高职英语的分层教学探究论文.

分层教学在高职英语教学中的有效应用【摘要】本文围绕分层教学在高职英语教学中的有效应用展开讨论。

在介绍了背景和研究目的，并阐明了研究意义。

接着在定义了分层教学并探讨了它在高职英语教学中的优势，详细讨论了如何设计有效的分层教学和实施分层教学的步骤，并通过案例分析进行具体展示。

结论部分总结了分层教学对高职英语教学的影响，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。

通过本研究的深入探讨，读者可以全面了解分层教学在高职英语教学中的应用价值，为教学实践提供了有益的参考和启示。

【关键词】分层教学、高职英语教学、有效应用、定义、优势、设计、步骤、案例分析、影响、未来研究方向、总结1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为培养应用型人才的重要平台，英语教学一直占据着重要地位。

在传统的英语教学中，学生之间的差异性很大，教师往往难以兼顾到每一个学生的学习需求，导致教学效果参差不齐。

如何有效地提高高职英语教学的质量，使每个学生都能够得到个性化的教学服务成为了当前研究的热点之一。

通过对分层教学在高职英语教学中的有效应用进行研究，可以为高职院校提供更好的教学策略，为学生的个性化学习提供更多可能性，为提升高职英语教学质量贡献力量。

深入探讨分层教学在高职英语教学中的有效应用意义重大，值得我们进一步探讨和研究。

1.2 研究目的本研究的目的在于探讨在高职英语教学中采用分层教学的有效性及适用性。

通过对比传统的整体教学方法，分层教学能否更好地满足高职学生的学习需求，提高他们的英语学习成绩和学习兴趣。

我们将借助实证研究和案例分析，深入探讨分层教学在高职英语教学中的具体实施情况和效果。

我们还将分析分层教学是否能够帮助学生更好地掌握英语知识和提升他们的学习能力，以及是否对教师的教学方法和教学效果产生积极影响。

通过本研究，我们希望能够为高职英语教学提供更有针对性的教学方法和策略，为教学实践及未来的研究工作提供参考和借鉴。

1.3 研究意义研究表明，分层教学能够提高学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习潜能，提高学习成绩。

浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。

传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。

这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。

而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。

分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。

这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。

在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。

可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。

只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。

2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。

可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。

初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。

3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。

对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。

4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。

可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。

关于高职英语分层教学的研究1. 引言1.1 研究背景高职英语分层教学是指根据学生的不同水平和学习需求，将学生分为不同层次进行教学的一种教学模式。

随着高职教育的不断发展和改革，越来越多的高职院校开始尝试开展英语分层教学，旨在提高学生的英语学习效果和满足不同学生的需求。

目前关于高职英语分层教学的研究还比较有限，尚需进一步探讨其实施策略、效果评价等方面的问题。

本文旨在深入研究高职英语分层教学的概念、现状、优势、实施策略及效果评价，为高职英语教育改革提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职英语分层教学在提高学生英语学习效果和促进学生英语能力全面发展方面的作用。

通过深入研究高职英语分层教学的实施情况和效果评价，旨在为高职院校教师提供有效的教学策略和方法，以提升学生的英语水平和学习动力。

研究还旨在探讨如何更好地针对不同英语水平和学习需求的学生进行差异化教学，使教育资源更加合理高效地利用，为高职英语教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。

