《红楼梦》整本书阅读教学设计

《红楼梦》整本书阅读教学设计新课标突出强调了“整本书阅读”，它位于18个任务群之首，毫无疑问是值得我们重视的。

该任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。

”。

[1]“整本书阅读与研讨”还贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

根据新课标的理念，教师应当开发科学的整本书阅读教学设计，积极有效地引导学生实践这一学习任务。

《红楼梦》是人教版高中语文教材必修3“名著导读”部分的指定阅读书目之一，也是我国古代小说中一个空前绝后的小说艺术高峰。

从内容上看，它主要讲述了在贾府这个钟鸣鼎食的诗礼之家“树倒猢狲散”的没落过程的背景下，贾宝玉與林黛玉、薛宝钗的爱情悲剧，唱出了一曲封建社会走向衰亡和青春生命遭摧残的时代悲歌。

从艺术成就来看，曹雪芹善于刻画人物，塑造了不少典型人物形象;并将叙事和抒情完美结合，从细微的生活细节中挖掘诗意。

这使《红楼梦》也堪称世界文学宝库中的一颗璀璨明珠！但《红楼梦》在中学生中的阅读现状却不容乐观，具体有以下几种表现：一、鸿篇巨制，令人望而却步。

目下中学生课业负担沉重，课余时间有限，面对《红楼梦》120回这样的大部头名著，时间精力都很成问题。

二、生活细节，难以夺人眼球。

现在的中学生一般更喜欢读时下流行的仙侠玄幻小说，或比较肤浅的言情小说，而《红楼梦》的含蓄蕴藉、诗意抒情很难吸引学生的兴趣，他们往往没有耐心去长期阅读。

三、碎片阅读时代，功利化阅读占据主流。

学生更多的是浏览手机等电子设备上的小文章，或是阅读为考试服务，很难沉浸在《红楼梦》的艺术世界里，更有甚者认为《红楼梦》是封建时代遗留下来的糟粕，和当下社会时代严重脱轨等。

为了贯彻新课标的理念，更为了培养学生整本书的阅读能力和习惯，以下将介绍笔者通过实践教学所总结出的“《红楼梦》整本书阅读教学[阅读目标]1.通过“主题·探究·交流”的形式，指导学生学会总结阅读与研讨整本书的经验与方法。

红楼梦整书阅读教学设计红楼梦是中国古代四大名著之一，被公认为中国文学的巅峰之作。

它以细腻的描写和丰富的人物塑造闻名于世。

红楼梦的阅读对于学生的文学修养和阅读能力的提升有着重要的意义。

本文将以红楼梦整书的阅读教学设计为主题，探讨如何在课堂上引导学生全面、深入地阅读红楼梦。

一、导言在开始红楼梦的整书阅读之前，老师可以先向学生介绍红楼梦的作者曹雪芹以及该作品的创作背景、文学价值等方面的基本知识。

通过简短的导言，培养学生对红楼梦的兴趣和好奇心，为后续的阅读打下基础。

二、整体阅读1. 阅读目标设定在开始整书阅读之前，老师可以设定一定的阅读目标。

例如，希望学生能够全面理解故事情节、深入洞察人物性格，并能对其中的主题和思想进行探讨。

通过设定明确的目标，激发学生的学习动力。

2. 阅读过程引导老师可以将红楼梦分为若干个较小的篇章或章节，每个篇章或章节安排一次集体阅读，然后进行讨论和总结。

在每次阅读之前，提前布置一些问题，引导学生在阅读过程中重点关注的内容。

例如，“你对贾、史、王、薛等主要角色的印象是什么？”“你认为红楼梦揭示了哪些社会问题？”“你如何理解作品中的爱情主题？”等等。

通过有针对性的引导，帮助学生更深入地理解作品。

三、人物分析1. 人物图谱绘制在整书阅读的过程中，老师可以组织学生制作红楼梦的人物图谱。

学生可以按照作品中出现的主要人物依次列出，然后在每个人物旁边，描述他们的性格特点、行为习惯、与其他人物的关系等。

通过绘制人物图谱，帮助学生更好地把握作品中的人物关系和心理动态。

2. 人物形象呈现通过小组合作或演讲形式，鼓励学生选择作品中的某个人物进行深入的分析和呈现。

学生可以通过描述、引用作品中的描写和对话，以及自己的理解和解读，将该人物的形象展现给全班。

这样的活动不仅可以加深学生对人物的理解，还能提高他们的表达能力和团队合作精神。

四、主题与思想探讨1. 主题展示在整书阅读的过程中，老师可以引导学生发现作品中的主题，并通过展示和讨论的形式，让学生探讨作品的核心思想。

《红楼梦》整本书阅读教学设计一、阅读版本选择《红楼梦》版本较多，为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。

这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。

二、教学目标1.学会阅读整本书的专题研读方法2.理解和传承中华优秀的传统文化三、学情分析及阅读方法学生初读《红楼梦》，会有人产生读不下去的感觉，老师要适当地在尊重学生原生态阅读的自由上，运用各种方法带着学生读。

