影响第二语言学习者语言学习的情感因素

二语学习中情感因素的影响二语学习是指人们学习的第二语言，通常也是非母语。

它对于个人的成长、学术研究和国际交流都有着重要的意义。

然而，学习第二语言并不是一件容易的事情。

除了语言本身的复杂性和难度，情感因素也是影响着学习者的语言学习。

情感因素是指与人的情感、情感体验和情感反应有关的因素。

在二语学习中，情感因素主要包括焦虑、内在动机、自尊心和自信心。

这些情感因素会直接影响学习者二语学习的成效和效率，同时也会影响他们选择是否学习和持续学习的时间。

一、焦虑学习者的焦虑是学习二语时最常见的情感因素之一。

它可以是普遍的焦虑，也可以是与语言学习相关的焦虑。

然而，不管是哪一种焦虑，都会对学生的學習能力和学習效果产生重要影响。

研究表明，焦虑会影响学生的语言产出和语言听力、阅读和写作等能力，从而影响他们的成绩和学习效果。

为了缓解焦虑，学生可以尝试使用各种策略，例如专注于语言方面，扩大自己的词汇量，同时也可以使用身体放松技巧来缓解压力，以增强自己对学习的信心和表现。

二、内在动机内在动机是学习者愿意去学习的积极动力的一种，它与绩效无关。

内在动机的产生与学生对学习活动的主动性、自主性、意识、自我决定以及自我效能感等因素有关。

对于学习二语的学生，他们愿意学习第二语言的内在动机主要来自于个人之间的沟通和交流。

保持学生的内在动机要求教师和父母对他们的学习进展进行积极的看护，提供正向反馈并加强对他们学习的支持，以增强他们对语言学习的兴趣和动机。

三、自尊心自尊心是人们将自己置于社会集体中的一种感觉或心态。

自尊心可大大影响学生的学习成果和学习效能。

学生的自尊心通常是建立在自己的实际能力和观念之上的，因此其与学生学习能力的大小呈正比例关系。

教师和家长应该积极提升学生的自尊心，并创造一个积极的语言学习环境，以鼓励学生对自己的语言表现进行自我评价和积极反馈，并提高对他们的学习的信任和支持。

四、自信心自信心是学生在语言学习难题中所表现的信念。

外语电化教学　1997年　第4期(总第66期)○　南京审计学院　吴雪云(210029·江苏南京)理论探讨影响第二语言习得的情感因素内容提要:影响第二语言习得的情感因素包括动机、态度、自我、移情、焦虑等,处理这些情感因素的方法是建立信心、明确动机、端正态度、消除焦虑、和谐环境等。

一、第二语言习得中的情感因素1、动机(M otivation)动机是一种内驱力,是鼓励人们采取某种特殊行动的情感或欲望。

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。

Dulay et al认为:影响第二语言习得的动机一般分为工具性动机(instr ument al mot ivat ion)和综合性动机(integr ative motivation)两种。

工具性动机指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。

在我国,外语学习者的动机主要是工具性动机。

学外语是为了在打好听、说、读、写、译的语言基础上培养交际能力,用外语来获取专业所需的信息,实现用外语来进行有效交际的目标。

这种动机反映出“学外语的实际价值和有利之处”。

综合性动机则指学习者为了在所学语言的文化社会中生活并成为其一员而学习该语言的愿望,它“反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人兴趣”。

两种动机对语言习得都有利,只是有的学习者在某种环境下受益于综合性动机,而有的学习者在不同的环境下则受益于工具性动机。

在大多数情况下,这两种动机同时存在,互不排斥,仅仅是两者所引起的作用程度不同罢了。

学习者只要具有其中的一种,对语言习得都有利。

如果同时具有两种动机,那么,第二语言习得肯定能成功。

反之,则一定失败。

因此,动机是学习过程的核心。

2、态度(A tt itude)根据A llpor t的观点,态度是“一种心理和神经的准备状态,它通过经验得以组织,对个人在此有关的所有目标和情形中所作出的反应产生方面性和动态性影响”。

态度与第二语言习得关系密切。

如果学习者对第二语言本身或对操该语言的人们抱有否定或敌视的态度,势必会影响他第二语言习得的成功。

- 205 -校园英语 / 语言文化研究浅析二语习得的几点影响因素宁夏大学/吕婷婷【摘要】在全球化的大背景下，二语习得的研究受到越来越多的学者的关注，研究重心也从教学过程逐渐向学习过程转变。