通过对高职英语分层教学的研究，可以为提升高职院校英语教学质量和培养更具竞争力的英语人才作出积极贡献。

1.3 研究意义高职英语分层教学的研究意义主要体现在以下几个方面：高职英语分层教学能够更好地满足学生个性化学习需求。

由于高职生源复杂，学生的英语水平参差不齐，采用分层教学能够有针对性地对不同水平的学生进行教学，提高教学效果。

高职英语分层教学有利于激发学生学习的积极性和兴趣。

针对学生的实际水平进行教学，可以确保每个学生在学习中都有所收获，从而增强学生学习英语的动力和信心。

高职英语分层教学对于培养学生的综合能力和实际运用能力有着积极的促进作用。

通过分层教学，可以更好地培养学生的听、说、读、写能力，提高他们在实际工作中运用英语的能力。

高职英语分层教学不仅能够帮助学生提高英语水平，更能够全面提升学生的综合素质，增强他们的竞争力和实用能力，对于高职教育的发展和学生的职业发展具有重要意义。

高职院校英语课程分层教学研究摘要：高职院校为提高学生的英语能力和职业素质，采用了分层教学的教学模式。

本文从分层教学的理论基础和实践效果入手，对高职院校英语分层教学进行了研究。

研究结果表明，高职院校英语分层教学能够有效提升学生的学习效果，并且培养足够的英语能力和职业素质。

关键词：高职院校；英语；分层教学；职业素质Abstract: In order to improve students' English proficiency andprofessional quality, higher vocational colleges have adopted a teaching modeof hierarchical teaching. Starting from the theoretical basis and practical effect of hierarchical teaching, this paper studies the hierarchical teachingof English in higher vocational colleges. The research results show that hierarchical teaching of English in higher vocational colleges can effectively improve students' learning effect and cultivate sufficient English ability and professional quality.Key words: higher vocational colleges；English；hierarchical teaching；professional quality引言高职院校英语课程是提高学生英语能力和职业素质的重要环节之一。

高职英语分层教学模式研究摘要：分层教学是高职英语教学中常用的教学方法，它是根据学生的语言能力和学习需求而进行的教学方式。

本文从高职英语分层教学的概念、教学策略和教学方法等方面进行了分析和探讨，旨在为高职英语教学提供有益的参考。

关键词：高职英语；分层教学；教学策略；教学方法1. 概述高职英语教学中采用分层教学模式，就是为了适应学生的不同语言能力和学习需求而设计的。

其基本原则是将学生根据不同能力水平进行分类，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略。

这种分层教学模式既能有效提高学生的学习兴趣和学习成效，又能够满足不同学生的需求。

2. 分层教学模式的优势（1）针对不同学生的需求高职英语学生水平参差不齐，有些学生具有较强的英语基础，有些学生缺乏学习英语的兴趣和动力。

通过对学生进行分层教学，可以使老师更好地了解学生的情况和需求，从而合理安排教学计划和教学内容。

对于英语基础较弱的学生，可以采用渐进式教学法，帮助他们提高英语能力；对于英语基础较好的学生，可以采取更加灵活多样的教学方法和策略。

（2）体现因材施教的教学原则分层教学的最大特点就是能够体现因材施教的原则。

针对不同层次的学生，可以采用不同深度的教学方法和教材，从而使学生能够更加深入地理解和掌握英语知识和技能。

这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加自信地面对语言难题和挑战。

（3）提高教学效率（1）教学策略（2）教学方法分层教学模式需要采用不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

针对不同层次的学生，可以采用不同难度的教材，设置不同的课程内容和讲解方式，制定不同的教学计划和课程安排。

高职英语教学中，还可以采用综合教学法、游戏教学法、情景教学法等教学方法，从而激发学生的学习兴趣和动力。

4. 结论高职英语分层教学模式是一种很好的教学策略和方法，可以最大程度地发挥学生的学习潜力，提高学生的学习效率和成果。

教师应该根据不同学生的精力和能力水平来选择不同的教学方式和策略，以达到最佳的教学效果。

81041 职业教育论文基于高职大学英语分层次教学模式的教学策略研究随着当前世界经济一体化进程不断加快，社会对英语人才需求逐年攀升。

如何以社会需求为根本出发点，改变现有英语人才培养滞后的现状，已成为当前国内英语教育教学改革中受到普遍关注的焦点。

高等职业教育人才培养的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才。

具有一定英语水平的专业技术人才是当代应用型人才发展的方向，也是高职毕业生努力提高自身素养的方向。

目前，大多数高职院校大学英语教学仍采用大班授课的方式，学生之间存在程度不齐，分化严重的问题，导致教学要求难以统一。

这种情况给英语教学带来了很大的压力和难度，在一定程度上抹杀了学生学习英语的兴趣和成就感。

因此，为了达到更好的教学效果，根据学生个体差异，因材施教，实行分层次教学是一种比较科学合理的改革措施。

而大学英语分层次教学除了对学生进行合理分层，针对不同层次学生英语水平的差异，选定教学内容，制定教学目标、考核方式和评估标准外，教师针对不同层次学生，基于他们的个体差异，采取有效的教学指导策略及激励策略对英语教学效果起着非常重要的作用。

