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教案尊敬的各位测评专家：大家好！非常高兴能进入技能考试，倾听各位测评专家的批评和指导。
希望今天我能够发挥水平，顺利通过面试，也希望今天所有参加面试的同学都能顺利通过。
下面介绍一下我的基本情况。
我叫XXX，来自XXX，自幼喜欢教师职业，梦想成为教师，尽管本科阶段阴差阳错选择了旅游管理专业，却为我打开了另一片天空。
我努力奋进，考取XXX大学研究生，慢慢朝着自己的梦想前进。
在研究生阶段，代课本科二年级的《城市地理学》，有了人生中第一次大学教学实践，这更坚定了我成为一名大学教师的职业理想，为此我不断的努力积淀，在研究生期间发表核心论文四篇，获得优秀毕业论文、国家奖学金、优秀毕业生等荣誉，得到了导师和同学的认可。
本人做事认真踏实，吃苦耐劳，对人真诚热情，人际关系和谐，对工作对生活都充满信心。
今年有幸考入平顶山学院，成为一名老师，觉得自己距离梦想又近了一步，希望这次能顺利通过技能考试，成为一名真正的老师，将自己所学知识和获得的经验传授给更多的学生，为教育事业出份力做出自己的贡献。
今天我说课的内容是《中国旅游地理》第八章中原旅游区第二讲——河南旅游亚区。
下面，我主要从教材、学情、教学方法、学法、教学过程这几个方面对本节课的设计进行说明。
一、教材1、教材《中国旅游地理》这门课程是全日制本科教育，旅游管理专业的一门专业必修课程。
前期我们已经开设旅游学概论、导游业务等专业基础课程为学习本门课程做好铺垫，打好理论基础。
之后还将开设旅游规划与开发，加强对本课程运用。
本门课程开课在第五个学期，总计52个课时，每周3课时。
所选用的教材是由梁朝信主编的旅游教育出版社出版的《全国旅游专业规划教材：中国旅游地理（第2版）》，本书共15章内容。
主要包括四部分内容：旅游地理相关概念、中国旅游资源、旅游交通、旅游区划。
中原旅游区是我所讲的第一个中国旅游区，而河南旅游亚区又是本章的重点。
因此本节课学习效果的好坏将直接影响到学生对后续其他旅游区学习的兴趣。
中国旅游地理教案第一章第一章中国旅游地理产生及发展概况第一节掌握旅游地理学概况一、旅游地理学的概念旅游地理学是伴随着旅游及旅游业的发展而逐步兴起的一门新兴学科，是运用地理学的理论和方法研究人类旅行游览和地理环境相互关系的学科。
旅游地理学是指观光旅游而言，旅游地理学则包括康乐在内，是广义的旅游地理学，二者均属于人文地理学的范畴。
二、旅游地理学的学科性质1.地理学科属性旅游地理学是从地理学的角度研究人类旅游活动与地理环境及社会经济发展间相互关系的一门学科，实际上它是一门交叉性很强的学科。
首先，鉴于对旅游者、旅游资源及旅游产业的地理研究都是与人类的文化活动紧密相连，采用地理学二分法，将其作为人文地理学的一个分支学科比较符合实际。
其次，旅游业又是一项经济产业，可视为经济地理学，属于服务行业地理学的一门重要学科。
最后，对于自然旅游资源的研究与自然地理学密不可分。
2.应用学科属性旅游地理学是为了适应大众旅游活动和旅游产业发展而产生的一门应用学科，着重强调应用课题的针对性、具体性和技术性，为解决实际问题、满足实际需要服务。
旅游地理学研究的应用旅游范围很广，开展以区域旅游开发为中心的应用课题研究，并在旅游资源的评价方法、旅游地的规划手段、旅游容量的估算、旅游量的测定与预报、旅游企业的发展与布局、旅游产品的开发与经营等方面还可拓宽其研究的内容。
旅游地理学的理论与知识对整体性区域旅游开发与经营，各旅游分支行业、企业的发展与布局及具体旅游产品的开发、经营、服务，以及对个体旅游者和旅游从业者的实用价值，决定了它应用学科的属性。
3.边缘学科属性旅游地理学研究的内容是与旅游业发展相关的多种地理问题，目的是正确评价与开发我国的旅游资源，为建设旅游景区提供科学依据，从而促进旅游业的健康发展。
因此旅游地理学又属于地理学与旅游学之间的边缘学科。
