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1、思维：是指人脑对客观事物的本质属性与内部规律性的间接的和概括的反映2、定势：定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态3、想象：人脑对已有的表象进行加工、改造形成新形象的心理过程。
4、创造性思维：是指以新颖独特的方法去解决问题并产生首创的、具有重大社会价值的思维成果的思维过程。
5、情感：是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体检。
6、激情：是一种激烈而短促的情绪、情感状态7、心境：也叫心情，是一种微弱而持久的情绪、情感状态8、应激：应激是出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态，它是人对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。
9、动机：是推动和指引人的行为的内在心理原因10、意志：是人为达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程11、个性：是一个人的心理面貌，它是一个人在社会生活中形成的、经常的、稳定的、本质的、独特的、并具有一定倾向性的心理特征总和。
12、自我意识：是指意识的一个方面，是人对自己这个主体的认识和态度。
13、需要：需要是生理的和社徽的要求在人脑中的反映，它同人的活动密切联系着，是人的活动的基本动力。
14、动机：是指与满足某种需要有关的活动的动力，是需要的具体表现。
15、兴趣：是指个体积极探究某种事物的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现。
16、能力：能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。
17、气质：是指个人典型的表现于心理过程的强度、速度和稳定程度以及心理活动的指向性特点。
18、性格：性格是指个体在生活过程中所形成的、对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式的个性心理特征。
19、才能：是指各种能力的完备的、独特的、质的方面的结合。
第17xx：不要让惯性思维限制你的脚步展翅的飞鸟造就了飞机的发明，落地的苹果让万有引力得以悟出，烧开的水壶也孕育着蒸汽机的诞生……所谓心理定势，说的是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它会影响后续活动进展的趋势、程度和方式。
在一定的环境中工作与生活时间长了，人们便会形成一种固定的思维模式，习惯以固定的角度来观察和思考事物，用固定的方式来接受事物。
心理学家xx曾经做过这样一个实验：他要求受试者回答8个问题，这8道题可以使用同一种方法来解答，可是后面3道题可以用更为简便的方法来做。
他把被试者分成甲乙两组，要求甲组从第1题连续做到第8题，而乙组只做6、7、8题。
结果，甲组里大部分人都使用同一种方法来解6、7两个题目，在解第8题时遇到了非常大的困难；乙组在解6、7、8三个问题时都采用了简单的方法，正确率为100%。
这是因为，甲组在解决6、7、8三个问题时受到了之前5个问题所带来的心理定势的影响；乙组因为未受到该定势的影响，因此就能够采取简便的方法，进而顺利解决问题。
人们不但在思考与解决问题时会出现心理定势效应，在认识他人、与人交往时也会受心理定势的影响。
前苏联心理学家曾经做过这样一个经典的有关‚心理定势‛的实验：研究者向参加实验的甲乙两组大学生出示同一张照片，不过在出示照片之前，向甲组学生说：这是一个十恶不赦的罪犯；而对乙组学生说：这是一位大科学家。
然后他让两组学生分别用文字来描述照片上的人的相貌。
甲组的学生这样描述：深陷的双眼表明他内心充满仇恨，突出的下巴证明他沿着犯罪道路顽固到底的决心……乙组的学生这样描述：深陷的双眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在认识道路上克服困难的意志……对同一个人的评价，只是因为先前得到的有关这个人身份的提示不同，得到的描述竟有这样戏剧性的差距，心理定势对人们认识事物的影响真是匪夷所思。
应该说，心理定势具有辩证性。
第一，它对解决问题具有积极的意义，在解决问题的过程中，它可以让我们在从事某些活动是相当熟练，甚至达到自动化，节省许多时间和精力；此外，在面临新的问题时，它可以帮我们根据已解决的类似问题，把已有的知识与经验和当前的问题情境建立联系，以更好的处理和解决新问题。
如何避免心理定势如何避免心理定势心理定势是指人们在认识、思维和行为上固定了某种特定的观念、态度和行为模式，难以改变或超越的一种心理状态。
这种心理定势会限制我们的思维和行为方式，让我们陷入固有的模式中无法自拔。
为了拓宽自己的思维，培养灵活的心态，我们需要学会避免心理定势。
下面是一些方法，帮助我们避免心理定势。
首先，了解心理定势的成因和影响。
心理定势很大程度上来源于我们的经验和环境的影响。
