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海－气相互作用及其影响-人教版高中地理选修二教案一、教学目标1.掌握海气相互作用的概念及其形式。
2.了解海气相互作用的影响，包括对气侯和生态的影响。
3.能够分析海气相互作用的实例，如台风、季风等。
4.培养学生的实证分析和判断能力。
二、教学重难点重点1.海气相互作用的概念和形式。
2.台风、季风等海气相互作用的实例。
难点1.海气相互作用对生态的影响。
2.实例的分析和判断。
三、教学内容及过程教学内容1.海气相互作用的概念和形式。
2.海气相互作用对气侯的影响。
3.海气相互作用对生态的影响。
4.台风、季风等海气相互作用的实例。
教学过程1.导入环节（1）展示海洋与天空交相辉映的壮丽景色，并引入今天的教学主题——海气相互作用。
（2）询问学生对海气相互作用的了解程度，提升学生对本课的兴趣。
2.概念讲解接着，向学生讲解海气相互作用的概念和形式。
海气相互作用是指海洋和大气之间相互作用的过程，可以分为两种形式：一是海水蒸发产生蒸发潜热，对大气形成一个热量源；二是海流和海洋温度对大气形成一个温度源。
3.影响分析接着，我们要了解海气相互作用对气侯和生态的影响。
首先，从气侯角度来看，海气相互作用对气候产生的影响主要有三个方面：一是降雨量；二是气温；三是风向和风速。
其次，从生态角度来看，海气相互作用影响的生态要素有以下几个：一是物种的多样性；二是生态系统的稳定性；三是生物的数量和分布。
4.实例分析最后，我们要通过实例来分析归纳海气相互作用的特点。
台风和季风是两个比较典型的海气相互作用的实例，我们将会对其进行详细的讲解和分析。
四、教学方法及手段教学方法1.讲授法：主要用于概念的讲解和案例的分析。
2.讨论法：辅助讲授法，让学生更加深入地理解海气相互作用的相关概念和实例。
教学手段1.PPT：用于课堂讲解，便于学生有更为直观的认知。
2.实物模型：比如可以用模型展示季风和台风的形成机理。
3.多媒体资料：学生可以通过观看多媒体资料来加深对海气相互作用相关内容的了解。
选择性必修一第四章第三节海—气相互作用一、教学目标1.综合思维：运用图表资料，说明海—气相互作用对全球水热平衡的影响。
2.区域认知：能够描述不同区域海—气相互作用过程中的水热交换过程。
3.人地协调观：通过对海—气相互作用的分析，能够认识到尊重自然规律的重要性。
二、教学重点和难点重点：运用图表资料，说明海—气相互作用对全球水热平衡的影响。
难点：通过对海—气相互作用的分析，能够认识到尊重自然规律的重要性。
三、课的类型：新授课四、教学方法：案例分析法、讲授法、小班合作讨论法、读图分析法五、教学用具：多媒体、黑板六、教学过程（一）新课导入教师活动：上课之前我们先来看几张图片，这是位于欧洲西部的爱尔兰，从图片中我们也可以看到大片的绿地，风景秀丽，爱尔兰也因此得名翡翠岛国，那这种美丽景观的形成是受什么气候的影响？这种气候的形成又与哪个大洋有关呢？海=海洋对我们的生活以及地理环境有着重要的影响，但是爱尔兰美丽景观的形成并不仅仅是海洋的作用，而是海洋和大气共同作用的结果，那海洋和大气有哪些相互作用？这些相互作用对我们的生活甚至地理环境有哪些影响呢？这就是我们本节课所要共同探讨的内容，海--气相互作用。
学生活动：学生跟随本节课的导入，进入到本节课的学习设计意图：通过美丽风景的观赏，引起学生对海洋和大气相互作用的学习兴趣。
（二）新课教学教师活动：通过预习我们知道海洋和大气之间存在着水分和热量的交换，那这种交换是怎样进行的？这种交换又有何影响呢？首先我们来看海洋和大气之间的水分交换，请同学们小班合作共同完成探究一学生活动：小班合作，共同探究，水分交换及其平衡。
设计意图：将学生带到知识的发现过程中来，体现学生的主体性。
1. 探究一：海—气之间的水分交换及平衡学生通过学案上这6个问题，明白海洋和大气之间的水分交换过程以及影响水分交换的因素，并且知道通过水循环达到全球水量平衡。
