刍议同课异构让美术教学异彩纷呈
同课异构是指在同一个学校、同一个年级、同一个学科的不同班级使用不同的教材和教学方法进行教学的一种方式。对于美术教学而言，同课异构的使用可以让美术教学变得更加异彩纷呈。
同课异构可以让美术教学更加符合学生的个性化需求。每个学生的艺术兴趣和能力都各不相同，使用统一的教材和教学方法可能无法满足所有学生的需求。而通过同课异构的方式，可以根据学生的特点和兴趣选择不同的教材和教学方法，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，激发他们的艺术潜能，提高学习效果。
同课异构可以促进学生之间的交流和合作。美术教学注重学生的创作和表现能力，而学生之间的艺术交流和分享经验对于他们的成长和进步至关重要。如果每个班级都使用相同的教材和教学方法，学生之间的交流和合作机会可能会受到限制。而通过同课异构，不同班级的学生可以使用不同的教材和方法，从而在交流和合作中获得更多的启发和灵感，提高彼此的创作水平。
同课异构可以丰富美术教学的内容和形式。美术作品的形式多样，包括绘画、雕塑、陶艺等等，而不同的教材和教学方法可以带来不同的艺术体验，让学生在美术学习中能够接触和掌握更多的艺术技巧和表现方式。通过同课异构，可以引入更多的美术教学资源和活动，丰富学生的艺术素养，拓宽他们的艺术视野。
同课异构可以激发教师的创新和探索精神。美术教学是一门创作性很强的学科，需要教师具备丰富的艺术素养和教学经验。通过同课异构，教师可以根据不同的教学班级和学生的需求，灵活选择教材和教学方法，不断探索和尝试新的教学方式，提高自己的艺术教学水平。教师之间也可以进行交流和分享，互相借鉴和学习，共同提高美术教学的质量和效果。
同课异构让美术教学变得异彩纷呈，符合学生个性化需求，促进学生交流合作，丰富教学内容和形式，激发教师的创新精神。在美术教学中使用同课异构的方式是非常有意义和必要的。在实践中，教育部门和学校可以加强对美术教育的研究和支持，提供多样化的教材和教学资源，为教师和学生创造更好的美术学习环境。教师也要不断提升自己的专业能力，与时俱进，使美术教学更加丰富多样，激发学生的艺术潜能，培养更多的艺术人才。
“同课异构”教研活动“异”彩纷呈
为深入开展课堂教学研究，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，进一步提高我校小学数学教师教学水平，结合民族小学2013年教研工作计划，巧借江津挂职领导对沿河教育的引领、辐射作用。民族小学数学科组于9月16日与江津挂职领导数学科组开展了“同课异构”教学研讨活动。
本次活动得到了沿河教育局有关领导和专家的高度重视和大力支持，和平镇教辅中心蔡主席主持了这次活动。活动根据教学进度重点研究了课题《同分母分数的加减法》，活动先观摩了两位执教教师的同课异构课堂。第一节课由民族小学的冉学芬老师率先上场，第二节课由江津挂职领导吴荣容老师执教。两位老师都展示了各自朴实的教学风格，体现了良好的数学素养和扎实的教学基本功。冉学芬老师教态和蔼，自身素质高，课堂设置凸现教学目标，注重数学知识与生活实践的联系。吴荣容老师始终将学生放在主体地位，以培养学生自主学习能力为主。抓住知识的生长点、迁移点，从激趣引入，环环相扣，以学促学，在动手做做中掌握学法、掌握知识。教学设计巧妙，在教学中突出了自己的风格。
接下来的议课环节，也是本次活动的一大亮点。各校议课代表及时进行研讨，积极表达自己的意见，有效的总结，使本次“同课异构”教研活动真正落到实处。
最后，江津挂职领导刘督学 做了精彩的点评，他对这两节课非常满意，两位年轻教师的课都很精彩，她们用不同的设计思路，教学效果都很好。 各位老师，尽管我校第三届课题研讨活动已经圆满地划上了句号，但我们相信，在玉小这片沃土上，教研教改之花一定会开得更加绚丽多姿，师生一定会创造出更多的精彩与辉煌。
小学推广普通话宣传周活动方案
一、指导思想
以贯彻党的十七大精神为宗旨，以科学发展观为指导，全面、深入贯彻国家通用语言文字法规和政策，紧紧围绕创建“语言文字规范示范校”活动，充分发挥学校的基础作用，弘扬中华文化，培养师生说普通话、用规范字的能力，使语言文字工作继续向深入发展。
探索篇誗教学研究
阅读教学是小学语文教学的重头戏。凭借阅读教学，学生的知识视野会得到不断拓展，学生的语言知识会得到不断丰富，学生的阅读能力会得到不断提升等。因此，一直以来，探寻小学语文阅读课的基本教学模式也就成为广大小学语文教师关注的焦点。同课异构，说到底，就是运用不同的教学模式向学生呈现同一节课。同课异构能够起到异曲同工之妙，即教师借助于不同的教学模式能够显著提升课堂教学效益。小学语文阅读课的教学模式可谓种类繁多。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合一些同课异构观摩教学活动实际，浅显论述同课异构异曲同工之妙处。一、依托百变阅读，让阅读课一枝“读”秀百变阅读是小学语文阅读课堂的基本教学模式之一。古人云：“书读百遍，其义自见。”百变阅读就是让学生通过各种不同形式的读，理解文本的主旨大意，感悟文本思想内涵，据此提升阅读课教学效益的一种教学模式。在这种教学模式中，读，自始至终是课堂教学的主旋律。依托朗读、默读、跳读、寻读、分角色读、自由读、配乐读等阅读形式，学生的阅读效益也会节节攀升。基于此，在小学语文阅读教学过程中，教师可以巧妙地依托百变阅读，让阅读课堂一枝“读”秀。比如，某教师在教学人教版小学三年级语文下册《燕子》这一课的时候，为了让学生体验燕子的可爱，该教师让学生进行了寻读；为了让学生体会作者对燕子的喜爱之情，该教师让学生进行了朗读；为了让学生感知燕子的特点，该教师让学生进行了自由读等。