一、学习者的个体因素及差异影响外语学习成效的个体因素是多种多样的，如：语言潜能、认知风格、学习动力、学习策略等。

在大学英语分层次教学背景下，充分认识学习者的个体因素及差异至关重要。

只有尊重个体差异，才能更好地展开相适应的分层次教学。

1.学习语言的潜能差异。

早在1959年，Carroll和Pimsleur 就发表了《当代语言学能测试》（MLAT）。

该测试可成功地预测高校外语学习的成果。

1966 年，Pimsleur 发表了另一相似的《语言学能测试（LAB）。

Carroll 识别并确认了构成语言潜能的 4 种相对独立的具体能力，即：（1）语音编解码能力：能够编解语音资料，使其能被识别，并被记住；（2）对语法的敏感性：能在语句的语境中识别出每个单词的语法作用；（3）语言的归纳能力：在有限的教学指下，从新语料中推断出目的语的语言形式及规则；（4）机械记忆能力：在相对短的时间内记住大量相关联的目的语。

关于高职英语分层教学的研究本文主要探讨了高职英语分层教学的意义、具体实施方法以及影响等方面，旨在为高职院校英语教学提供合理的启示。

高职英语作为高职院校开设的必修课程，是培养学生综合素质和适应社会需求的重要途径之一。

然而，学生的英语水平存在较大差异，单一的教学方式和统一的教材对于不同水平的学生来说都存在一定的挑战性。

因此，开展高职英语分层教学，能够更好地满足不同学生的需求，提高教学效果和学生的学术成就。

1. 个性化教学的需求高职院校的学生来自不同背景、有着不同的学习习惯和能力水平，他们需要在学习英语时能够得到个性化的指导和支持，以便更好地适应教学环境和课程内容。

通过实施分层教学，可以更好地满足学生的个性化需求，发挥学生的主观能动性，从而达到更好的教学效果。

2. 增进学生的学术成就根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，针对不同的教学内容和难度进行细化的教学，可以逐步提高学生的英语能力，增进学生的学术成就。

对于英语底子较薄，需要进行英语基础学习的学生，可以利用分层教学的方式，将基础课程分为不同层次，设置一些较为简单的教学内容，逐渐提高学生的英语能力，帮助学生适应高职的课程要求。

1. 学生分组根据学生的英语水平和需求，将学生分组，尽量规避同一层次的学生学习能力上存在太大差异的问题，确保同一组的学生能够有效地互相合作，达到学习英语的最佳效果。

2. 教材设置针对不同层次的学生，设立不同难度的教材，保证教材能够符合学生的英语水平，从而提高学习的效率。

同时，应注意教材的语言表达形式，需要根据学生的口头表达水平来进行教材的选取，以促进学生的听、说能力。

3. 教学内容针对不同层次的学生，设定不同难度的教学内容和任务，以适应学生的学习水平。

对于英语能力比较强的学生，可以适当加大难度、增加阅读量或提高口语要求，对于英语水平较低的学生，教学要更为细致、深入地讲解语法以及学习方法，便于学生完成任务。

高职英语分层教学的实施对于学生的学业成就和个人发展都有着积极的影响。

高职英语分层教学探究〔关键词〕英语分层教学；必要性；目的；原则；实施方案一、高职英语分层次教学的必要性1．教学现状的需要目前高职院校的教学对象为高考三类院校录取分数线以下者，中职高考达到分数线者和中专及技校达到分数线者。