过渡：海洋和大气之间的水分交换，基础是海洋蒸发向大气输送水汽，通过大气运动和海水的运动组成水循环，包括海洋内循环、海陆间循环、陆地内循环，通过水循环达到全球水量平衡。
教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图课程导入2分钟探究问题1 3分钟师：赤道地区是热量最丰富的地区，同时也是水热交换最频繁的地区，同学们推测一下赤道地区有哪些独特的地理景观？原因是什么？生：热带雨林——赤道低气压带，学生在小纸板上展示“哈德来环流”创设情境，激发学生探知的欲望，培养学生区域认知能力本节课需要较强的综合思维，需要利用设问逐步引导学生进行探究明确学习任务带着目标学习，有的放矢。
探究问题2 8分钟师：展示太平洋东西部明显差异图片和视频，太平洋西部陆生环境为热带雨林，海洋环境为热带鱼的乐园“大堡礁”；太平洋东部陆生环境为热带草原和热带荒漠，海洋环境为有企鹅生活的冷水区。
师：推测赤道地区太平洋东部和西部的自然景观出现明显差异的原因是什么？生：洋流的影响学生在小纸板上展示“中低纬反气旋型大洋环流”启发性教学，在问答中锻炼学生思维。
探究问题3 4分钟师：表层海水由东部流向西部，那么在赤道垂直面的下方，海水是如何运动的？学生进行演示；画图分析使学生理解海气作用与水热平衡。
通过演示示意图，加深学生印象。
探究问题3 8分钟师1：那么通过刚刚的活动我们了解到太平洋东部为冷水区，西部为暖水区，海水的这种特点会对大气环流产生什么影响？师2.我们知道在赤道和两极之间是无法形成单圈环流的，在赤道地区能形成热力环流吗？师：刚才那位同学分析的很到位，海气作用就是通过海水与大气运动、以及大气运动和洋流分别影响全球的水平衡预计热平衡的。
最终形成的这个环流圈是英国气象学家沃克发现的，我们称它为“沃克环流”生1：赤道附近形成纬圈热力环流生2.能，不受地传偏向力学生将三块纸板组合到一起，通过实际操作还原真实情景。
探究问题4师1：播放或者展示厄尔尼诺现象的有关资料，例：东南信风减弱赤道暖流减弱赤道逆流增强、南下秘鲁寒流减弱太平洋东部水温上升西部下降太平洋东岸易出现洪灾，西岸易出现旱灾太平洋东岸气流上升降水增多，西岸气流下降降水减少影响人类生产生活学情分析高中三年级的学生，学生已初步掌握了大洋环流和大气环流的基本知识，通过对本章第三节《“海-气”的相互作用》的学习，从感性上认识理解海-气相互作用、洋流、大气环流对全球水热平衡所起的作用。
《海—气相互作用与全球水热平衡》教学设计（一）课标及课标解读【课标要求】运用图表，分析海——气相互作用对全球水热平衡的影响。
【课标解读】1、课标构成解读“分析”是学生学习需要达到“运用”的水平“运用图表”是通过对图表材料的分析来达到学习的目标2、课标内容解读本节课的重点是海-气相互作用以及其对全球水热平衡的影响；（二）教材分析本节内容是人教版新教材选择性必修一第四章第三节“海-气相互作用”中的内容。
本节课的内容是该节内容的第一课时，教材通过“海-气间水分和热量交换示意图”来说明海-气之间水分和热量的交换过程，但缺乏更深入的具体交换环节，教材通过“全球水量平衡示意图”阐述水平衡原理，教材中的材料典型，但缺乏热量平衡相关的材料。
【教材处理】1、补充水循环的材料，进一步阐述海—气间水分交换的方式；2、补充大气的受热过程，进一步阐述海—气间热量交换的过程；3、补充全球热量收支分布图，解决海—气相互作用对热量平衡的影响。
（三）学情分析知识:学生已经水循环和洋流的相关知识，对水循环的各环节以及洋流的形成原因及规律等都已有一定的了解。
能力:经过一年多的学习，已经初步掌握具体材料的分析能力。
态度：对身边的，生动、感性的案例材料比较感兴趣。
（四）学习目标1.理解海气之间水、热交换过程。
2.运用图表,分析海气相互作用(洋流、大气环流)对全球水、热平衡的影响。
3.认识到自然界自身具有很强的平衡能力。