三、旅游地理学研究的任务与内容旅游地理学研究的基本任务是旅游与地理环境之间关系的规律，并在对规律性认识的基础上评价旅游资源，确定旅游环境容量，进行旅游流预测，分析旅游通道的可达性，综合评价趣味和区域条件，兼顾经济、环境和社会效益，按照时间顺序和空间关系进行旅游区划，研究和制订旅游发展战略和规划，编制出旅游地图及分析旅游开发的区域影响。
第一章中国旅游地理概论教学重点：理解旅游活动的基本要素和主要概念，包括旅游的概念与性质、旅游者、旅游资源、旅游线路；了解安徽省旅游业十二五发展规划的主要内容教学难点：旅游线路设计、旅游产品与旅游资源、旅游线路的区别一、旅游的基本内涵（一）旅游的概念什么是旅游？这是旅游学研究中首先要回答的基本概念问题，也是我们学习中国旅游地理的重要基础。
然而由于种种原因，人们在对旅游概念的认识上仍然存在许多分歧。
“旅游”从字意上很好理解。
“旅”是旅行，外出，即为了实现某一目的而在空间上从甲地到乙地的行进过程；“游”是外出游览、观光、娱乐，即为达到这些目的所作的旅行。
二者合起来即旅游。
所以，旅行偏重于行，旅游不但有“行”，且有观光、娱乐含义。
“旅游”一词在我国最早出现在南朝梁诗人沈约的《悲哉行》一诗:“旅游媚年春，年春媚游人。
徐光旦垂彩，和露晓凝津。
时嘤起稚叶。
蕙气动初苹。
一朝阻旧国。
万里隔良辰” 从这首诗可以看出，旅游一词在当时就已含有外出游览的意思了。
艾斯特定义：国际上普遍接受的艾斯特定义，1942年，瑞士学者汉沃克尔和克拉普夫：旅游是非定居者的旅行和暂时居留而引起的一种现象及关系的总和。
这些人不会永久居留，并且主要不从事赚钱的活动。
技术定义：世界旅游组织（UNWTO）和联合国统计委员会推荐的技术性的统计定义，旅游指为了休闲、商务或其他目的离开他她们惯常环境，到某些地方并停留在那里，但连续不超过一年的活动。
旅游目的包括六大类：休闲、娱乐、度假，探亲访友，商务、专业访问，健康医疗，宗教/朝拜，其他。
（注意：惯常环境与非惯常环境）相互关系定义：1980年，美国密执安大学的伯特•麦金托什和夏西肯特•格波特对旅游的定义，旅游可以定义为在吸引和接待旅游及其访问者的过程中，由于游客、旅游企业、东道政府及东道地区的居民的相互作用而产生的一切现象和关系的总和。
（注意：这个定义强调的是：旅游引发的各种现象和关系，即旅游的综合性。
中国旅游地理说课稿《中国旅游地理》说课稿说课教师:彭灵芝大家好～今天说课的课程是《中国旅游地理》～我将从课程定位、教学目标、内容体系、教学设计等四个方面来谈谈我对该门课程的整体构思～并以第七章为例说明教学实施过程～敬请各位批评指正。
一、课程整体设计《中国旅游地理》这门课程是旅游管理专业的专业核心课。
通过对这门课程的学习～为学生提供丰富而生动的中国区域旅游的一些知识～是其它任何课程不可替代的～同时也是旅游服务人员全面热情宣传中国～推介中国的知识源泉。
通过学习这门课程～使学生全面掌握中国旅游实务～培养学生对旅游资源的考察、线路设计、市场调研能力～进一步激发学生的爱国情感～立志献身旅游强国事业。
前期我们将开设旅游概论、旅游管理两门课程做铺垫～打好基础～之后将开设导游业务、乡土旅游～加强对课程的运用能力。
根据高职高专人才培养方案～以旅行社、景区、饭店等行业岗位需求为导向～实现对导游协调、组织、管理能力、景区规划与开发等岗位职业能力与素养培养。
地理学科是一门传统的学科～教学中既要强调地理性、教育教学性～更要突出职业性～重在实践能力培养～强调教、学、做合一。
全书内容选取遵循地理科学的整体性、区域差异性与客观实践性、综合性原则～又强调旅游职业所需要的区域空间识别能力和基本的旅游产品设计、市场营销能力。
全书分为地理学科理论、旅游资源特征整体布局和八大旅游协作区二大板块。
将理论阐述和实战演练贯穿于能力内容之中。
内容按单元组合～知识结构上先总论后分论～技能结构上每单元先理论后技能。
全书共12章～1至4章总论用时20学时～5至12章分论用时40学时。