因此高职院校的学生入学时英语水平存在着很大的差异，而学院对这些英语水平参差不齐的学生按照专业编入教学班级进行授课，这无疑使高职英语教学变得复杂化。

不难想象，按照传统的教学模式对这样的特殊班级组织英语教学，导致的结果只能是英语水平高的学生因“吃不饱”而其学习潜力被抑制，失去学习兴趣，英语水平低的学生因“吃不了”而厌学，甚至中等生也感到学习信心不足。

如果采用有针对性的分层次教学模式授课，走个性发展的路，这种矛盾就会相应得到缓解。

2.就业市场的需要现实迫使我们不得不思考，我们怎样才能把学生培养成为适应时代发展和市场需求的高级应用型人才。

宏观上，国内、国外所呈现的就业趋势，要求在校生重视英语学习。

客观上，高职学生的英语学时少，差异大，要求低。

主观上，高职学生自主学习的能力欠缺，英语基础薄弱。

因此，提高全体学生英语水平的教学改革势在必行。

而只有实施因材施教，即分层次教学才能达到这一目标。

二、高职英语分层次教学的目的与原则1.分层次教学的目的高职英语分层教学是针对高职学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，让学生人人有事做，人人在做事，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，才能让每个学生都能得到最佳发展，才能解决传统教学中“吃不了”与“吃不饱”的现象，大面积提高学生的英语水平。

这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。

2．分层次教学遵循的原则在实施高职英语分层次教学过程中应该遵循如下三个原则。

（1）可接受性原则可接受性原则要求教学的安排符合学生的实际情况，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。

在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

浅谈高职英语的教学论文分层教学法是新形势下出现的一种新的教学方式，在高职英语教学中起着重要作用。

它以考量学生之间的差异作为教学基础，对学生进行不同的层次设定，根据学生的基础能力设定教学目标进行分层指导学习，使学生在自己原有的基础上有所进步，提升学习信心，培养学习兴趣。

分层教学法是高职英语教学中提高学生英语水平的有力措施。

1.了解分层教学概念，分析分层教学意义一个班级不同的学生有不同的心理素质和个性特征，学生的学习能力和英语基础水平也不相同。

英语分层教学是在保留原有班级的前提下，在英语教学过程中教师根据学生的原有英语基础和学生自身对知识的接受能力，设定出多个层次的教学目标，根据学生的个体差异，采用不同的教学方法进行课堂教学指导或课外辅导，实施不同的教学评价。

分层教学法的目标是确保全班学生在课堂教学中都能有所进步。

在英语分层教学中教师要考虑到学生现有的知识水平，针对不同的学生分析怎样进行分层次教学活动，分层次教学的效果怎样，是不是每个学生都能在分层教学的过程中有所进步等。

分层教学的方法主要有定向培养目标分层、班级分层、课堂教学、个性化学习和互动分层和走板分层等模式。

在高职英语教学中实施分层教学能够尊重人类客观存在的个性差异。

学生作为一名社会成员具备人类所有的共性，但由于每个家庭情况、社会环境、教育条件、遗传基因有所不同，造成了学生成长发展中的个体差异。

而传统的教学模式强调的是共性，对学生的个体差异没有足够的重视。

在教学中教师往往更注重优等生的重点培养，对中等生和基础稍差的学生没有足够的重视。

分层次教学改变了过去“一刀切”的教育模式，根据学生的基础水平与接受能力分层指导，改变了过去统一内容、统一进度的教学模式，提升了学生的学习热情，使学生增强了自信心，取得了良好的教学效果。

分层次教学法秉持了面向全体学生因材施教的教学原则，一个班的学生人数众多，在知识、技能、特长等方面各有不同，因材施教从学生整体出发，又兼顾了学生间的个体差异，在教学中做到了有的放矢，具体指导、区别对待。

高职英语分层次教学实践探讨论文2019-04-09摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对2009级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。

自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。

文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。

关键词：高职英语；分层教学；分层标准；教材；再分层近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。

我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。

英语成绩更是令人触目惊心。

学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。

为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。

1英语分层教学实践及成果我院于2009年9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了A、B层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，A层班级选择了《走出牛津第一册》，B层班级选择了《走出牛津预备级》。