二语习得过程受到诸多因素的影响，其中包括学习者的年龄、动机等因素。

本文浅析了影响学习者学习效果的四项因素，旨在对二语教学提供指导。

【关键词】二语习得 语言迁移 情感 动机 年龄一、语言迁移语言迁移是指学习者在语言学习过程中，由于目标语与母语之间存在相似性和差异性而对语言学习产生的一种影响。

行为主义认为二语习得是一个习惯形成的过程。

如果对语言的刺激足够充分，那么对此类刺激的回应逐步成为自动化。

因此学习者被认为是在建造目标语的一种学习模式或学习习惯。

而建立一门新的语言学习习惯就意味着母语的学习习惯会对其造成一定的干扰。

正如布莱特和麦克格雷戈所描述的：“在母语干扰第二语言的顺利习得的过程中，语法装置植入了语言学习者的大脑中”。

研究者普遍认为，当母语和第二语言习惯相同时，语言迁移是积极的。

在这种情况下使用第二语言时不会发生错误。

例如，中国学习者在学习英语陈述句时，由于两者单词顺序基本相同。

所以很容易掌握。

相反，当中英文的语言习惯不同的时候，就会发生负迁移。

如：即使是高级学习者也会犯像“They go the zoo yesterday.”这样的错误。

因为中文的动词是没有时态变化的。

然而，从对比分析假设的角度来看，当母语与目标语之间存在相似时更容易发生负迁移。

如：以汉语作为母语的学习者很容易把“I ” [i]发成“一”的音。

但由于英文的Wh 问句在结构上与汉语的问句有很大差别，因此中国学习者能很容易掌握Wh 问句的使用。

总而言之，在二语习得的这个过程中，母语迁移会随着学习者熟练程度的增长，时间的流逝而逐渐变弱。

二、情感因素第二语言习得是一个复杂的心理过程。

对新的语言的掌握不仅是对语言的学习，也包括情感、态度和情绪等一些情感因素。

1. 语言的（）是语言最本质的功能。

A. 交际性B. 工具性C. 社会性D. 民族性答案：交际性2. （）和行为主义心理学并称为现代心理学的三驾马车。

A. 人本主义心理学、认知心理学B. 人本主义心理学、联想主义心理学C. 官能心理学、联想主义心理学D. 格式塔心理学、官能心理学答案：人本主义心理学、认知心理学3. 十九世纪初（）的兴起，标志着语言学正式发展成为一门独立的学科，有了自己独立的研究对象和研究方法。

A. 历史比较语言学B. 结构主义语言学C. 转换生成语法D. 功能主义语言学答案：历史比较语言学4. 在口语课角色扮演中，老师发现学生的句子出现了语法错误，但是没有马上纠正，而是在表演完以后才纠错，这种做法属于（）。

A. 直接法C. 自觉实践法D. 交际法答案：交际法5. （）是世界上最早而且至今仍在广泛使用的外语教学法体系。

该教学法以培养学生的阅读能力和发展智慧为主要目标。

A. 翻译法B. 直接法C. 听说法D. 暗示法答案：翻译法6. 直接法的“直接”是指（）。

A. 直接用目的语教授目的语B. 不用书本，直接听说目的语C. 直接翻译目的语的意思D. 直接去目的语国家学习答案：直接用目的语教授目的语7. 强调以句型为中心反复进行操练达到自动化输出目的的教学法是（）。

A. 听说法B. 直接法C. 认知法答案：听说法8. 教师安排了一下教学活动，其中体现“交际法”理念的是：A. 根据指定情境角色扮演B. 听指令做动作说句子C. 看照片完成句子D. 生词替换答案：根据指定情境角色扮演9. （）是具有重大影响的外语教学法流派任务型教学法的心理学基础。