（五）教学重点与难点及依据依据课标、教材确定重点如下：重点：海—气间的水热交换和全球水热平衡。
依据教学重点、学情确定难点如下：难点：全球水热平衡原理（六）教学方法案例教学法。
根据教材中和学案中补充的相关材料，并进行方法指导，学生通过自行分析发现知识、构建知识。
这是本节设计主要采用的教学方法。
（七）教学过程（1）导入新课部分问题导入：如果地球上没有海，世界将会是怎样？（答案参考：综上，没有海洋，不仅会影响局部地区的水分、热量等的交换、人类的生产生活……影响巨大。
《海—气相互作用》教学设计【设计思路】本节课以电影《后天》导入，设置问题情境，老师适时提出疑问“全球气候变暖，为什么地球还进入冰河时代？这不自相矛盾吗？”，激发了学生对于探究本节课的兴趣。
在探究完海—气之间水热交换与水热平衡后，回扣=一开始上课时埋下的伏笔，提升了学生用所学知识解决实际问题的能力。
通过分析厄尔尼诺和拉尼娜现象，让学生了解海—气之间任何一方异常，都会导致全球气候异常，甚至影响全球自然环境和人类活动。
课堂最后引入了德育教育，激励学生未来的海气奥秘由他们来探索，激发学生学习的兴趣和动力。
【课标要求】运用图表，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
【课标解读】“运用图表，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响。
”课程标准中的“运用图表”是要求学生能通过图表分析，领会“海—气”相互作用的地理意义，以加深对地理环境整体性和地球圈层间物质能量流动等基本原理的认识。
而“解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
”则是要求进一步分析、探讨“如果在海—气相互作用出现异常情况下，对全球气候（特别是水、热变化）所产生的影响”。
须重点把握两个问题：一是什么叫厄尔尼诺和拉尼娜现象；二是通过读图等，综合分析厄尔尼诺、拉尼娜现象可能对全球天气和气候产生的影响。
【教材分析】人教版高中地理选择性必修一第四章《水的运动》第三节《海-气相互作用》以现实中的海-气作用入手，让学生通过图表以及实例了解海气之间水热交换的原理、过程，掌握大洋环流和大气环流在水热平衡中所起的作用。
最后进一步以厄尔尼诺、拉尼娜现象作为案例，说明海、气其中一方发生异常，通过海气相互作用对全球气候、自然环境乃至人类活动带来的的影响。
【学情分析】高中二年级的学生，必修一学过《大气的受热过程》、《水循环》等相关知识，选择性必修一第三章学过《大气环流》，第四章刚刚学过《洋流》等知识，对本节课的学习已具备了一定的理论基础，同时，以前的知识铺垫也利于学生对本节课从感性上认识理解海-气相互作用、洋流、大气环流对全球水热平衡所起的作用。
海—气相互作用【教学目标】1．结合示意图，认识海—气相互作用的原理。
（综合思维）2．列举实例，理解海—气相互作用对全球水、热平衡的影响过程。
（综合思维）3．联系图文资料，分析厄尔尼诺、拉尼娜现象发生影响的区域及特点。
（区域认知）【教学重难点】运用图表，分析海—气相互作用对全球水、热平衡的影响；解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
【教学过程】一、知识梳理（一）海—气相互作用与全球水热平衡1．海—气之间的水分交换2．海—气之间的热量交换（1）海洋通过潜热、长波辐射等方式为大气运动提供能量。
（2）大气主要通过风向海洋传递动能。
（3）海—气热量输送的主要途径热量随水汽进入大气（二）厄尔尼诺和拉尼娜现象1．厄尔尼诺现象（1）概念：有些年份，赤道附近太平洋中东部表层海水温度异常升高的现象。
（2）影响2．拉尼娜现象（1）概念：指赤道附近中东部太平洋海面温度异常降低的现象。
（2）影响拉尼娜现象―→―→气候异常阅读下列材料，探讨下列问题。
材料一：下图为海—气相互作用模式图。
