愉快地获取知识。
语文《木兰诗》教学反思篇2第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。
对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。
在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。
二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
花木兰代父从军读后感《花木兰》是一部以中国古代传说为背景的优秀作品，通过对花木兰代父从军的故事的讲述，展现了中国古代女性的坚毅和勇敢。
读完这个故事，我深受感动，也对这个传统故事有了更深的理解。
故事发生在北魏时期，花木兰是一个善良、聪明的女孩，她的父亲是一名老兵。
当国家面临外敌入侵的危机时，每个家庭都需要派人上阵，但是花木兰的父亲年事已高，身体状况不好，无法再次上战场。
为了保护家乡和家人，花木兰决定代替父亲从军，隐瞒自己的性别，化名花军，与其他士兵一起上了战场。
故事中的花木兰是一个坚强的女性形象，她不畏艰险，勇敢无畏。
在军营里，她忍受着艰苦的训练，一次次地证明自己的实力和勇气。
她用自己的实际行动告诉大家，女性同样可以胜任男性的工作，同样可以为国家和家人做出贡献。
在战场上，花木兰展现出了非凡的勇气和智慧，她用自己的智谋帮助军队取得了胜利，成为了一名英勇的战士。
最终，她成功地保护了家乡和家人，成为了一个传奇的英雄人物。
通过这个故事，我深刻地感受到了花木兰的坚韧和勇敢，她不畏艰险，不惧困难，为了保护家乡和家人，勇敢地站了出来。
她的故事告诉我们，女性同样可以担当重任，同样可以在男性主导的世界中闪耀光芒。
同时，这个故事也让我深刻地反思了传统的性别观念。
在古代，女性的地位往往比较低下，她们被束缚在家庭和社会的角色中，很少有机会展现自己的能力和价值。
然而，花木兰的故事告诉我们，女性同样可以拥有自己的梦想和追求，同样可以在社会中发挥作用，为国家和家人做出贡献。
最后，我深深地感受到了家国情怀。
花木兰代父从军，是为了保护家乡和家人，她用自己的行动展现了对家乡和家人的深厚情感。
这种家国情怀是中华民族的传统美德，也是每个人应该具备的品质。
通过这个故事，我更加坚定了对家乡和家人的责任和担当，也更加珍惜和热爱自己的家乡和家人。
总的来说，《花木兰》是一部优秀的作品，通过对花木兰代父从军的故事的讲述，展现了中国古代女性的坚韧和勇敢，也让我们更加深刻地反思了传统的性别观念和家国情怀。
花木兰教学反思(实用3篇）花木兰教学反思（1）《花木兰》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影《花木兰》，和国内赵薇主演的花木兰电影。
自然引出课文第一节。
朗读课文边思考花木兰是谁？学习生字“巾”“帼”“英”，出示古代女子戴着头巾的图片，帮助学生理解“巾帼”的意思就是妇女、女子的意思。
巾帼英雄就是女子中的英雄的意思。
然后让学生带着问题“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”来自读课文。
一、抓住成语，随文识字，了解人物。
课文中出现了许多四字成语：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功，这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄，这些成语中又包含了不少生字，在学生回答“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”这个问题时，我将这些成语一一板书在黑板上，然后小组交流学习生字的好办法，初步理解词语的意思，也了解了人物。
二、深化问题朗读指导接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词。
通过问题的解答，学生对这些成语的理解更到位了。
因为花木兰的父亲年老多病，弟弟年幼，家里再无男丁的情况下，花木兰勇敢地担当起重任女扮男装，替父从军，可以看出她是一个敬老爱幼的人。
花木兰千里迢迢赶到前线的途中克服了重重困难，通过圈出的动词，感受她是那样的坚强无畏。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练相结合。
整堂课中，我设计了几处语言训练点：我设计了这样一个练习说话的语境：花木兰女扮男装替父从军是因为（）；当战士们发现花木兰原来是个女的，他们会说些什么？最后让学生来夸夸花木兰。
学生将文中的一些成语进行了重组，表达了对花木兰的赞赏之情。
这些说话训练，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，培养了学生语言表达的能力。
花木兰教学反思马蹄湾镇中心小学教学反思记录表姓名课题木兰从军班级二年级教材分析《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。
故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。
阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。
课文有两幅插图。
第一幅插图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。
第二幅插图，展现了花木兰文静俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。
教学设计第一课时一、创设情境，导入新课。
了解《木兰诗》，交流木兰的故事，解题。
二、学习字词。
读词语，正字音，认识两个多音字和一个偏旁。
三、初读课文，整体感知。
四、拓展：交流历史上的女英雄，欣赏豫剧《花木兰》选段。
第二课时一、激情导入。
听豫剧片段，引入课题。
二、精讲课文。
朗读课文，交流木兰从军的原因，理解木兰的品质。
三、拓展延伸：讲木兰的故事，想象木兰诗如何说服家人的。
教学反思思得总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动积极学习”的教学模式。
在初读阶段，给了充足的时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确—通顺—流利了,这也是为理解课文内容做铺垫.第二段孩子读,说,演都还不错。
学生乐于学生字词，敢于想象，在教学“渡”字的时候，通过引导比较，不仅让学生准确地理解了“渡”的意思，还让学生在不知不觉中懂得对词义的理解要讲究严密性。
从“渡黄河”到“渡口、渡船、横渡……”，教一个，带一串，既丰富了学生词汇，又拓宽了学生的知识面，实在妙！通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
思失在教学第3自然段时，由于开始预设的问题不够精细，引导孩子读得不充分，收尾显得急了些。
时间上也没有把握好。
还是在设计时一些问题考虑得不够细。
思效新课程倡导师生共同成长。
从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，我同时也大有收获，在这里用一种环境“笼罩”学生的身心，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。
花木兰教学反思
沈颖花木兰的故事学生比较熟悉，课文故事性较强，通过描写木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了木兰敬老爱幼、勇敢顽强的优秀品质。
所以我导入新课从学生已有的知识着手，自然引出课文第一节。
教学中我让学生在各种形式的朗读中理解人物，感悟内涵。
同时在朗读时反复同生字见面，加深对生字的理解和记忆。
在教学设计时，我从以下几方面入手：
一、注重识字，体现自主学习。
在识字教学中，我让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的注重笔顺的书写“代”，有的让学生找近义词理解“常常”，有的通过媒体理解较为复杂的词义“女扮男装、英勇善战、赫赫战功”，做到“针对特点，各有侧重”。
二、深化问题朗读指导
朗读有利于学生对书面语言的感知和理解。
语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的学习中，我注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
在整体感知课文时，我让学生带着“花木兰是一个怎样的人”这个问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
在教学课文第二、三、四节时，我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词，边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，让学生弄懂读通课文内容。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练的结合。
新教材内容新，题材丰富多样，课程教学内容应注重培养和发展学生的口语交际能力。
我运用课文的语言素材，指导学生练习说话。
如学习课文第五节时，我设计了这样一个练习说话的语境，当和花木兰一起征战沙场的将士们知道花木兰原来是一位姑娘时会说些什么？木兰如何说服父亲？，木兰在奔赴前线是遇到
哪些困难？让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。