二、教学实施以第七章华东吴越淮河文化山水园林都市旅游区为例展示教学实施过程。
我们选用传统教学模式:章节式,单元式,教学模式～首先介绍整个区域旅游资源与旅游环境特征～然后每个旅游省突出其旅游特色～如上海～重点突出大都市旅游气派特色。
第一步理论教学～首先提出问题～:?华东地区旅游业发展优势。
中国旅游资源概述尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是《中国旅游地理》第二章“旅游资源概述”。
主要从教材、教法、学法、教学步骤和教学效果五个部分进行分析，请老师们指教。
一、教材分析（一）教材的地位和作用《中国旅游地理》是中等职业学校旅游管理专业一门重要基础课。
本书分旅游地理通论和中国旅游区划两部分共十八章内容。
“中国旅游资源概述”选自高等教育出版社出版的《中国旅游地理》第二章。
本节课是第二章的开篇课程，具有承上启下的重要作用，其学习效果的好坏将直接影响到学生对后续课程学习的兴趣，同时也为后面高层次的学习做好铺垫。
（二）教学目标及确立依据根据本节课的内容及教学大纲的要求，确定了如下教学目标：知识目标：了解旅游资源的概念及分类，掌握旅游资源的特点。
能力目标：运用所学知识，区分人文旅游资源和自然旅游资源的特点。
情感目标：培养学生具备广博的文化知识底蕴，提高导游服务质量水平。
（三）教学重点、难点及确立依据通过分析教材，结合学生的实际情况，本节课的重点是加强对旅游资源概念的理解。
教学难点是运用所学知识，学以致用，以导游词的形式介绍各景点，提高导游服务质量水平。
（四）为了调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果，采用多媒体课件进行教学。
二、教法：教学得法往往事半功倍，在课堂教学中要充分发挥学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。
本节课重点采用了问题教学法、赏识教学法、实践教学法以及我们学校正在实施的技能式教学法。
技能式教学的核心是：课堂教学遵循“导学导练，学练互促，练为主线，重在技能”的十六字方针。
三、学法：为了让学生练好过硬的基本功，遵循“教为主导、学为主体、练为主线”的原则。
主要采用：小组协作学习法、问题探究学习法和技能训练学习法。
四、教学程序为了顺利实现教学目标，完成教学任务，把课堂教学划分为以下（导入新课、讲授新课、能力训练、课堂练习、归纳小结、板书设计、校外实践）七个步骤。
中国旅游地理说课课件中国旅游地理说课课件导语：下面是小编为你分享的中国旅游地理说课课件，希望能够为大家带来帮助，希望大家会喜欢。
同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注我们的后续更新吧！教学课题与课时：旅游与旅游地理学（4课时）教学目的：通过本章教学，使学生对当今世界普遍存在着的大众化旅游活动及其为之服务的旅游地理学，从理论到实际有一个基本认识，并初步掌握旅游及其要素构成、旅游地理学的理论与方法、中国旅游地理的产生与发展，以提高学生对本学科课程的学习兴趣，为提高学生的旅游科学文化素质和旅游地理科学素质奠定基础。
教学重点：旅游要素及其构成；中国旅游地理学的任务。
知识要点：（1）旅游及其要素构成；（2）旅游地理学的学科理论与方法；（3）中国旅游地理学的产生与发展。
第一节旅游及其要素构成旅游是人类生活中一种特殊的社会、经济、文化地域活动，涉及到地理学科的诸多领域，而旅游地理学又是伴随着近、现代旅游业的发展而形成的一门新兴学科，二者相辅相成。
一、旅游的科学概念旅游是分布于广阔地理环境中的一种新型的物质文化生活的高级消费形式，是人们以旅行游览、观光购物、交流文化、体育锻炼、考察研究、休闲度假、康体疗养、消遣娱乐、探险猎奇，宗教朝觐、品尝佳肴以及探亲访友等为目的的异地暂时居留的社会现象；同时也是以各种不同方式分配空间和利用时间的地理现象。