A. 认知心理学B. 行为主义心理学C. 联想主义心理学D. 人本主义心理学答案：认知心理学10. （）对国内对外汉语教学最大的影响就是“句型教学”方法的引入，将句型教学与词汇、课文教学结合起来，提高了学生的口语表达能力。

A. 暗示法B. 翻译法C. 直接法D. 听说法答案：暗示法11. 20世纪70年代，功能语言学开始影响对外汉语教学界，语言的（）逐渐为汉语教学界所认识。

二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。

本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。

通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。

最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。

通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。

【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。

1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。

随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。

通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。

二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。

二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。

二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。

我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。

1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。

每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。

这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。

个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。

一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。

浅析情感因素在二语习得中的作用作者：倪娟来源：《山东青年》2015年第10期摘要：情感是一组复杂的心理因素的组合体，情感智力指在社会交往中情感发生的自我效能--自我控制和调节能力。

本文探讨了二语习得过程中易产生的几种情感的界定及其对二语学习产生的影响，提出了教师在学生语言学习过程中应该关注的问题和可尝试的解决方法。

一、引言情感是一组复杂的心里因素的组合体，具有不确定性和易变性。

（Ellis 1994：479）认为，情感状态的易变性和个体性导致人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。

然而，第二语言习得者在学习过程中易受情感因素的影响是一个不言而喻的事实。

可见，二语习得中情感因素的研究价值不亚于认知因素的研究价值。

甚至可以说，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。

假如承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋——“语言官能”（乔姆斯基语），那么后天获得的触发输入便至关重要，如何获得并利用这些输入似乎与个人的性格、态度、动机等情感因素密切相关。

但一直以来，语言学者只颇为重视语言习得过程中认知心理过程的研究，旨在揭示语言的特性、语言与思维和记忆的关系、大脑活动在第二语言习得过程中发挥的作用等等，而对语言学习者的情感因素于二语习得之关联作用探究颇少。

究其根源，不外乎学习者情感不易具象化，故多年的研究仍然是论断多于实证，有理论性而缺少可操作性。

本文拟根据笔者在教学实践中观察到的情感因素对学生二语习得成效的影响，探讨情感因素在学习和教学过程中的作用，探索如何素善加利用这一因素的方法，旨在抛砖引玉。

二、情感因素若要对情感与语言学习的关系进行研究，我们必须先界定情感这一概念。

情感（emotion）泛指人类的强烈感觉，是任何感情动物具有的心理属性，易于感觉而难于下定义。

而影响语言学习的各种情感因素相互交织在一起，难于将某个因素的作用单独分离出来。

通过借鉴众多语言学者的研究，结合本人历年教学实践探索，常见的几种情绪因素及其表现可归纳如下：1.焦虑（anxiety）这可能是最妨碍语言学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。

情感因素在第二语言习得过程中的作用作者：严革来源：《文艺生活·文海艺苑》2011年第08期摘要：情感因素在第二语言习得过程中起着极其重要的作用。

人们的学习行为等诸多方面受情感支配，情感因素是决定第二语言习得是否成功的关键。

情感是打动心灵的锐利武器，是人们行为的内在动因。

情感因素主要包括动机、态度、性格。

内、外动机有机结合，积极的学习态度和良好的性格特征是成功掌握第二语言的关键。

师生同心协力在和谐愉快的环境下习得第二语言。

关键词：情感因素；第二语言习得；动机,态度；性格；学习成效中图分类号：G632 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）24-0224-02人类自诞生以来就与爱相伴,可以说,没有爱就无法生存下去。

语言的产生就是为了交流,语言交流实际上就是情感交流、就是爱的传递。

随着时代的发展，为了更广泛的交流，人们往往需要掌握一门或多门第二语言。

所谓第二语言, “指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另外的语言。

”第二语言的习得受着情感的支配，使得学习者对第二语言学习产生某种倾向。

情感因素在第二语言习得过程中具有极其重要的作用，它是学习者内部生理、心理的一种活动，是调动学习者学习积极性的动力系统。

西方学者斯特恩就认为情感因素甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。

他曾这样说，“情感对第二语言学习的作用至少与认知技能同等重要甚至更重要些。

”笔者也认为掌握第二语言固然需要智商,但更需要情商。

因为语言交流，某种意义上就是情感交流，更何况语言本身就带有丰富的感情色彩呢! 不是吗？同一篇文章、同一个故事，不同的朗诵者、不同的讲述人却会给同样的受众带来完全不同的感受。

这是为什么呢? 这就是朗诵者、讲述人情感投入的不同造成了完全不同的反响。

想必大家都曾有过如此的体验吧！著名学者H.D.Brown也曾这样评述情感因素的作用：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定第二语言习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。