在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和。

A层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。

B层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。

上课实行跑班制。

A层班级和B层班级入学后均要求参加英语应用能力考试B级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。

分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。

试论高职公共英语中的分层教学论文但是，高职公共英语教学授课过程中的分层教学模式，尚且属于一种摸索阶段，实施环节，依旧有着众多有待完善的方面，正是着眼于这种教学现状，文章结合施教环节分层教学所面对的相应问题，从三个方面汇总了主要的实施策略，以期对今后高职公共英语授课有相应的借鉴价值。

近几年，高职学校都在不断扩大自己的招生规模，因此面对的同学类型也越来越多，这就导致同学的成果、素养等差异明显，尤其是在英语这门学科上，表现的非常明显。

英语水平的差异要求我们要更加重视高职院校公共英语学科的教学，让同学的水平能普遍得到提高，并到达肯定的程度，从而提高英语的普及率，在这个过程中我们要采纳因材施教的教学模式，对不同水平的同学有针对性的教学。

要让传统的教学方法在现代高职院校的英语教学中有所突破，根据“ 分层教学、分类指导、分级达标” 的原则，从而使该阶段的英语教学在本质上有所提升。

一、完善分层方略，调动同学主动性当前，高职公共英语当中所实施的分层教学模式更多是将同学被录用时候的英语成果作为参考，这样的实施基准过于简洁化，一些自尊心较强，但是入学英语成果不抱负的同学，极易有一种自卑及厌学等不良心态。

分层的教学模式主要分为两种：课程内分层，顾名思义就是以课程为单位;班级内分层，是以班级作为一个单位。

哪些学习的内容需要分层，采纳什么方式分层，共需要分为多少层，每个层次需要到达什么样的目标，在这些问题的解决上必需根据现实状况，谨慎选择，如若不然，会导致事倍功半，影响正常的教学。

分层教学不能盲目的选择，首先选择一门课程作为切入点，抛砖引玉，通常选择比较基础的课程，由于这类课程能摸清同学的基础打的扎不扎实，差距也就能明显的'反映出来。

可以通过选择的这门课程总结阅历，再将分层教学模式的应用一步步的扩大。

其次是分层的方式，作为老师不能一味的根据教材生硬的讲解，要对教材内容重新划分，从而使不同水平的同学都能兼顾。

最终要以同学为主体，不能只是将一次的考试成果作为分层的标准，要综合考核同学，还要倾听同学的看法，老师做好引导工作，由此令同学产生被敬重的感受，消除不满心情。

高职英语分层教学的实践与探讨【摘要】高职英语分层教学是一种针对不同学生学习水平和需求的教学模式，本文旨在探讨其实践与效果。

首先介绍了高职英语分层教学的理论基础，包括个性化教学和差异化教学理论。

其次分析了高职英语分层教学的实践模式和教学策略，如灵活设置教学目标和任务，采用多元化教学手段。

然后探讨了分层教学的效果评估方法，如学习成绩和学生反馈。

同时提出了该教学模式的局限性和改进建议。

最后总结指出高职英语分层教学的重要价值和未来发展方向，强调其在英语教育中的作用与意义。

通过本文的研究，可以为高职英语教学改进提供一定借鉴和参考。

【关键词】高职英语分层教学、实践、理论基础、实践模式、教学策略、效果评估、局限性、改进、价值、未来发展方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍高职英语分层教学旨在根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同层次进行专门教学，并通过不同的教学策略和手段实现对每个学生的个性化支持和辅导，从而提高教学效果和学习动机。

该教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习兴趣和积极性，促进英语教育质量的提升。

在这样的背景下，本文旨在对高职英语分层教学进行深入探讨和实践，探索其在高职院校英语教学中的应用与效果，为促进高职院校英语教育教学的优质发展提供一些参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在探讨高职英语分层教学的实践及其对学生学习成绩和学习动机的影响。

