同分异构专题分析（一）
2014-2-13 陈国良
【概要】
同分异构体是有机化学教学中的一个重要内容，学生在掌握它的时候有难度，尤其是能熟练、有规律的书写更有难度，在现在高考中的有机化学合成推断题中，总会有难度较大的同分异构体的考查，所以有必要在教学过程中给学生一个清楚的书写线索，帮助学生熟练有规律的书写。
第一类、排列组合法：
题型特点：
有机物分子可以看作是由不同类型的基团组合而成的，可以把有机物拆成一价、二价、三价、四价基团。
解法说明：
1. 某化合物的分子式为C5H11Cl，分析数据表明：分子中有两个“－CH3”、两个“－CH2－”、一个“”和一个“－Cl”，它的可能的结构有（本题不考虑对映异构体）几种（ ）
A．2种 B．3种 C．4种 D．5种
2. 某烃的分子结构中有3个－CH3，两个－CH2－，一个，符合上述结构特征的烃有（ ）
A．1种 B．2种 C．3种 D．4种
3. 烷烃分子可以看作由以下基团组合而成：－CH3，－CH2－，，，如某烷烃分子中同时存在这四种基团，则该烷烃最少含有的碳原子数应是（ ）
A．6 B．7 C．8 D．10
4. 某有机物分子中含n个CH2，m个，a个OH，其余为甲基，则甲基的个数为（ ）C
A．2n＋3m－a B．n＋m＋a C．m＋2－a D．m＋2n＋2－a 5. 某苯的同系物化学式为C11H16，经分析知其分子中含有一个C6H5—，两个—CH3，两个—CH2—，一个它可能有的同分异构体的个数是：
A．3种 B．4种 C．5种 D．6种
第二类、主链支链区分法：
题型特点：
突出强调主链在书写同分异构体中的作用。
解法说明：
6. C6H14的同分异构体中所含的甲基数和它的一氯取代物的数目分别是（ ）
A．2个－CH3，能生成4种一氯代物 B．3个－CH3，能生成3种一氯代物
同课异构《富饶的西沙群岛》听课感受
有幸听了中心校本部程周书老师和卅铺中心小学胡琴老师的同课异构《富饶的西沙群岛》一课，感触颇多。两位老师的教学设计都比较完美，思路也比较清晰，都能充分利用多媒体教学，这不仅丰富了学生的感性认识，吸引了孩子们，激发了他们的学习兴趣，而且帮助学生更好的理解了语言文字。
《富饶的西沙群岛》一课，按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了西沙群岛的美丽和富饶。感悟和体验西沙群岛的美丽风光是本文教学的重点。胡老师引导学生以小导游的身份介绍自己最喜欢的物产或一处风光，这个环节提高了学生的语言表达能力，也体现了学生的自主性。教学过程中还能注重学生基础知识和基本技能的训练。但程老师在这一环节里，对学生引导作用做的有点不够，老师讲得太多，影响了学生的自主性，高效课堂的自主探究就没有体现出来。
学文重在兴趣的培养。有些字里行间所蕴涵的东西往往是只可意会不可言传的。在教学本节课时程老师很注重兴趣的培养。如：在进入海底进行威武的大龙虾，不同形态的珊瑚，蠕动的海参的教学时，程老师让学生用动作和表情来理解“威武”，这样学生的积极性调动起来了，也让学生直观得去理解和感受。语文学习的关键是让学生自己有兴趣地对文本进行理解。
教学永远是一门有缺憾的艺术。这两堂课都存在着一些不足的地方，要是两位老师的教学环节能紧凑些，时间按排的更合理些，挤出一些时间到最后的写话中去，相信这两堂同课异构的课会更加完美。
南舟小学张雪祥
2014/11/2
1 “同课异构”下高中历史教学情境创设的有效性问题研究报告
摘要:同课异构教学模式要求教师根据自己的理解创设不同的教学情境，针对不同的学生解决同一课程问题。在高中历史教学过程中依据中学生的心理情感特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有针对性地创设良好的教学情境，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。
关键词：同课异构 情境创设 有效性
2012年12月26日来安县高三教学研讨会在来安中学举行，按照教育局的规定，本次有教学任务的历史教师要教授同一节的内容，体现了“同课异构”的精神。所谓“同课异构”，就是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己对教学目标、教学重难点、教学手段和方法等教学要素的理解，建构出不同意义的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，呈现出不同教学风格的课堂。 根据这一理念，半塔中学的管老师与来安中学的周老师根据自己对《启蒙运动》的理解，分别展开了教学任务。通过这一活动，使与会教师通过对比、分析，深刻体会到“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换后每人有两种思想”的理念。而这也正是“同课异构”的本质、精髓所在。
两位老师充分展示了自己的才华，充分体现了新课程改革提倡的“以人为本，以学生为主题，教师为主导”的教学理念，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。“同课异构”下教师面对的是不同层次的学生，这对教师的要求会更高。要充分体现学生为主体，就要求教师打破传统教学模式，融入一些现代教学元素，去调动学生的主动性和积极性。达到这种效果的措施有很多，而最有效的一种就是情境创设。两位老师在课堂当中都进行了有效的情景创设，取得的效果也是不尽相同的。
一、问题教学
“思维自疑问和惊奇开始。”心理学研究表明：人们对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。 所以创设问题情境可以帮助学生学习历史知识，培养学生养
华诚教育个性化辅导授课
教师： 学生： 时间：__2014 年_ 月 日 时间段 第 次课
内容（课题）: 同分异构体
教学过程：
中学化学中同分异构体主要掌握四种： CH3
①碳链异构：由于C原子空间排列不同而引起的。如：CH3-CH2-CH2-CH3和CH3-CH-CH3
②位置异构：由于官能团的位置不同而引起的。如：CH2=CHCH2CH3和CH3CH=CHCH3
③官能团异构：由于官能团不同而引起的。如：HC≡C-CH2-CH3和CH2=CH-CH=CH2；这样的异构主要有：烯烃和环烷烃；炔烃和二烯烃；醇和醚；醛和酮；羧酸和酯；氨基酸和硝基化合物。
一、碳链异构
熟记C1-C6的碳链异构: CH4、C2H6、C3H8 无异构体；C4H10 2种、C5H12 3种、C6H14 5种。
书写方法：减碳法
例1：请写出C7H16的所有同分异构体
1、先写最长的碳链：
2、减少1个C，找出对称轴，依次加在第②、③ ……个C上（不超过中线）：
3、减少2个C，找出对称轴：
1）组成一个-C2H5，从第3个C加起（不超过中线）：
2）分为两个-CH3
a）两个-CH3在同一碳原子上（不超过中线）：
b) 两个-CH3在不同的碳原子上：
4、减少3个C，取代基为3个 （不可能有 ）
【方法小结】：主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，连接不能到端。碳总为四键，规律牢记心间。
二、位置异构
（一）、 烯炔的异构(碳链的异构和双键或叁键官能团的位置异构)
方法：先写出所有的碳链异构，再根据碳的四键，在合适位置放双键或叁键官能团。
