同课异构异课同构

“同课异构”与“异课同构”

2019-10-28

“同课异构”是时下⽐较流⾏的教研⽅式，就是让不同的教师对同⼀篇课⽂进⾏个性化解析，⾃⼰备课并上课，由于⽼师、学⽣

不同，课的⽬标、结构、策略、风格⾃然也就形态各异、多姿多彩。在语⽂教学中，“异构”⼀般有以下⼏种情况：

1．教学⽬标求异。对语⽂课来说，课⽂⽂本本⾝蕴含的教学资源是⾮常丰富的，给教师提供了见仁见智的⼴阔空间。特别是

在重难点的确定上，不同的教师往往会形成不同的见解。例如《天上的街市》，有的教师侧重于引导学⽣体会诗歌的⾳乐美、

意境美；有的教师侧重于想象的⽣发，引导学⽣产⽣各种奇思妙想；有的教师侧重于引导学⽣理解作者对光明的追求。在不背

离⽂本的基础上，应该允许教师进⾏多元的解读。

2．切⼊话题求异。语⽂课的切⼊话题是同课异构的重点之⼀，可以说没有话题的选择就没有同课异构。例如《孔⼄⼰》的教

学，可以从孔⼄⼰的语⾔⼊⼿分析⼈物，可以从众⼈的“笑”⼊⼿深⼊剖析，也可以从旁观者“我”的⾓度⼊⼿来解读课⽂。有⼀

位教师甚⾄别出⼼裁地从对孔⼄⼰“⼿”的⼏次描写切⼊，引导学⽣去把握⼈物命运。所谓“横看成岭侧成峰”，在切⼊话题的选

择上体现最为突出。

3．教学流程求异。教学流程的求异是最为外显的。有的⼈喜欢由浅⼊深层层推进，有的⼈喜欢设置悬念问题引路，有的⼈喜

欢直⼊中⼼深⼊探讨，有的⼈喜欢逆流⽽上追根溯源。教学中，只要教学流程的设计有利于引导学⽣深⼊解读⽂本，积极参与

到学习活动中来，就是值得提倡的。

4．活动⽅式求异。在课堂教学过程中，师⽣的活动⽅式也是“求异”的重要层⾯。有的教师喜欢精辟的讲解，有的教师善于抽

丝剥茧的追问，有的教师注重引导学⽣⾃⾏发现问题、解决问题，有的教师重视⼩组学习、伙伴学习。不同的活动⽅式，课堂

的⽓氛也不⼀样。有的课堂热闹⾮凡，争先恐后；有的课堂严肃沉静，学⽣深⼊思考；有的课堂活动丰富，唇枪⾆剑。凡是有

利于调动学⽣学习积极性、培养思维能⼒的活动⽅式，就是有益的。

“同课异构同构异课”教研活动心得体

会

“同课异构 同构异课”教研活动心得体会

黄石市铁山一中 柯丽芳 2001年12月29日,我有幸在黄石九中参加了“国培计划—特级

教师巡回团”组织的教研活动.我和全市一百多位化学教师认真听

了三节精彩的精品展示课,分别是黄石九中刘耀庭老师讲授的《溶液的形成》,宜昌十五中姜君老师讲授的《溶液的形成》,十堰教育

局东风分局林骏老师讲授的《常见的酸和碱（一）》.刘耀庭老师和姜君老师的课属于同课异构,姜君老师和林骏老师的课属于同

构异课.通过这次的“同课异构 同构异课”教研活动,使我受益非

浅.正所谓教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得.特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评论之后,会对课本有更深的理解,

把这种感受和理解记录下来,对别人和自己都会有所启发.反思这次教研活动,我感到自己有如下体会:

一. 拓宽视野,丰富了教育教学艺术

记得苏霍姆林斯基曾说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有自己的优点,有别人所不具备的长处,

能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己.”教师之间的这种差异性资源,在活动中得到了充分的展示.并

在相互的听课过程中,其他教师的一些诚默的知识和情趣性教育

机智可以被相互体会.

二. 智慧碰撞,构建了多重对话平台

通过这次的教研和评课活动,教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围,我们就每个问题展开了热烈的讨论.大家都打开自己的心扉,发

表自己对听课的感受和看法.经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新教师表达和检

验自己的思想提供了发展的空间和机会.