随着“旅游”一词在人们政治、经济、文化生活中的广泛出现，关于其科学概念也就受到人们的普遍关注。
旅游(Tourism)一词．最早以旅行与游览两层意思出现在英国1811年出版的《牛津词典》中。
但真正赋予其科学概念的是瑞士学者汉泽克尔和克拉普夫(HunzikerandKrapf)，他们认为：“旅游是非定居者的旅行和暂时居留而引起的现象和关系的总和。
这些人不会导致永久居留(后改为不作主要居留)，并且不从事任何赚钱活动(后改为主要不从事赚钱活动)”。
该定义20世纪70年代被“旅游科学专家国际联合会(AIEST)”采用，并得到许多国家旅游专家的承认，故被称为“艾斯特”(AIEST)定义。
中国旅游地理概论说课稿《中国旅游地理》说课稿景区开发与管理教研室张晓兰一、课程分析1、课程的性质、任务和与作用《中国旅游地理》这门课程是景区开发与管理专业的专业必修课。
本课程开设在一年级第二学期，是该专业学生学习和掌握专业知识的一门基础课程。
前期我们开设旅游学概论课程做铺垫，打好基础，之后将开设导游业务、导游基础等课程，加强对课程的运用能力。
其主要任务是：通过介绍我国旅游业的形成发展、旅游构成及其变动趋势以及旅游区划，为学生提供丰富而生动的中国区域旅游的一些知识，向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，合理学生的知识结构，补充学生的旅游地理知识。
同时也是旅游服务人员全面热情宣传中国，推介中国的知识源泉。
通过学习这门课程，使学生全面掌握中国旅游实务，培养学生对旅游资源的考察、线路设计、市场调研能力，为进一步学习其他专业知识，以及毕业后从事旅游相关工作奠定基础；进一步激发学生的爱国情感，立志献身旅游强国事业。
本课程根据高职高专人才培养方案，以旅行社、景区、饭店等行业岗位需求为导向，实现对导游协调、组织、管理能力、景区规划与开发等岗位职业能力与素养培养。
因此教学中既要强调教育教学性，更要突出职业性，重在实践能力培养，强调教、学、做合一。
2、课程目标按照工学结合的人才培养模式，结合本专业职业岗位的能力要求设计教学内容，将职场的真实性、课程教学的开放性、学生学习的自主性融为一体，积极探索新的高素质人才的培养方式，不断提高课程教学质量与人才培养水平。
通过这门课程的学习，主要达到以下三个目标：知识教学目标：（1）了解旅游与地理的关系。
（2）理解旅游客流形成的地理背景和时空分布特征。
（3）理解旅游区划的概念、目的、意义及原则。
（4）掌握旅游资源的特点、主要类型及分布地区。
（5）掌握各旅游区的旅游资源状况以及本旅游区重要旅游景区和景点。
能力培养目标：培养良好的旅游从业意识，对旅游市场的开拓精神和竞争意识，能科学欣赏国内知名旅游景区、景点。
情感态度目标：（1）使学生了解和掌握中国旅游地理的基本知识与旅游文化，开阔学生视野，提高旅游人文素质，提升旅游审美欣赏力和旅游审美感受力。
（2）激发学生对旅游事业的热爱和爱国热情。
（3）培养学生良好的旅游意识和服务意识。
3、课程基本内容及重点和难点该课程讲述了旅游与地理的关系；旅游资源的概念、特性、分类和开发保护；旅游客流形成的地理背景、基本因素和时空分布特征；旅游对社会、文化、经济、环境的影响；各旅游区的旅游资源状况和重要的旅游景点景区。
重点：旅游客流形成的基本因素、时空分布特征；旅游对社会、文化、经济、环境的影响；自然旅游资源和人文旅游资源的主要类型及地区分布；各旅游区的旅游资源特色、重点景区和精品线路。
难点：旅游与地理的关系；环境与旅游决策行为之间的关系以及中国客源市场的发展与结构；旅游可持续发展的内涵；旅游资源对中国旅游业的影响；根据各旅游区的资源优势分析该旅游区的发展优势，预测旅游资源发展前景。
解决办法：在课堂讲授过程中，穿插组织提问、答疑、讲座、讨论等互动式教学活动；在课后，布置课后作业、小论文和参考书目，让学生掌握和巩固知识要点与难点；指导学生实地调研，让学生通过观察理解中国旅游地理的基本常识。
