北师大数学三年级下册讲故事教案

北师大数学三年级下册讲故事教案

案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反应人类认识实践上的真谛，从众多的案例中，可以寻觅到理论假定的支持性或反对性论据，并避免地道从理论的研究进程中的偏差。今天作者在这里整理了一些最新北师大数学三年级下册讲故事教案模板，我们一起来看看吧!

最新北师大数学三年级下册讲故事教案模板1

教学目的：

1.使学生初步认识含有三个已知条件的两步运用题的结构。

2.使学生初步知道和掌控两步运用题的解题思路，会分步列式解答两步运用题。

3.培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生举一反三，灵活解题的能力。

教学进程：

一、引入新课

(1)师：谁知道10月1日是什么节?今年的10月1日是我们伟大的中华人民共和国50岁的生日，为了庆祝这一盛大的节日，一些同学做了许多美丽的花朵。

板书：同学们做黄花25朵，做紫花18朵。

根据这两个条件，谁能提出一个问题，使它成为一道完全的运用题呢?怎样列式解答呢?(学生口述，电脑出示。)

大家仔细视察，这是一道几步运算的运用题?

(2)师：老师也提一个问题-- 做了多少朵红花?(板书)看能不能解答?为何?

(由于题中没有告知红花与黄花、紫花的关系，所以不能解答。)

如果老师增加一个条件-- 做的红花比黄花和紫花的总数少3朵 (板书)。现在红花与黄花、紫花有关系吗?这道题能不能解答了?

二、进行新课

1.师：这是我们今天要学习的例1，谁来把题读一遍。 2.引导知道题意。

这道题告知我们的已知条件有哪些?要求什么问题?

红花的朵数跟什么有关系呢?(总数)有什么样的关系呢?谁能用自己的话说说这句话是什么意思?

3.画线段图。

师：我们可以借助线段图来分析它们之间的关系。先画出一条线段表示黄花的朵数，(边说边画)黄花有多少朵?接着画线段表示紫花的朵数，表示紫花的线段应当比表示黄花的线段长呢?还是短呢?为何短?画完后问：哪一条线段表示的是黄花和紫花的总数呢?(指名上台指出)再画表示红花的线段(师成心把表示红花的线段画得和总数一样长)。提问：是这样吗?为何不对?应当怎样改?这条线段就表示红花的朵数，也就是这道题要求的问题。

4.分析、解答。

(1)师：请大家想一想，求红花的朵数用一步运算可以吗?为何不能?要求做了多少朵红花，必须先算什么?

(2)师：每一步怎样算呢?求出黄花和紫花的总数，就可以求出什么了?请你在练习本上试着列式解答，谁最先做完，就上来把答案写在黑板上，其他同学做完后看书自检。

(3)小结：解答例1时，已知红花的朵数比黄花和紫花的总数少3朵，题中没有直接告知黄花和紫花的总数，所以要先算出黄花和紫花一共多少朵，再算做了多少朵红花，需要几步运算?(两步。)

5.揭示课题：这就是我们今天学习的 两步运用题 (板书课题)。

6.改编例题。

(1)师：下面老师把例1改变一下，把第三个已知条件中的 少 改为 多 。(电脑出示。)

请你默读题目，摸索以下问题。

①这道题和例1比，哪些地方产生了变化?

②线段图怎样改? ③解答这道题要先算什么?再算什么?

根据学生讨论情形归纳后，学生独立解答，个别板演。集体订正。问：解答这道题需要几步呀?第一步算什么?第二步算什么?

(2)师：下面老师把例1再改变一下(电脑出示题目。)指名读题后，先提问上述问题，学生再独立解答。

师生集体订正。

7.比较归纳。

(电脑出示)摸索：这三道题有什么相同的地方?

有什么不同的地方?解答方法上有什么相同?有什么不同?

学生讨论。

小结：这三道题讲的事情相同，前两个已知条件和问题相同，第三个已知条件不同。从解答方法来看，由于红花的朵数都与黄花和紫花的总数有关系，而 总数 没有直接告知，所以三道题都需要两步运算，先算出来黄花和紫花一共多少朵，然后再求做了多少朵红花。不同的是求红花的朵数运算方法不同。由于例1告知我们红花比黄花和紫花的总数少3朵，应当用总数减3;想一想第1题是告知做的红花比黄花和紫花的总数多3朵，应当用总数加3;想一想的第3题是知道做的红花是黄花和紫花的总数的3倍，也就是3个43，所以用总数乘以3。大家在做运用题时一定要认真分析题意，肯定先算什么，再算什么，每一步怎样运算。

三、巩固练习

1.(多媒体出示)填空。

(1)同学们跳绳，小华跳75下，小明跳85下。小青比小华和小明跳的总数少30下。小青跳了多少下?师引导学生分析题意。要求 小青跳了多少下 ，必须先算( )。算式是：( )。

(2)畜牧场养出羊120只，养奶羊410只。养绵羊的只数是山羊和奶羊总只数的4倍。养绵羊多少只?