影响第二语言习得的情感因素
刘君栓;夏晓翠
【期刊名称】《石家庄学院学报》
【年(卷),期】2005(007)001
【摘要】在第二语言习得领域,许多研究者一直关注情感因素与学习过程和最终结果之间的关系.原因在于动力、态度、自信心和同化倾向等情感成分直接影响着学习者的学习行为,包括时北间、精力的投入以及认知方式和学习策略的选用.基于大多数人的第二语言学习行为发生在语言课堂这一事实,通过分析第二语言学习者的情感因素,对改革教学活动提出了一些尝试性建议.
【总页数】6页(P109-114)
【作者】刘君栓;夏晓翠
【作者单位】河北科技大学,外国语学院,河北,石家庄,050018;河北科技大学,外国语学院,河北,石家庄,050018
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.情感因素对第二语言习得的影响 [J], 董莉芳;周剑波
2.情感因素对第二语言习得的影响及其教学启示 [J], 殷爽
3.论情感因素在第二语言习得中的影响性 [J], 曹明月
4.情感因素对第二语言习得的影响——以汉语作为第二语言为例 [J], 张慧慧
5.情感因素在第二语言习得中的影响分析 [J], 尤春芝
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外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。

语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。

首先，在英语改写方面。

英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。

考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。

仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。

通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。

写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。

三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。

语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。

初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。

由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。

教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。

浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。

除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。

关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。

二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。

影响二语习得的因素主要有以下几方面。

一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。

迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。

从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。

如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。

反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。

语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。

语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。

在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。

例1．Please receive my apologize.（apology）。

在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。

汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。

因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。

二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。

以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。

情感过滤假说与二语习得研究摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。

本文将围绕克拉申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。

提出利用有利的情感因素促进二语习得，克服不利的情感因素。

关键词：情感过滤假说情感因素二语习得1.引言20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。

克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放，接受的态度。

以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过滤假说占有十分重要的地位。

克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。

2.二语习得中的情感因素2.1动机（motivation）动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。

二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。

以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。

对于小学阶段而言，大部分学生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。

父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。

家长在孩子每天放学回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励和表扬，属于外部动机。

一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关的变化。

在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。

情感因素对第二语言习得的影响作者：董莉芳周剑波来源：《教学与管理(理论版)》2009年第04期语言习得论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或语言的输入，自然而然地学会了语言。

20世纪50年代，N.Chomskey提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的“语言习得机制”(language acquisition device)，许多语言学家和心理学家在这第一语言习得规律的指导下，创造性地提出二语习得模式。

在二语习得论中，影响最大的是美国南加州大学Krashen的二语习得理论假说：习得——学习假说、自然次序假说、监督假说、输入假说、情感过滤假说。

其中的第五假说——The Affective Filter Hypothesis引起西方语言学家和心理学家的广泛关注。

Krashen认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”(Krashen1985)。

情感因素直接影响第二语言的习得，对语言输入进行过滤。

有高过滤器的人，只能允许低量的输入(input)变成吸入(intake)，即语言输入到达大脑中的语言习得机制(LAD-Language Acquisition Device)；而有低过滤器的人们则有更多输入进入他们的脑里，语言学习的量就增加。

一、情感因素大量的实证研究已表明，影响外语教学和习得效果的因素都与习得者本人有关，其中以情感因素最为突出。

而教师往往只重视语言习得中的认知因素，忽略了动机、兴趣、信心、焦虑等情感因素的存在。

实现上，这些非智力因素直接影响语言习得。

一般来说，影响语言学习的情感因素主要有如下几种。

1.动机(Motivation)外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。

它是个体发动和维持行动的一种心理状态。

Gardner(1972)认为，学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度。

外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内在动力，是外语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。

一一一一一一一二语习得与课程教学论本栏目责任编辑：唐一东第二语言习得中的情感因素张光云（重庆工商大学数学与统计学院，重庆400067）摘要：情感因素对第二语言的习得有着重要的影响。

积极的情感因素有利于第二语言的习得，反之，消极的情感因素不利于第二语言的习得。

该文主要分析了对第二语言习得产生重要影响的三种情感因素：动机、焦虑、和自信心等。

并针对在第二语言习得中如何充分调动积极情感提出了一些可行性的建议。

关键词：情感因素；二语习得；动机；焦虑；自信心中图分类号：I712.074文献标识码：A文章编号：1009-5039(2017)03-0017-021情感因素与第二语言习得之间的关系情感因素是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反应。