在一枝“读”秀的小学语文阅读课堂中，学生通过各种不同形式的读，透彻理解了文本主旨大意，深刻体会了文本思想内容，据此阅读课堂的教学效益也得到了显著提升。二、聚焦核心素养，让阅读课一拍即“核”时下，发展学生的核心素养也已经成为了小学语文课堂教学的聚焦点。在小学语文阅读课堂中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，聚焦学生的核心素养，精心设计一些主题鲜明、妙趣横生的课堂教学活动。如此一来，立足这些主题鲜明、妙趣横生的课堂教学活动，学生的学习效益自然也会得到大幅度提升。基于发展学生核心素养之重要性，部分教师也在积极探索一些聚焦学生核心素养的小学语文阅读课堂教学模式。凭借这样的阅读课堂教学模式，不仅能够提升小学语文阅读课堂的教学效率，还能够切实发展学生的核心素养。同样是教学《燕子》这一课，另外一名教师则是聚焦发展学生的核心素养。这名教师通过指导学生分小组交流学习生字词，让学生准确透彻地理解了本课的生字词；通过指导学生从课文中找寻自己喜欢的句子，让学生在不知不觉之中积累了好词佳句。在此过程中，学生积累了丰富的语言知识，进而发展了自身核心素养。在聚焦学生核心素养的小学语文课堂中，无论是教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，都是一拍即“核”，即所有课堂教学活动都是围绕核心素养有序开展的。三、凭借信息手段，让阅读课焕然一“信”信息技术的突飞猛进推动教育步入了教育信息化时代。在教育信息化时代，日新月异的信息化教学手段纷至沓来。实践证明，利用这些先进的教育信息化手段能够切实提升课堂教学的效益。基于信息化教学手段在提升课堂教学效益方面的显著作用，部分教师在立足课堂教学内容的前提下，结合学生的认知水平，全力打造信息化的课堂教学模式。在小学语文阅读课堂中，教师凭借信息化的教学手段，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，还能够大幅提升阅读课的教学效益。还有一位教师在教学《燕子》这一课的时候，首先在课堂伊始利用多媒体课件向学生展示了一段燕子衔泥筑巢的视频，借此激发了学生学习本课的浓厚兴趣；在朗读过程中，教师巧妙地使用了朗读测评软件。朗读测评软件的使用，不仅能够及时纠正学生的错误读音，还能够对学生的实际表现进行客观公正、及时有效的评价。由此可见，凭借信息化的教学手段，教师能够让小学语文阅读课焕然一“信”。信息技术教学手段在小学语文阅读课中真正也就能够起到画龙点睛的作用。俗话说：“条条大路通罗马。”在小学语文阅读教学过程中也是如此。结合不同教师的不同特点、不同学生的不同学情以及不同班级的不同环境等，教师可以针对同一篇目采取不同的教学方法、选择不同的教学模式。虽然在教学同一篇目时，不同教师采取的教学模式是不同的，但是结果却是殊途同归的，即教学效益都是能够得到显著提升的。总而言之，同课异构不仅能够开阔教师的视野，在提升教师的教学水平方面也能够起到推波助澜的作用。与此同时，同课异构在发展学生核心素养，促进学生全面发展等方面都能够起到至关重要的作用。参考文献：［1］刘彩侠.小学语文“同课异构”教学方式的实践及反思［J］.教书育人，2017（10）：55.［2］李俐均.小学语文“同课异构”教学方式的实践与反思［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（3）：16-17.誗编辑
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同课异构
作者：
来源：《英语学习·教师版》2016年第06期
《英语学习》微信群第13期的微信谈讨论主题是“同课异构”，主持人和几位嘉宾首先探讨了开展同课异构原因、如何开展以及同课异构的特点，然后再辅以真实课例，展示了同课异构对教师专业发展的促进作用，最后讨论了开展同课异构应注意的问题和遵循的原则。讨论过后，群内的老师热情不减，继续讨论了同课异构与展示研讨课的区别等问题，我们整理成文，以飨读者。
同课异构总论
1. 为什么开展同课异构
任庆梅：在同课异构教研活动中，“同课”是核心、基础和灵魂；“异构”则强调变化、选择和发展。教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的“同”，具体教学因素（如教学环境、学生水平等）和教师个人教育智慧的不同决定了同课异构的“异”。为什么要开展同课异构教研活动呢？这主要从教师的教育智慧形成说起。
教师的教育智慧是决定教师教学行为的关键，乃至根本，每位教师背后都隐藏着具有其个性化特点的教育智慧。从形成条件看，教育智慧来自于教师所接触及领会的教育理论、教育知识、教学方法、自身亲历的教育实践活动、对教育实践及问题的反思与批判等方面。尽管教学实践活动的复杂性决定了不存在任何普适性的教学方法或教学技术，但是任何教师都有一种居于方法或者技术层面之上的教育智慧，促使教师在不同的教学活动中对教育现象以及教育问题进行反思，从而作出合理的价值判断。
因此，同课异构教研活动可被视为凸显教师教育智慧的交流平台。借助这个平台，教师的日常教学实践不再是仅具备技术性与操作性的“教书匠”行为，而是兼具科学性与艺术性的综合教育教学实践活动，一线教师也不再是教学思想与教学方法的被动接受者与执行者，而是教育教学活动的主动参与者与积极创建者。正因如此，同课异构教研活动越来越引起教师的重视与参与兴趣。