师引导学生分析题意。 要求 养绵羊多少只 ，必须先算( )。

算式是：( )。

2.小游戏--猜一猜。

两名学生报出年龄、身高，师说出教师的年龄、身高与两名学生年龄、身高的关系，让学生猜一猜老师的年龄、身高。

四、课堂总结

今天我们学习了两步运用题，做题时要认真分析题意，肯定先算什么，再算什么，每一步该怎样运算。

五、布置作业(略)

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教学内容

人教版数学第六册73～74页的例1，做一做及练习十六的1～2题

教学目标

1.使学生知道并掌控除法运用题常见的数量关系，以及乘、除法运用题常见的数量关系的联系。

2.使学生在推导“单价、数量、总价”这三种数量关系之间的关系的进程中，学习一种解决问题的基本方法和策略，培养学生解决问题的能力。

3.使学生通过讨论、交换、视察、比较等学习活动，学会与他人合作，学会有条理的、清楚的表达、论述自己的观点，培养学生的语言表达能力。

4.使学生通过参与数学学习活动，在学习活动中获得成功体验，培养对数学学习的爱好和爱好。

教学重点

使学生知道并掌控除法运用题常见的数量关系，以及乘、除法运用题常见的数量关系的联系。

教学难点

知道并掌控乘、除法运用题常见数量关系的联系

教学进程 一、复习

1.出示投影，学生填空

单价×数量=

单产量数量=总产量

×时间=路程

工效×=工作总量

2.教师小结

二、新课

1.复习乘法运用题和常见数量关系

1)出示题目

学校鼓乐队买了8个鼓，每个98元，一共用了多少元?

2)读题，列式解答，并说出数量关系

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教学目标

通过学生对已学过的除法关系运用题的解答，引导学生自己概括整理出常见的除法数量关系式，掌控并灵活地运用这些常见数量关系式解决实际问题.

通过教学，培养学生分析和解决实际问题的能力，提高学生运用数学术语进行归纳概括的能力，发展抽象思维.

通过学生对一些数量关系的掌控，加深他们对日常各种数量及相互关系的知道，体验探索的乐趣，感受数学的实用性、严谨性和结论的肯定性.

教学重点、难点

根据具体情境的实际问题，抽象概括出常见的除法数量关系式，加深学生对日常各种数量及相互关系的知道.

教学进程

铺垫准备.【演示课件“除法运用题和常见的数量关系”】

出示：

根据24×6=144，列两个除法算式. 144÷6=24，144÷24=6

根据230÷5=46，列一个乘法算式和一个除法算式.

46×5=230，230÷46=5

视察以上两组算式，你有什么发觉?说说乘法各部分之间存在什么关系?

出示：被乘数×乘数=积

积÷乘数=被乘数

积÷被乘数=乘数

提问：我们学过的乘法数量关系有哪些?

板书：单价×数量=总价 速度×时间=路程

单产量×数量=总产量 工效×时间=工作总量

探索新知.

1.【连续演示课件“除法运用题和常见的数量关系”】

教师结合课件问：动画看完了，你想到了什么?(要想知道带的钱是否够用，可以估算一下，还可以先算出买鼓共需要多少钱?)学生结合课件演示叙述题意.

出示：(1)学校鼓乐队要买8个鼓，每个98元，一共需要多少元?

问：这个问题中存在哪些数量关系?你想怎样列式?

学生回答后板书：单价×数量=总价

98×8=784(元)

解决动画中“钱是否够用”的问题.

2.根据“学校鼓乐队要买8个鼓，每个98元，一共需要多少元?”这个问题，谁能联想出两道除法运算的运用问题来?

学生讨论编题，然后口述题意.

根据学生的回答，出示：

(2)学校鼓乐队要买8个鼓，一共需要784元，每个鼓多少元?

(3)学校鼓乐队买鼓需要784元，每个98元，一共可以买几个?

分别读题，列式解答，订正并板书： (2)784÷8=98(元) (3)784÷98=8(个)

3.视察三个算式，联系题意，推出数量关系式.

(1)视察98×8=784(元) 784÷8=98(元) 784÷98=8(个)三个算式之间有什么区分和联系，想784、98、8分别代表哪一数量?问：你发觉了什么?

(2)学生讨论.“单价、数量、总价”之间除了有乘法关系外，还有什么关系?

学生自己提炼得出：总价÷数量=单价、总价÷单价=数量

4.结合自己的生活体会，举出运用“总价÷数量=单价或总价÷单价=数量”的实际例子.

发散迁移.【连续演示课件“除法运用题和常见的数量关系”】

学生以小组位单位讨论74页“做一做”，得出“速度、时间、路程”之间的除法数量关系式.

问：根据“工效×时间=工作总量”这一乘法数量关系，你想到了什么?

学生推理得出这三个量间的除法数量关系.

全课小结.

1.通过这节课的学习，谈谈你有什么新的收获?还有什么疑问?

2.师带领学生回想全课内容，从具有乘除法数量关系的三个数量间的紧密联系中体会“事物在一定条件下可以相互转换”的思想.

最新北师大数学三年级下册讲故事教案模板4

教学目标

(一)使学生在已掌控的“单价×数量=总价”等关系式的基础上推导出另外两个关系式正确知道三个关系式之间的联系.

(二)学会运用关系式解决实际运算问题.

(三)培养学生的视察、摸索、分析和概括能力.

教学重点和难点

重点：用乘法求总价，推导出用除法求得另外两个量.

难点：揭示三类运用题的数量关系.

教学进程设计