情感是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

情感因素会直接影响第二语言的习得，是关系到第二语言习得成功与否的重要因素。

美国南加州大学的Krashen 教授[1-2]认为第二语言习得者的情感因素会对语言进行过滤，过滤之后直接关系到语言输入量的多少。

学习者的动机强，获得的语言输入量就大；反之，语言输入量就小。

情感因素对第二语言的习得起着促进或阻碍的作用。

2第二语言习得中的情感因素影响第二语言习得的情感因素通常有：动机、自信心、焦虑、态度、移情等，一般来说，主要的因素有动机、自信心和焦虑。

2.1动机在第二语言的习得中，动机是指学习外语的愿望和推动力[2]。

二语习得者的动机通常分为综合性动机和工具性动机。

综合性动机的第二语言习得者想融入目的语社会，希望与目的语社会的人们有更多的交流和接触，从而更好地了解其历史、文化等相关知识。

其次,它会激发语言学习者更多地参与接受性学习，从而更好地学习外语及其相关文化知识，是确保第二语言学习成功的基础[3]。

工具性动机的第二语言习得者把学习第二语言看成是达到某种目的的手段，如通过英语四级考试以获得学位，或者去外企工作。

此种语言学习者非常注重语言学习所带来的实际价值，不注重提高语言技能和能力[4]。

浅析语言焦虑对二语习得的影响1.引言外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。

dulay和burt于1977年提出用“情感过滤假设”解释情感因素怎样影响外语学习的过程。

后来，krashen发展了这一理论，认为“情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”（krashen，s.，1985）。

情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。

它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。

情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。

本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑，以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。

2.主体2.1语言焦虑影响语言习得随着美国加州大学语言学教授krashen对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。

语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。

不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。

krashen 指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。

语言学家dulay指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（dulay，h.c.，burt，m.，krashen，s.，1982）。

由此可见，在外语学习中，不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。

2.2学生表现的四类语言焦虑事实上，焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。

总的来说，这种焦虑可以分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。

前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。

外语学习心理研究者horwitz et al认为：“外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。

第二语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。

对于英语学习者来说，如何有效地掌握这门语言是一个关键问题。

而第二语言习得理论为英语教学提供了重要的指导和启示。

第二语言习得理论是一个复杂而多元化的领域，涵盖了众多的学者和观点。

其中，克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”具有广泛的影响力。

克拉申认为，学习者需要接触大量的可理解输入，即略高于其现有语言水平的语言材料，才能实现语言习得。

同时，情感因素如学习动机、自信心和焦虑程度等，会对语言输入的吸收产生过滤作用。

如果学习者的情感状态不佳，即使有足够的输入，也难以有效地习得语言。

在英语教学中，应用“输入假说”意味着教师要为学生提供丰富、真实且有趣的英语语言材料。

例如，通过播放英语电影、歌曲、展示英语原版书籍和杂志等方式，让学生接触到多样化的语言表达和语境。

同时，教师在课堂上的讲解和互动也应使用自然流畅的英语，为学生营造一个沉浸式的语言环境。

为了确保输入的可理解性，教师可以运用肢体语言、图片、实例等手段帮助学生理解新的语言知识。

“情感过滤假说”则提醒教师要关注学生的情感状态，努力营造一个轻松、支持和鼓励的学习氛围。

对于那些学习积极性高、自信心强的学生，教师要给予充分的肯定和挑战，推动他们不断进步；而对于那些容易焦虑、缺乏自信的学生，教师则需要更多的耐心和鼓励，帮助他们克服心理障碍。

比如，在课堂上可以设计一些小组活动，让学生在合作中互相支持和鼓励，减轻个体的压力。

同时，教师对于学生的错误应采取宽容和引导的态度，避免过度批评导致学生产生恐惧和抵触情绪。

除了克拉申的理论，互动理论也为英语教学提供了有价值的视角。

互动理论强调语言习得是在学习者与他人的交流互动中发生的。

通过与他人的交流，学习者能够获得语言输入，并根据对方的反馈调整自己的语言输出，从而不断提高语言能力。

在教学实践中，教师可以组织各种形式的课堂互动活动，如对话练习、角色扮演、小组讨论等。

汉语国际教育硕士汉语国际教育基础（对外汉语教育学引论）模拟试卷11(题后含答案及解析)题型有：1. 中外文化及跨文化交际基础知识中外文化及跨文化交际基础知识填空题1．对外汉语教学既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的( )。

