解读文人贬谪，探寻向上姿态——初中语文贬谪诗整合公开课一等奖创新教学设计解读文人贬谪，探寻向上姿态——初中语文贬谪诗整合教学设计议题及分析议题名称：九年级贬谪诗整合教学议题解读：随着语文课程改革的深化，群文阅读在语文教学中的重要性日益凸显。
群文阅读具有针对性、开放性、探究性等特征，能够拓宽学生阅读的广度与深度，提升学生的阅读能力，进而促进学生语文核心素养的发展。
中国古代的文人文学史，几乎可以说是一部文人贬谪史。
人教版7-9年级教材中，贬谪文学何其多，学生对贬谪文学并不陌生。
但是，单篇的学习犹如一个“点"，如何让学生由“点”连“线"，由“线”到“面"，最终实现关于贬谪文学“点线面体”的建构是教学中需要思考的问题。
人教版九年级上册第三单元选取了李白、刘禹锡、苏轼的贬谪时期的作品，李白在被“赐金放还"的背景下写作《行路难》，刘禹锡被弃凄凉地二十三年归来作《酬乐天扬州初逢席上见赠》，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州先后作《卜算子·定慧院寓居作》和《定风波》，不同的诗人经历了不同的“难"，怎样展现“难”，心境如何变化，最终的选择又是什么，通过对三位作者的贬谪作品进行比较，建立群文的有机联系，促使学生对贬谪文人、贬谪文学有更加丰满、深刻的认识。
选文篇目及来源《行路难》（2018部编）九年级上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》（2018部编）九年级上册《定风波》（三月七日）（2018部编）九年级下册《卜算子·黄州定慧院寓居作》（2018部编）八年级下册文本组特质：本次选择的文章篇目涵盖八下、九上、九下三本教材，聚焦于三位唐宋年间代表性人物，看似牵连较广，但实际上是紧密相连。
均是诗人在不同时期经历了相似甚至相同的人生挫折，同时正是因为诗人的性格书写下了面对贬谪时不一样的心境。
三位诗人的四首作品均彰显出了被贬的困境之下积极乐观的心态。
【教学目标及重难点】教学目标：1.朗读文本，理解诗意，体会诗人情感。
古诗鉴赏之贬谪诗鉴赏一、贬谪诗常见意象江水：象征诗人的满腹愁绪，或对年华流逝、历史变迁的感慨。
归雁：重回故土或京城的愿望。
香草、柑橘：象征人们的高洁品质。
风霜雨雪夕阳鹧鸪落叶孤灯……二、贬谪诗中，诗人一般抒发的情感1、英雄末路之哭2、忠而被贬之愤3、壮志难酬之怅4、生不逢时之叹5、羁旅行役之苦6、思乡怀归之情7、思乡、忠君、豁达等感情三、贬谪诗中常用的表现手法1、贬官士人出于自身特殊的处境考虑，贬官文学多采取比兴手法，曲折地表现自己的情志。
如以男女之爱喻君臣之情，善写香草，美人之类，以屈原为代表。
2、借景抒情。
“惊风乱飐芙蓉水”“密雨斜侵薜荔墙”诗人不露声色地于景物描绘中抒写身世之感，语意双关暗含感慨仕途风波险恶之意。
3、咏史抒怀。
被贬后，他们从历史中寻找古人的故事，借咏史怀古，委婉表达自己的心情。
苏轼《念奴娇•赤壁怀古》，词中塑造周瑜的英雄形象，借周瑜的故事抒发自己政途失意的悲伤，和渴望建功立业的伟大抱负。
4、有感于今昔身份的变化、处境的反差，贬官文学多用对比手法。
如“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”“朝”奏“夕”贬，一日之间命运发生急剧变化。
悲愤之情寓含其中。
5、贬官文学言将尽时常常忍不住直抒胸臆。
四、贬谪诗代表人物我们所接触到的贬谪诗人，屈原、柳宗元属于一类，他们个人心理承受能力较弱，几乎承受不了被贬的打击，缺乏逆境适应能力，心情抑郁、悲伤。
刘禹锡，苏轼为一派，他们有较强的心理承受能力，没有被贬斥击倒，表现出旷达乐观、积极向上的人生态度。
刘禹锡被贬后还能在《秋词》中唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
”的励志高歌，表现出对人生得失的超然态度。
苏轼也是如此，在苏轼的词中总有一个“从想不开到想开了”的过程，仔细看看他的《水调歌头•明月几时有》《赤壁赋》，都是这么个思路。
一开始忧愤难解，辗转难眠，而后来见到了一个优美的景物，受到感染，摈弃了一切尘累，恢复了内心的淡泊与宁静。
五、训练鹊桥仙夜闻杜鹃陆游茅檐人静，蓬窗灯暗，春晚连江风雨。