材料二：下图为北半球海洋热量收支随纬度变化图。
问题1：（区域认知）从海—气相互作用角度分析红海为什么能够成为世界上盐度最高的海域。
提示：红海终年受副热带高气压带影响，降水少；地处低纬海区，气温高，蒸发旺盛。
问题2：（综合思维）结合材料一分析全球的水平衡与水循环的关系。
提示：全球的水平衡是通过水循环来实现的，从海洋上蒸发的水汽，随着大气运动，大部分通过降水返回海洋；其余部分被大气运动带到陆地上空，在适当的条件下形成降水降落到陆地上，然后汇入江河，流回海洋，构成地球上水循环，使全世界蒸发和降水的总量保持动态平衡。
问题3：（地理实践力）分析材料二图，判断曲线a、b的含义，总结两者随纬度分布的规律。
提示：曲线a表示北半球海洋热量支出，其随纬度的变化规律是以副热带海区为中心分别向南北两侧递减；曲线b表示北半球海洋热量收入，其随纬度的变化规律是由低纬向高纬递减。
《海—气相互作用》教学设计【设计思路】本节课以电影《后天》导入，设置问题情境，老师适时提出疑问“全球气候变暖，为什么地球还进入冰河时代？这不自相矛盾吗？”，激发了学生对于探究本节课的兴趣。
在探究完海—气之间水热交换与水热平衡后，回扣=一开始上课时埋下的伏笔，提升了学生用所学知识解决实际问题的能力。
通过分析厄尔尼诺和拉尼娜现象，让学生了解海—气之间任何一方异常，都会导致全球气候异常，甚至影响全球自然环境和人类活动。
课堂最后引入了德育教育，激励学生未来的海气奥秘由他们来探索，激发学生学习的兴趣和动力。
【课标要求】运用图表，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
【课标解读】“运用图表，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响。
”课程标准中的“运用图表”是要求学生能通过图表分析，领会“海—气”相互作用的地理意义，以加深对地理环境整体性和地球圈层间物质能量流动等基本原理的认识。
而“解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
”则是要求进一步分析、探讨“如果在海—气相互作用出现异常情况下，对全球气候（特别是水、热变化）所产生的影响”。
须重点把握两个问题：一是什么叫厄尔尼诺和拉尼娜现象；二是通过读图等，综合分析厄尔尼诺、拉尼娜现象可能对全球天气和气候产生的影响。
【教材分析】人教版高中地理选择性必修一第四章《水的运动》第三节《海-气相互作用》以现实中的海-气作用入手，让学生通过图表以及实例了解海气之间水热交换的原理、过程，掌握大洋环流和大气环流在水热平衡中所起的作用。
最后进一步以厄尔尼诺、拉尼娜现象作为案例，说明海、气其中一方发生异常，通过海气相互作用对全球气候、自然环境乃至人类活动带来的的影响。
【学情分析】高中二年级的学生，必修一学过《大气的受热过程》、《水循环》等相关知识，选择性必修一第三章学过《大气环流》，第四章刚刚学过《洋流》等知识，对本节课的学习已具备了一定的理论基础，同时，以前的知识铺垫也利于学生对本节课从感性上认识理解海-气相互作用、洋流、大气环流对全球水热平衡所起的作用。
本节是对以前所学知识的拓展与深化，同时也需要学生具备一定的地理核心素养，只有这样才能正确理解相关知识，进而运用到现实的生产和生活中。
【教学目标】1.运用图表，理解海-气相互作用原理及其主要意义；2.运用图表，了解水量平衡原理及其具体应用实例；3.通过分析厄尔尼诺和拉尼娜现象的形成，理解海-气相互作用产生的异常现象及影响。
【导入】电影《后天》给我们描述了这样一个未来世界：全球气候变暖，冰川融化，地球进入冰河时代，整个纽约陷入冰河的包围之中。
全球变暖为什么会导致地球进入冰河时代呢？这不自相矛盾吗？带着这个问题我们一起进入今天的学习课题《海—气相互作用》，期待同学们能从中找到答案并给老师答疑解惑。