正确答案：学习活动2．斯金纳是行为主义心理学的代表人物，他建立了( )的模式。

正确答案：刺激一反应一强化3．第二语言教学法有很多种，大致有( )、( )、认知派和人本派。

正确答案：经验派；功能派4．团体语言学习法认为在语言学习中( )是一个决定性因素。

正确答案：情感5．( )是听说法、视听法、功能法的本源。

正确答案：直接法解析：直接法主张以口语教学为基础，用目的语直接与客观事物相联系，不依赖母语。

先于听说法、视听法、功能法出现，但在很多方面与这三种教学法相同，是它们的本源。

6．HSK四级属于( )教学阶段的等级。

正确答案：中级解析：HSK一、二、三级属于初级，四级属于中级，五、六级属于高级。

7．要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是( )。

正确答案：水平测试解析：水平测试在于测量受试者整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。

水平测试要求全面测试受试者的语言能力和语言交际能力。

8．( )文化反映了民族的心理模式和思维方式，是语言中文化因素最基本、最大量的表现形式。

正确答案：语义解析：考查语义文化的定义。

9．许多学者区分学习和习得。

按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是( )。

正确答案：习得解析：儿童掌握母语的过程和方法是习得，成人学习第二语言的过程和方法是学习。

10．教学方法的根本指导思想是( )。

正确答案：“启发式”解析：与之相反的指导思想是“注入式”。

11．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )。

正确答案：艾宾浩斯判断题12．记单词需要10分钟，则记15分钟效果最好。

( )A．正确B．错误正确答案：A解析：从识记的程度来看，过度学习达150％时遗忘最少。

二语交际意愿的影响因素及其培养途径【摘要】二语交际意愿是影响学习者语言能力提升的重要因素之一。

个人因素和社会因素是二语交际意愿的主要影响因素。

个人因素包括学习动机、自信心和情感态度等，而社会因素则包括家庭环境、学习环境和社会文化等。

为了培养二语交际意愿，可以通过教育培训和社交交流来提高学习者的交际意愿和能力。

教育培训可以提供专业的语言学习和交际技巧培训，而社交交流可以提供实践机会和语言环境。

影响二语交际意愿的因素复杂多样，但通过培养途径的有效方法可以帮助学习者更快地提升交际意愿和能力。

在未来，我们应继续深入研究二语交际意愿，并积极探索更多有效的培养途径，以促进二语学习者的交际能力的提升。

【关键词】二语交际意愿、影响因素、个人因素、社会因素、培养途径、教育培训、社交交流、引言、正文、结论、研究背景、问题意义、总结、展望1. 引言1.1 研究背景二语交际意愿的影响因素及其培养途径是一个备受关注的研究领域。