通过深入分析高职英语分层教学的理论基础、实践模式、教学策略、效果评估以及局限性与改进，以期为高职院校的英语教学提供新的思路和方法。

具体研究目的包括：1. 探讨高职英语分层教学的理论基础，剖析其教学原理和方法，为实际教学提供理论支持。

2. 分析高职英语分层教学的实践模式，探讨其实施过程中可能遇到的问题和挑战，并提出相应解决方案。

3. 探讨高职英语分层教学的教学策略，探讨如何根据学生的不同水平和需求制定个性化的教学计划。

4. 评估高职英语分层教学的教学效果，分析学生学习成绩和学习动机的提升情况，为进一步改进教学提供依据。

职高英语教学中分层教学的运用论文职高英语教学中分层教学的运用论文摘要：在职业高中英语教学过程中, 分层次教学体现了较高的应用价值。

分层次教学在职业高中英语教学中的应用, 应分别从学生分层、教学目标分层、教学方法分层、教学内容分层的角度出发, 具体分析分层次教学的应用策略, 旨在提升职业高中英语教学效果。

关键词：分层次教学; 职业高中; 英语教学;随着国际贸易的迅速发展, 英语成为了职业发展能力的重要组成部分。

在职业高中教育领域, 各专业对英语教学的重视度越来越高, 但由于学生英语知识基础相对较为薄弱, 学生学习能力有所欠缺, 导致传统教学模式下的教学效果不理想。

因此, 探究分层次教学在职业高中英语教学中的应用, 对促进相关教学水平的提升, 具有重要意义。

一、职业高中英语教学中的学生分层新课改之后, 学生教学主体的地位被多次强调, 而分层次教学的核心与这一教学理念不谋而合, 针对学生的学习特点进行分层教学, 以保证每一个学生都能得到适当的教育, 获得最好的发展。

因此, 分层次教学在职业高中英语教学中的应用基础, 就是对学生进行科学分层。

学生分层的主要依据, 包括学生的个性特点、英语知识积累状况、英语学习能力, 在实际教学过程中, 教师可以先设定三个层次等级对学生进行评价, 即层次A、层次B、层次C, 英语基础好、对英语感兴趣、掌握一定的英语学习方法与学习习惯、接受能力较好的学生的层次等级为A;对英语的学习兴趣一般、具有一定的英语基础、接受能力较好的学生的'层次等级为B;对英语几乎不感兴趣、英语基础较差的学生的层次等级为C。

在科学评价学生学习层次的基础上, 将其相应分为A组、B组、C组展开分层教学。

二、职业高中英语教学中的教学目标分层在学生分层的基础上, 进一步分层设置教学目标, 这对规范教学活动按计划进行, 能够起到有效作用, 只有科学设置教学目标, 才能在后续教学过程中, 适当安排教学内容, 使用适合的教学方法[1]。

浅析高职英语分层教学及运用对策一、分层教学的定义和特点分层教学是一种根据学生的学习特点和水平的不同而进行的教学方式。

在分层教学中，教师会根据学生的实际情况将学生分成不同的层次，为每个层次的学生制定相对应的教学计划和教学内容。

这样一来，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，达到个性化教学的效果。

二、分层教学在高职英语教学中的应用在高职院校的英语教学中，学生的学习兴趣和学习目的可能与普通高校的学生有所不同，因此需要更多地关注学生的个性和特点，这正是分层教学在高职英语教学中的应用意义所在。

针对高职院校的英语教学特点，可以将学生分为理工科生和文科生两个层次。

理工科生通常更关注英语的实际运用，因此可以侧重于听说能力的培养；而文科生更注重英语的阅读写作能力，因此可以侧重于阅读写作能力的提升。

还可以根据学生的英语基础水平将他们分为初级组、中级组和高级组，以帮助学生更好地进行针对性学习。

在教学内容的选择上，也可以根据学生的不同层次来进行有针对性的安排。

对于初级组的学生，可以选择更简单、更生活化的教学内容，以增强学生的学习兴趣；对于中级组和高级组的学生，则可以选择更加丰富、更加深入的教学内容，以提高学生的学习深度。