4、教学资源本课程选用新世纪高职高专规划教材，由刘杰英主编，大连理工大学出版社出版。
与同类教材相比，本教材具有如下特色：（1）思路创新。
以旅游线路为主线去串讲旅游景点是本教材的主要特点，这样既照顾到成熟的旅游线路及老景点，也兼顾到近几年新发展起来的旅游线路及旅游景点。
此外，本教材还根据旅游景点的特点设计了相应的旅游线路。
（2）内容完整。
本教材根据各分区旅游发展的态势，将旅游资源一一进行介绍，并在小知识模块中补充了相关资料，便于学生自学。
（3）图文并茂。
旅游地理学科的空间地域特点要求学生的区域空间概念和看图解意的思维能力，除力求语言文字简明精要外，还精心设计了各种生动直观的图片，不仅提高了教材的文化品位，而且为学生的技能性表达能力提供了启迪性示范。
（4）时代面向性强。
能够反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新发展水平，能够体现教学的科学性、思想性和实践性，符合学生的接受能力。
二、教学内容（一）教学内容的组织教学内容选取遵循地理科学的整体性、区域差异性与客观实践性、综合性原则，又强调旅游职业所需要的区域空间识别能力和基本的旅游产品设计、市场营销能力。
将理论阐述和实战演练贯穿于能力内容之中。
内容按单元组合，知识结构上先总论后分论，技能结构上每单元先理论后技能。
每单元以基础知识的为依托，以模拟情境为载体，以能力为目标，以学生为主体引入基础专业知识。
（二）教学内容的安排全书分为地理学科理论、中国旅游资源地理和中国旅游地理区划三大板块。
共16章，共安排56学时，其中理论教学31学时，课堂实训25学时，占44.6%。
模块一：（一、二、三章）旅游与地理的关系；旅游地理学的概念、学科性质、研究对象和基本任务；旅游客流的形成和特征；旅游对社会、文化、经济、环境的影响及可持续发展战略。
模块二：（四章）中国旅游资源特点、自然旅游资源和人文旅游资源的主要类型及分布地区；旅游资源对中国旅游业的影响。
模块三：（五---十六章）旅游区划的概念、目的、意义及原则；十一大旅游区的旅游资源状况；本地区的主要旅游景点和景区；分析各旅游区旅游资源优势，预测旅游发展前景。
三、教学方法1、情景教学法情景教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验基础之上。
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。
根据实际内容，用多媒体课件创设出形象鲜明的投影图画片，通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行教学。
通过情境教学，可以让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
2、详细讲授法在学生熟悉了旅游学的相关概念之后，我及时对相关内容进行详细讲解。
认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹，同时注意学生反馈，调控教学活动的进行。
讲授时注意教学语言的准确性、科学性、逻辑性；充分调动学生的积极性，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。
讲授的内容具体形象，联系旧知对抽象的概念原理，尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。
对内容进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出；讲授过程中结合板书与直观教具提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化、具体化。