我们的思维方式和行为模式往往受到过去的经验和教育的影响，形成了一种固定的观念。
另外，社会环境和文化背景也会对我们产生影响，进一步固化我们的心理定势。
因此，要避免心理定势，我们首先要了解自己的成长经历、教育背景和社会环境对自己的影响，明白这些对我们的思维和行为方式产生的影响。
只有有了这种认知，我们才能有意识地去寻求改变和超越。
其次，开放心态是避免心理定势的重要因素。
心理定势往往会让我们保持一个固定的观点，不容易接受新的思想和理念。
为了打破这种定势，我们需要培养开放心态，愿意接受不同的观点和意见。
可以通过阅读不同领域的书籍，与不同背景的人交流和互动，参加一些思维拓展的活动，如讨论会和辩论赛等，来拓宽我们的视野，接触新的思想和观念。
只有持开放心态，我们才能更灵活地思考问题，并且有能力接纳新的东西。
第三，培养批判性思维。
批判性思维是一种能力，能够对信息进行客观评估，并能够理性地思考问题。
心理定势使我们产生一种偏见和固定的观点，而批判性思维可以让我们从不同角度来看待问题，并且对信息进行辨别。
通过不断培养和训练批判性思维，我们能够更加客观地分析问题，不轻易形成定势的观点。
我们可以通过反思自己的思维方式和思考方式，学会问自己更深入的问题，并且在做出决策前权衡利弊。
只有具备批判性思维，我们才能更富有创造力和创新精神。
第四，尝试新的事物和做法。
避免心理定势是让自己从既定的思维和行为模式中解脱出来，去尝试新的事物和做法。
我们可以主动尝试一些我们以前从未做过的事情，走出自己的舒适区，并且积极主动地接受新的挑战。
（2001年专辑）郑福海：浅议教学中的心理定势问题268浅议学生学习中的心理定势郑福海（金昌师范学校，甘肃金昌737100）摘要：学生的心理定势效应对教学效果的负面影响很大，尤其是教师在没有意识到其存在和忽视其影响的时候，学生消极的心理定势形成的主要原因之一是教师在教学过程中对定势问题关注不够，对学生学习中的认识反应研究不够，应积极引导学生建立积极的心理定势，并随时注意帮助学生消除消极心理定势对学习的不良影响。
关键词：心理定势：消极；积极；教学过程；教学效果；影响中图分类号：G632.0课堂教学的生命力在于提高学习质量，在于有效地引导和激发学生积极主动地进行学习，更在于促使学生身心各方面获得充分发展；传统教学理论大都过于强调课堂教学本身和教师主导作用的发挥，多从不同角度探讨课堂教学的结构要素及其相互影响，并以此对教师提出种种要求与规戒。
而对构成教学活动主体要素的学生始终关注研究不够，特别对教学活动引起学生心理状态的变化以及这种变化对以后学习的持续性影响重视不够，一些教师在教材设计和整体把握学活动时，没有意识到学生接受某种知识会形成一定的认知倾向和认知习惯，即认知心理定势，而这种由起始学习所引起的认知准备状态往往会对后续学习产生重要影响，这种影响有时是积极的，便于学生接受新知；有时则是消极的，妨碍了学生接受新知，造成了学生对知识的片面理解和思维的局限与僵化，有时令教者对学生的一些学习反应也感到难以理解。
1 心理定势对教学效果的影响如“有余数的除法”（见小学六年制课本《数学》第三册58页）的教学，一位教师在导入新课、讲解完例1后，安排学生进行了下列板演练习：“老师有14根粉笔，每位学生分4根，够分给几个学生？还剩几根”？3名板演学生中有两位经过较长时间的思考，才写出如下竖式运算“4 ”“4 14 “，老师在一旁反复启发，甚至明白无误地启发学生“余数不一定是1”，学生还是不知错在哪里，不得已教师只好采用直观教学，让一位学生把14根粉笔分别给3名学生，但这位学生还是不知道该怎么分，其它学生也显得困惑不解，教师更是不明所以。
心理定势名词解释
心理定势意思:又称心向。
是一种活动的准备状态或行为倾向，通常是意识不到的.心理定势表现在不同的方面，例如:运动定势指个人从事某种运动反应的准备状态;注意定势指观察者准备接受特定信息的状态;知觉定势指人们按照期望和背景而不是按照实际物理刺激去感知刺激。
问题解决定势则指心理定势对思维活动的影响。
心理定势可以影响人的知觉过程，也影响人的记忆。
在日常生活中，它可以使人按照常规不费力地解决问题，但也妨碍创造性的发挥。
创造性往往要求打破定势。
心理定势名词解释心理定势是指在个人心理中形成一种固定、坚持和僵化的看法、信念、态度或观念，以致对相关事物的认知、行为和情绪反应存在一定程度的偏差。
心理定势通常是人类在长期接受教育、生活经验和社会环境熏陶下形成的，它能够影响个体的思考方式、决策过程和行为表现，可能会对个人的发展和人际关系产生重要影响。
+ 种族定势（racial stereotypes）：种族定势是一种基于种族背景的一般化观念和刻板印象，常常用来描述一个种族群体的特点、行为或性格。
种族定势可能导致偏见和歧视，并对个体的自我认同和社会地位产生负面影响。
+ 性别定势（gender stereotypes）：性别定势是一种基于个体性别的一般化观念和刻板印象，常常用来描述一个性别群体的特点、行为或性格。
性别定势可能导致性别歧视和性别角色刻板，限制个体的自由选择和发展空间。
+ 年龄定势（age stereotypes）：年龄定势是一种基于年龄的一般化观念和刻板印象，常常用来描述一个年龄群体的特点、行为或能力。