三. 相互对比,引起教师对授课方法的思考 此次活动采用了两种不同的教法,分别为授课式教学和导学式教

学,授课方法无所谓好坏,一节课结束后主要是反思教学效果.这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照,看是否达到了预期

的效果,完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看,学生的积极

同课异构《富饶的西沙群岛》听课感受

有幸听了中心校本部程周书老师和卅铺中心小学胡琴老师的同课异构《富饶的西沙群岛》一课，感触颇多。两位老师的教学设计都比较完美，思路也比较清晰，都能充分利用多媒体教学，这不仅丰富了学生的感性认识，吸引了孩子们，激发了他们的学习兴趣，而且帮助学生更好的理解了语言文字。

《富饶的西沙群岛》一课，按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了西沙群岛的美丽和富饶。感悟和体验西沙群岛的美丽风光是本文教学的重点。胡老师引导学生以小导游的身份介绍自己最喜欢的物产或一处风光，这个环节提高了学生的语言表达能力，也体现了学生的自主性。教学过程中还能注重学生基础知识和基本技能的训练。但程老师在这一环节里，对学生引导作用做的有点不够，老师讲得太多，影响了学生的自主性，高效课堂的自主探究就没有体现出来。

学文重在兴趣的培养。有些字里行间所蕴涵的东西往往是只可意会不可言传的。在教学本节课时程老师很注重兴趣的培养。如：在进入海底进行威武的大龙虾，不同形态的珊瑚，蠕动的海参的教学时，程老师让学生用动作和表情来理解“威武”，这样学生的积极性调动起来了，也让学生直观得去理解和感受。语文学习的关键是让学生自己有兴趣地对文本进行理解。

教学永远是一门有缺憾的艺术。这两堂课都存在着一些不足的地方，要是两位老师的教学环节能紧凑些，时间按排的更合理些，挤出一些时间到最后的写话中去，相信这两堂同课异构的课会更加完美。

南舟小学张雪祥

2014/11/2

同课异构活动心得

歙县中学高二年级 胡振海

这学期，学校开展了“同课异构”活动，我有幸参与了授课，与陈玉明校长异构同篇课文《林教头风雪山神庙》。

所谓“同课异构”就是根据学生实际情况、现有的教学条件和教师自身的特点，对同一课程进行不同的教学设计。本次活动中我教授的是高二年级学生。上课内容为必修五第一单元的《林教头风雪山神庙》，这篇文章是《水浒传》第十回经典选文，也是古典小说的典型代表篇目。授课中，我采用传统教学和多媒体运用相结合，以课件辅助教学的授课方式，达到了良好教学效果。通过精心的备课过程、上课和评课活动，收获颇丰，心得如下：

充分的准备是前提。本次“同课异构”活动活动在选定篇目之后，我就进行了精心的备课过程。熟悉教材、查找资料、书写教案、制作课件、请教反思。充分准备让我对教学目标的达成建立了信心。同时，课堂是一个互动的过程，是学生主体性体现的途径，所以为了充分调动学生参与课堂的积极性。根据学情制定了详细地、符合学生的教学设计，同时结合教材，一遍一遍的研究、改进，最终把最精致的呈现课堂。

课堂组织是实现教学效果的途径，再好的设计没有良好的课堂组织，学生就无法真正学到知识和培养能力。所以在授课过程中我引导学生自己去探索发现。坚持做到学生自己能探索的，教师不提醒；学生能通过思考描述出来的，教师不引导；学生能自己总结出规律的，

教师不告知等等。当然，这对问题设置和临变能力的要求较高，所以在引导的时候，我尽量利用他们已经具备的知识结构，尽量通俗的语言提出针对性强的问题，同时采用鼓励语言帮助学生建立课堂主人翁意识。这些细节对于课堂的有效推进起到了很好的作用。

在上完课后，我及时进行了反思并积极的找到了一些听课老师，主动要求对课程的设计缺陷和课堂反馈效果进行批评指正。他们站在听课者的角度给课堂提出了不少宝贵的意见。10月23日，在教研组“同课异构”评课会议上，组内的同事们更是本着负责人的态度对这堂课的亮点和缺陷进行了客观的评价，并提出了很好的调整建议，让我获益匪浅。