三、运用对策在高职英语教学中，分层教学虽然有很多优点，但也面临着一些挑战。

为了更好地发挥分层教学的作用，可以采取一些运用对策。

教师的专业素养和教学水平是关键。

教师需要具备较高的专业素养和教学水平，能够根据学生的特点来进行差异化教学，以满足学生的学习需求。

学校可以加强教师的培训和交流，提升教师的教学水平。

学校和教师需要注重对学生的个性化培养。

学校可以积极开展学生的兴趣和特长培养活动，以激发学生的学习兴趣；教师可以定期了解学生的学习情况，针对学生的不同特点来进行有针对性的辅导。

学校可以鼓励和支持教师进行教学研究和改革实践。

教师可以结合自己的实际教学情况，探索更加适合高职院校的英语分层教学模式，以提高教学效果。

高职英语分层教学的探讨一、高职英语分层教学的原因探究分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

因此，本文谈高职英语教学中的分层教学，有三个前提：首先，从现状看，本校是一所中高职兼有的医学专科类院校。

每年进校的学生中一部分是高中生毕业经过高考录取，还有一部分是三校生高考录取的。

可想而知，经过高中三年魔鬼式训练的高中生的英语基础要比三校生高出不少。

而我校的学生分班主要是根据专业分班，基本不考虑总分的差距，因此可能造成的结果就是同一个班级中学生的英语水平差距明显。

曾经试过新生入学前进行一次英语摸底考，结果基础好的学生可以考到80多分；而部分基础弱的学生只有20多分。

可以想象，英语作为一门公共基础课100多个学生一起上的话，如果教授得过深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地索性放弃；如果教授得浅显，那些基础好的学生吃不饱，觉得从课堂上学不到新的东西，慢慢地开始轻视英语课堂教学。

所以大学英语逐渐变得可有可无的鸡肋。

其次，从大学英语学习的评价指标看，除了校内的基本考试要通过之外，学生更重视的是国家性的测试。

如：全国英语应用能力测试，大学英语四级以及大学英语六级。

而这三个层次的英语评价要求是差别明显的。

因此，不同层次的学生对于自身的英语评价要求也是不同的，他们更希望得到老师更加针对性地指导。

宋朝教学学家朱熹在《论语》集注中说，“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。

”因此，对于高职学生英语的分层教学是刻不容缓的。

高职英语分层教学刍议论文分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的开展和提高。

随着近年来高校的扩招，各种生源日趋复杂，学生的英语水平良莠不齐，如继续使用传统的“千篇一律”的教学模式，在教学过程中，会涌现许多新的难题，满足不了学生提高英语水平的要求。

现在各个高职院校过分强调A,B级和四，六级的通过率，这与职业教育的培养目标和要求大相径庭，因此为了满足不同层次学生的要求，使高职英语教学得到实质性的提高，使学生能够真正学会，学好英语，在高职英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的指导思想，打破以往的教学模式，使高职英语教学得到实质性的提高，是十分必要的分层教学是依据孔子的“因材施教理论”。

宋代学者朱熹也说过：“圣贤施教，各因其才，小以成小，大以成大，无弃人也。

”也就是强调了“注重学生个体差异”，“坚持平等教育，不追求平均开展”这是在成认学生存在差异的根底上,对其进展有差异、有层次的教学,把某些水平相当的学生划为同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作的水平。

1教学对象和内容分层学生是教学活动的主体。

教师要在教学活动中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要成认和了解学生的差异，客观地把握学生的层次，这样才能使分层教学做到对症下药。

我院教师选择了保定电力职业技术学院xx级信息工程系中的计算机软件技术两班(各45人)和电厂化学(48人)分别作为实验组和比照组，在考虑了专业课程安排，人数和学生入学的平均分数也比拟接近(不考虑入学的途径和难度)的情况下，最大程度地控制一些变量；实施了分层考试，考试包括了听、说、读、写、译五局部，根本上能反映出学生英语实际水平及其根底知识的掌握情况。

教师综合考试的成绩，并并根据学生本人的意愿（通过问卷调查，学生访谈等方式），将计算机软件技术专业的学生分为A、B两个层次。