年龄定势可能导致年龄歧视和年龄偏见，限制个体的发展和参与社会活动的机会。
+ 职业定势（occupational stereotypes）：职业定势是一种基于职业身份的一般化观念和刻板印象，常常用来描述一个职业群体的特点、能力或行为。
职业定势可能导致职业偏见和就业歧视，影响个体的职业选择和晋升机会。
+ 美丽定势（beauty stereotypes）：美丽定势是一种关于美貌和外貌的一般化观念和刻板印象，常常用来描述一个人的外貌对其社会地位和对待方式的影响。
美丽定势可能导致外貌歧视和自尊心问题，影响个体的自信和幸福感。
+ 教育定势（education stereotypes）：教育定势是一种关于教育水平和学历的一般化观念和刻板印象，常常用来描述一个人的受教育程度对其能力和素质的影响。
教育定势可能导致学历歧视和知识障碍，限制个体的发展和进步。
+ 社会定势（social stereotypes）：社会定势是一种关于社会身份和地位的一般化观念和刻板印象，常常用来描述一个人的社会背景对其行为和态度的影响。
心理学定势的概念嘿，你有没有过这样的经历？当你看到一个穿着白大褂的人，你的第一反应就是他是医生或者护士。
又或者，你走进一家高档餐厅，就不自觉地轻声细语，举止变得文雅起来。
这其实啊，都和心理学中的定势有关。
那什么是心理学定势呢？简单来说，它就像是我们大脑里的一种预设模式。
打个比方吧，就像我们手机里的默认设置一样。
你一打开手机，某些功能就已经按照预先设定好的方式呈现出来了。
我们的大脑也是如此，面对不同的情境、人物或者事物，它会根据以往的经验、习惯或者认知，迅速做出一种反应倾向。
我有个朋友叫小李，就发生过一件特别有趣的事儿。
有一次他去参加一个艺术展，在展览厅里看到一个穿着奇装异服，头发染得五颜六色，还戴着很多夸张配饰的人。
他当时心里就想：“哎呀，这人肯定是个艺术家，搞艺术的都这么特立独行。
”后来跟人家一聊才知道，原来是个在附近上班的白领，今天是被朋友拉来凑数的。
你看，小李这就是受到了定势的影响。
他根据自己以往对艺术家形象的认知，就直接给这个人贴上了艺术家的标签。
再从学习的角度来说吧。
我们在学校里做数学题的时候，如果经常做一种类型的题目，比如解方程。
做的次数多了，一看到类似的式子，我们的大脑就会马上进入解方程的那种思维模式。
就好像大脑已经形成了一条固定的轨道，只要遇到类似的情况，就会沿着这条轨道运行。
这就是学习中的定势。
有时候啊，这种定势能帮助我们快速解题，节省时间。
可要是遇到那种看起来像解方程，但其实是另外一种题型的题目，我们就可能被定势给坑了，得出错误的答案。
这就像是火车在固定的铁轨上跑惯了，突然遇到前方铁轨断了或者出现了岔路，要是还按照原来的路线跑，那肯定就得出问题。
在人际交往中，定势也是无处不在。
我记得有一次参加一个聚会，遇到一个看起来特别文静的女孩子。
大家都觉得她肯定是那种说话轻声细语，喜欢安静看书的类型。
结果呢，在玩游戏的时候，她展现出了超强的竞争意识，玩得特别疯狂，笑声也特别爽朗。
这可让大家都吃了一惊。
定式思维产生的原因心理学上的“心理定式”，就是用过去形成的经验来衡量新的事物。
人们在认知人或事时，总是根据自己以往的经验、知识、认识来判断，而在主观上有一定的定型。
心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，它使人以一种已有的固定看法为根据去认知一个新的事物。
当然定势思维并不总是让人“上当”，它首先具有积极的作用，就是帮助人们按类型来记忆事物，判断事物。
头脑里积累一定的知识、经验，可以使我们在认识同一类新的事物时，更加省力，更加容易，不再需要长时间的摸索。
但是客观事物千差万别，情况又总是在变化，如果总是“老眼光看人”，凭“想当然”办事，有时也会出错，就会出现我们上面说的那些情况。
不但如此，定势思维还容易妨碍人们的创新，有很多定势的思维束缚住了我们，只是我们可能没有意识到。
谁能突破定势思维，推陈出新，就更容易成为这个时代的赢家。
从而控制全局。
思维是一种复杂的心理现象，是人的大脑的一种能力。
思维惯性表现为这次这样解决了一个问题，下次遇到类似的问题或表面看起来相同的问题，不由自主地还是沿着上次思考的方向或次序去解决。
思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。
它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。
这使得人们不能灵活运用知识，创造性思维的发展受到阻碍。
思维定势从另一个角度讲，也可以说思维定势是思维的惯性，或思维的惰性。
在人的思维能力上是一种重要的表现，是人通过不断的学习和实践累积下来的经验和形成自己独有的对世界、对客观认识、认知的规律、途径。
所以思维定势具有明显的个体性。
一思维定势的积极作用思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。
在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。