（设置意图：带着问题进行课题学习，激发学生的学习兴趣）【展示、解读课程标准、学习目标】【解读海气相互作用概念】海—气相互作用是指海洋与大气之间相互影响、相互制约、彼此适应的物理过程。
包括动量、热量、物质的交换。
海洋与大气边界上的这些动量、热量、物质的交换，以及这些交换对大气、海洋各种物理特性的影响，被统称为海—气相互作用。
【探究过程】课堂探究一：海—气间的水分交换与水平衡师：据图分析海洋与大气水分的交换方式及大气水汽的主要来源。
生：海洋通过蒸发，向大气提供水汽；大气中的水汽以降水的形式返回海洋。
海洋是大气中水汽的最主要来源。
师：据图完成表1和表2，并计算海洋降水量和陆地降水量之和，海洋蒸发量与陆地蒸发量之和。
比较相应数据，说明了什么问题。
表1表2生：通过水循环，全球、陆地和海洋实现了水量平衡。
师：通过刚才的探究，我们可以得出以下规律：1.水循环实现了海—气之间水分的交换，促进了全球的水平衡。
2.海洋、陆地及全球的水量平衡公式。
全球水平衡：降水量-蒸发量=0 降水量=蒸发量（全球）全球海洋水平衡：降水量+径流量-蒸发量=0 降水量＜蒸发量（海洋）全球陆地水平衡：总：降水量-蒸发量-径流量=0 降水量＞蒸发量（陆地总）（外流区）降水量-蒸发量-径流量=0 降水量＞蒸发量（陆地）（内流区）降水量-蒸发量=0 降水量=蒸发量（闭合内流区）师：如果海洋蒸发量增加，陆地上降水和径流可能发生怎样的变化？请利用水量平衡的原理加以说明。
生：降水和径流增加，如果海洋蒸发量增加，输送到陆地上的水汽增多，陆地上的降水增多，径流增多。
师：请同学们注意的是，不是陆地上所有的地方都会降水量增加，但是全球陆地平均降水量可能增加。
【过渡】通过刚才的探究，我们了解到水循环实现了海—气之间水分的交换，促进了全球的水平衡。
那么海—气之间热量又是如何交换的，全球热平衡实现了吗？在探究这个问题之前，我们先来回顾一下大气受热过程。
师：从大气受热过程可以很明显的看出,下垫面是对流层大气的主要、直接的热源，而地球表面七分海洋、三分陆地，海洋吸收了到达地表太阳辐射的大部分（约70%），并把其中85%的热量储存在海洋表层。
那它又是如何把热量传递给大气的呢？课堂探究二：海—气间的水分交换与水平衡师：据图列举海洋将热量传递给大气的主要方式有哪几种，其主要途径是哪一种？最根本的热量来源是什么？生：传递方式：长波辐射、对流传导、潜热主要途径：长波辐射根本热量来源：太阳辐射能师：海洋是近地面大气的主要直接热源，海洋与陆地相比，比热容大，故对近地面大气起调节作用，主要表现在如下图：师：大气又以何种形式将热量“返还”给海洋？生：大气通过风向海洋传递动能，驱动表层海水运动。
师：结合刚才的探究，我们发现海—气之间可以进行热量的相互传递，那全球不同纬度海洋的热量收支状况又是怎样的呢？师：展示全球不同纬度热量收支图，提出问题：指出北半球低、中、高纬度海洋热量的收支差异，根据热量收支情况，赤道会不会越来越热，极地会不会越来越冷？为什么？生：低纬度热量收支＞高纬度低纬度：热量盈余高纬度：热量亏损不会，因为大气环流和大洋环流会把热量和水汽在不同纬度之间进行传送。
师：结合刚才的探究，我们可以得出以下结论：1.低纬度海区和有暖流流经的海区，海—气作用活跃。
2.海—气相互作用通过大气环流与大洋环流，驱动水分和热量在不同地区传输，维持地球上水分和热量的平衡。
【回扣导入】为什么全球气候变暖，地球进入冰河时代？【过渡】海—气之间可以进行水热的交换，并且通过水循环、大气环流、大洋环流等实现全球的水热平衡，那如果海气之间任何一方发生异常，对全球气候及水热平衡会产生哪些影响呢？课堂探究三：海—气相互作用引发的异常现象及其影响师：展示正常年份赤道附近太平洋表层海水水温分布状况图，由于东北信风和东南信风的作用，使赤道附近温暖的海水向西流，太平洋东侧因表层海水流走，深层海水上涌补偿表层流走的海水，导致水温较低。