3、多媒体教学法根据教学时间短、学习基础较差的实际和课程知识点多面广，区域空间概念强的特点，必须采取传统与现代化教学结合；第一课堂与第二课堂相结合；声像结合的多媒体教学；强调理论与实践结合的原则。
4、发现法发现法的基本的典型的学习过程是：（1）创造问题情境；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案）；（3）学生分组讨论，发现补充，修改和总结。
让学生在开放性的讨论中架起从未知到已知的桥梁，并且在这一过程中发现新知识与旧知识的联系。
通过这种教学方法的使用能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
四、学情分析本课的教学对象是高职景区开发与管理专业一年级的学生，学生思维活跃，有创造性；学生来源广泛，水平参差不齐；但是学生没有涉足实践，缺乏实践经验，对知识的理解存在一定困难。
学习方法单一，缺少科学方法指导。
结论：学生基础较为薄弱，但求知欲望强烈，需要进一步夯实基础知识，扩展知识储备，掌握科学有效的学习方法和策略，提高学习效率。
我们所面临的是高职层次的学生，我们培养人才的模式是“学历+技能”，所以我以“必需、够用”为尺度，坚持以市场需求为目标，改进教学方法,加强实践教学，培养学生的实际操作能力，重视学生职业能力的培养。
五、学习方法指导1、观察比较法观察生活场景以及各种与旅游有关的现象，用所学的理论知识加以解释和说明，培养学生的观察能力和分析问题解决问题的能力。
2、实地调研法实地调研法是一种直接调查法。
直接深入现场、进入一定情景中去，用自己的感官或借助观察仪器直接“接触”所研究对象，调查旅游及相关事物和现象。
对于景区开发与管理专业的学习，这一方法是必不可少的。
它能收集到较真实可靠的一手材料，收集到直观、具体、生动的材料。
让学生对所学的课本知识更加深入的了解。
六、课程考核方式考试是检验教学效果的重要手段，在目前重理论轻能力的教育氛围下，学生更多的把注意力放在期末考试突击上，不利于促进学生的主动学习和教学全过程参与，难以反映学生的创新能力。
因此，本课程在教学中采用了强化平时学习，降低期末考试比例的措施。
通过此改革，激励学生重视和积极参与学习的过程，把能力培养、知识传授和素质教育融为一体。
同时，根据人才市场对本专业学生的需求特征，结合未来行业的发展趋势，调整理论考试内容。
在理论考试内容中增加实际案例分析部分，考察学生分析、解决问题的能力。
成绩由平时成绩、理论考试成绩和实践成绩组成，期末考试采取闭卷考试形式；注重平时成绩、理论考试和实践相结合。
教学中要系统、全面、准确地阐述《中国旅游地理》基本原理，在原理的阐述和案例的列举中要多联系中国实际，使之既忠实于学科原貌，又通俗易懂，不脱离中国实际。
增加案例教学的比重，文字教材、音像教材中都要突出典型案例的剖析。
同时安排必要的作业和实训，给学生接触实际、动手分析的机会；日常的面授辅导应着重于重点的归纳、难点的剖析以及案例的分析讨论等。
以第七章名山、秀水、园林都市游---华东旅游区为例展示教学实施过程。
（2课时）旅游区域的讲述我选用传统教学模式：章节式（单元式）教学模式，首先介绍整个区域旅游资源与旅游环境特征，然后介绍每个旅游省突出其旅游特色，最后让学生自己根据老师介绍的景点设计旅游线路或某一景点的导游词1、导入新课（5分钟）首先提出问题：①华东地区旅游业发展优势。
②上海旅游业龙头地位原因。
2、讲授新课（40分钟）让学生带着问题去学习各级旅游区的区域旅游特征。
介绍本区域的重点旅游线路和景区、景点。
这部分内容以理论讲述为主。
3、实战演练（35分钟）课堂讨论课前提出的问题，并复习思考区域旅游资源与旅游环境特征、产品优势、市场优势等问题。
除课文中介绍的跨省区精品旅游线路外，要求学生课外网上搜索归纳上海市周边各省旅游发展情况，并根据本地区旅游资源特色，设计一条不同寻常的跨区旅游线路，考察学生对知识综合运用的能力。