随着全球化的发展和国际间交流的增加，学习第二语言的重要性日益凸显。

在实际学习过程中，许多学习者却面临着交际意愿不足的问题，影响了他们的语言学习效果。

深入了解二语交际意愿的影响因素并探讨相应的培养途径，具有积极的实践意义。

研究背景中，我们需要考虑到个人因素和社会因素对二语交际意愿的影响。

个人因素包括学习者的个人特点、动机和目标设置等，而社会因素则包括家庭环境、教育背景、社交圈子等外部因素。

通过研究这些影响因素，我们可以更好地了解学习者的交际意愿形成机制，为提高其学习动力和效果提供指导。

本文旨在探讨二语交际意愿的影响因素及其培养途径，帮助更多学习者克服交际意愿不足的问题，提高二语学习的效果。

通过教育培训和社交交流等方式，培养学习者的交际意愿，进而提升其语言表达能力和交际技巧。

希望本文的研究能为相关领域的学者和教育工作者提供一定的参考和借鉴。

1.2 问题意义二语交际意愿的影响因素及其培养途径是一个重要的研究领域，对于二语习得和跨文化交流具有重要的理论和实践意义。

语言学能对二语习得的影响一、本文概述本文旨在探讨语言学能对二语习得的影响。

语言学能，作为一个涵盖语言学习个体差异的广泛概念，包括语音感知、语法敏感性、记忆能力、学习动力等多个方面。

这些方面在二语习得过程中起着至关重要的作用，对学习者的学习效率、速度和最终达到的语言水平都有显著影响。

本文将首先介绍语言学能的概念和理论背景，阐述语言学能与二语习得之间的关联。

接着，我们将通过回顾相关文献和实证研究，分析语言学能的不同方面是如何影响二语习得的。

这些研究涵盖了语言学习者的语音感知能力、语法敏感性、记忆能力和学习动力等方面，以及这些方面如何共同作用于二语习得过程。

本文还将探讨如何通过培养和提升语言学能来促进二语习得。

我们将提出一些实用的建议和方法，帮助语言学习者和教育者更好地理解和应对语言学能对二语习得的影响，以期提高学习者的二语习得效率和成果。

本文将总结语言学能对二语习得的影响及其相关研究成果，并指出未来研究方向。

我们希望通过本文的探讨，为二语习得研究和实践提供有益的参考和启示。

二、语言学能概述语言学能（linguistic aptitude）这一概念，自20世纪50年代由美国心理学家卡罗尔（Carroll）提出以来，一直是二语习得研究中的重要理论工具。

语言学能指的是个体在习得和发展语言技能方面的潜在能力，包括语音编码解码能力、语法敏感性、语言记忆力和归纳推理能力等。

这些能力共同影响着个体在学习第二语言时的速度、深度和广度。

语言学能理论建立在个体差异的基础上，认为不同的个体在习得第二语言时具有不同的优势和挑战。

这种差异不仅体现在语言学习的起点水平上，更体现在语言学习的过程和结果上。

因此，研究和了解语言学能对于指导二语习得实践具有重要意义。

在语言学能的理论框架中，各项具体能力如语音编码解码能力、语法敏感性等，都对第二语言的学习产生着深远影响。

语音编码解码能力决定了个体在听、说方面的表现，语法敏感性则影响个体对语言规则的掌握和运用。

浅谈影响学习者二语习得的因素作者：姚中秋来源：《神州》2012年第14期摘要：第二语言习得理论系统主要用于研究第二语言习得的过程，其研究领域与多学科有联系，包括语言学、神经学、教育学以及统计学等等。

然而学习者在进行第二语言习得的过程中会受到一些因素的影响，进而导致语言习得水平的不同。

本文首先对二语习得理论进行概述，分析影响学习者二语习得的各种因素，同时也阐述二语习得理论对英语教学的启示。

关键词：二语习得学习者影响因素近年来，随着我国学术的理论发展，越来越多的研究人员开始关注语言学理论对语言教学的影响。

在外语学习过程中，人们试图解开二语习得能力受到各种因素影响的谜题，并希望通过对此类问题的研究来指导语言教学工作。

一、二语习得的理论及概述1．二语言习得的定义二语习得是第二种语言习得(Second Language Acquisition)的简称，该定义中的“二语”是指除了母语之外的第二种语言，而二语习得(SLA)就是指除了母语外的第二种任何其他语言的学习。

第二语言习得的研究范围较广，学者可以从多个领域出发，包括社会领域、心理领域、语言学等角度去研究它。

第二语言习得理论对学习者的第二语言特征以及发展变化和学习者学习第二外语时所具有的特征以及个别差异进行了描述，并详细分析影响二语习得的内外部因素。

2．二语习得研究的发展历程二语言习得的研究作为一门独立学科，形成于上世纪的六十年代末期。

与其他的社会科学相比，二语习得的研究是个崭新的领域，二语习得研究过程要借用母语的研究、教育学的研究以及其他相关学科的研究方法。

这一领域的研究是为了更系统地探讨二语习得的本质以及第二语言习得的过程，通过描述学习者如何获得第二语言来解释学习者能够获得并掌握第二语言的原因。

现阶段的二语习得研究范围远比上世纪的七八十年代要广很多，涉及到语言学、心理学、语用学以及社会语言学等很多学科。

3.常见的二语习得理论现阶段比较流行的二语习得理论有三种，第一是乔姆斯基的普遍语法与二语习得理论。