由于海气相互作用，东西两侧的水温不同也影响到两侧的气温，请同学们画出东西两侧正常年份的大气环流师：有些年份，在圣诞节前后，赤道附近太平洋中东部表层海水温度异常升高，这种现象被称为厄尔尼诺现象。
目前对于厄尔尼诺现象的发生机制有很多种说法，但是比较公认的一种说法是：圣诞节前后，从北半球吹来的西北季风导致赤道附近西侧暖海水向东流，同时西北季风削弱了东南信风的势力，导致东太平洋附近上升流势力减弱。
请同学们思考当出现厄尔尼诺现象时，对图中的热力环流带来什么影响，并推断环流的变化对赤道附近太平洋东、西岸气候的影响，及其可能出现的自然灾害。
生：热力环流势力减弱。
太平洋东部下沉气流减弱或消失，甚至出现上升气流；造成大洋东岸降水增多，可能出现洪涝；太平洋西部上升气流减弱或消失，降水减少，可能出现旱灾。
师：出现厄尔尼诺现象后，对于秘鲁渔场又会带来什么影响呢？生：秘鲁渔场的鱼因水温改变且因上升流减弱，饵料来源减少，渔场的鱼大量死亡。
师：同时，海区上空的海鸟因食物来源减少也会死亡，导致海区呈现“死海”现象。
如果东侧海水温度异常降低，又会给全球气候及自然环境等带来哪些影响呢？生：太平洋东部下沉气流势力更强，降水更少，将更加干旱；太平洋西部上升气流更强，降水更多。
师：通过刚才的探究我们发现海洋水温异常，通过海气相互作用会影响到全球气候及人类活动，发生厄尔尼诺现象后，对我国气候又会带来哪些影响呢？师：播放厄尔尼诺现象对我国气候影响视频，并分析应对措施、厄尔尼诺现象给我们的启示。
【小结】：通过本节课的探究，我们发现海气之间相互作用，并且通过水循环、大气环流、大洋环流影响全球气候乃至自然环境，海气之间还有更多的奥秘，等待科学家的探索，老师期望未来的探索者中也有同学们的身影。
【知识框架】《海—气相互作用》学情分析高中二年级的学生，必修一学过《大气的受热过程》、《水循环》等相关知识，选择性必修一第三章学过《大气环流》，第四章刚刚学过《洋流》等知，对本节课的学习已具备了一定的理论基础，同时，前面的知识铺垫也利于学生对本节课从感性上认识理解海-气相互作用、洋流、大气环流对全球水热平衡所起的作用。
本节是前面所学知识的拓展与深化，同时也需要学生具有地理的核心素养，只有这样才能正确理解相关知识，进而运用到现实的生产和生活中。
《海—气相互作用》效果分析（滨州256600）我们要想培养出具备综合思维的人才，教师就得具备综合的知识和教学能力。
“海—气相互作用”一节原理性较强，地理现象间的逻辑关系复杂，理清地理现象、地理要素的关系是重点。
本节课以电影《后天》导入，设置问题情境，老师适时提出疑问“全球气候变暖，为什么地球还进入冰河时代？这不自相矛盾吗？”，激发了学生对于探究本节课的兴趣，增加了思维深度。
课堂借助图像分析，帮助学生掌握海—气之间的水热交换、水热平衡过程，提升其综合思维能力。
在探究完海—气之间水热交换与水热平衡后，回扣一开始上课时埋下的伏笔，提升了学生用所学知识解决实际问题的能力。
通过分析厄尔尼诺和拉尼娜现象，让学生了解海—气之间任何一方异常，都会导致全球气候异常，甚至影响全球自然环境和人类活动。
课堂最后引入了德育教育，激励学生未来的海气奥秘由他们来探索，激发学生学习的兴趣和动力。
课堂上教师对学生精心引导，结合问题探究和客观评价，学生综合分析思维在不断地提升，主动积极的思考、探究教师提出的问题。
（1）学生课堂表现：积极参与课堂，生生互动、师生互动，对本节知识学会学以致用。
（2）学习能力发展：学生参与活跃，问题设计既有深度又有梯度，有利的激发了学生的思考，使学生理解地理原理的能力、分析实际问题的能力、调用知识的能力、解决生活实际问题能力都得到一定的提升。
（3）学生情感、态度与价值观的发展：激发学生对海—气奥秘探究的兴趣，树立远大的理想和科学价值观。
《海—气相互作用》教材分析人教版高中地理选择性必修一第四章《水的运动》第三节《海-气相互作用》以现实中的海-气作用入手，让学生通过图表以及实例了解海气之间水热交换的原理、过程，掌握大洋环流和大气环流在水热平衡中所起的作用。