我主要推荐了以下阅读方法：通读全书。

“通读”，即粗读。

略读章回。

“略读”也称为浏览或跳读。

迅速阅读相关章回，以引导学生筛选信息，整合内容。

精读细节。

“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。

四、专题研读设计高中阶段开展整本书阅读比初中更进一层的地方在于，应基于审辩思维对人物、情节及主题进行理性分析。

阅读不能全靠混沌模糊的感性理解，每一个是非判断或价值判断，都需要理性的、有理有据的分析论证。

专题研读的基本思路是从单篇精读到多篇整读。

《红楼梦》呈网状交织的结构，但很多章回段落单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。

如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。

故可先立足重要单篇，了解典型情节中的主要典型形象，再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题，形成多篇整合的阅读模式，在更广阔的故事发展情节线上动态立体地理解主要人物形象。

如可以选择以下几个专题：专题1.宝黛钗故事：还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死专题2.荣宁府大事：演说荣国府、林黛玉进贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣国府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁国府、抄检大观园专题3.大观园琐事：小红遗帕、晴雯撕扇、龄官画蔷、海棠结社、香菱学诗、芦雪广联诗、探春理家、紫鹃试玉、平儿行权、湘云醉卧、香菱学诗、绣春囊风波、晴雯之死学生至少选择一个专题，重新细读相关章回，以小组合作的形式进行理解性、探究性阅读。

《红楼梦》整本书阅读教学设计（统编版高一必修下）《红楼梦》整本书阅读教学设计(统编版高一必修下)学习目标：拓展阅读视野；建构阅读整本书的经验和方法；提升鉴赏研究的能力和思维；理解和传承中华优秀的传统文化；促进生命感悟和精神成长。

阅读准备：（一）阅读版本选择《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。

为此，可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。

其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。

这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。

（二）阅读时间安排引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。

其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。

要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。

在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。

在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。

整本书阅读课例如何指导高中生阅读《红楼梦》整本书？今天我们呈现王晓军老师的《红楼梦》整本书阅读指导课例，以及针对课例,北京师范大学文学院张燕玲教授、北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心朱传世老师的精彩点评。

教学设计设计意图与阅读策略关注一个核心问题,撬动整本书阅读,积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。

教学目标1。

研读经典文段，撬动整本书阅读,逐步深入地理解人物形象。

2。

提高阅读分析能力,学习积累名著阅读方法,纠正阅读偏差。

教学重难点教学重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。

教学难点：整体把握，理解人物形象。

教学过程一、问题导入:如何认识宝钗对宝玉的感情宝玉挨打，在第33—34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件.上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到,来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意.以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉,心疼宝玉的。

两派意见的同学都拿出了文本依据。

认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：1。

神态：和黛玉“哭”不同,宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过2。

动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌3.语言:像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊4。

侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰：”好些了”，以假对假认为宝钗是真情流露的相关文本信息有:1。

神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同2。

语言：别说老太太、太太心疼,就是我们看着,心里也疼。

心疼宝玉真情流露3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中”.当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。

《红楼梦》整本书阅读教学设计一、《普通高中语文课程标准：2017版》关于“整本书阅读任务群”的学习要求：1 整本书阅读与研讨本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

1. 学习目标与内容（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。

从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。

阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。

通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

2. 教学提示本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。

应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。

教学设计：2024秋季统编版高中必修下册语文第七单元《整本书阅读（红楼梦）》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够初步了解《红楼梦》的语言风格，识别并理解文中典型的诗词歌赋及成语典故。

2.思维发展与提升：通过介绍《红楼梦》的基本信息和主要人物，培养学生的整体感知能力和初步的逻辑推理能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生初步感受《红楼梦》的艺术魅力，包括人物塑造、情节安排及环境描写等方面，激发阅读兴趣。

4.文化传承与理解：了解《红楼梦》在中国文学史上的地位及其所蕴含的文化内涵，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

二、教学重点•介绍《红楼梦》的作者、成书背景及基本情节框架。

•引导学生认识并了解主要人物的性格特点和命运走向。

三、教学难点•如何激发学生对《红楼梦》这一古典名著的阅读兴趣，克服阅读障碍。

•引导学生从多角度、多层次理解作品，形成初步的阅读鉴赏能力。

四、教学资源•《红楼梦》原著或节选文本•《红楼梦》相关影视作品片段•多媒体课件（包含作者介绍、时代背景、人物关系图等）•《红楼梦》研究论文或评论文章五、教学方法•讲授法：介绍《红楼梦》的基本信息和作者生平。

•讨论法：组织学生讨论对主要人物的第一印象和初步理解。

•情境教学法：利用影视作品片段创设阅读情境，帮助学生更好地理解作品。

六、教学过程1. 导入新课•文化导入：通过讲述“四大名著”在中国文学史上的地位，引出《红楼梦》作为压轴之作的独特魅力，激发学生的阅读兴趣。

•悬念设置：简述《红楼梦》中的一个经典情节或人物命运，留下悬念，引导学生主动探索原著。

2. 新课教学•作者与背景介绍：•简要介绍曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程，强调其在中国文学史上的重要地位。

•分析《红楼梦》所处的时代背景，帮助学生理解作品的社会环境。

•基本情节框架：•利用多媒体课件展示《红楼梦》的主要情节线索，如“木石前盟”、“宝黛初会”、“大观园试才”等，帮助学生建立整体感知。

整本书阅读《红楼梦》导读课任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册高中语文必修下册整本书阅读《红楼梦》导读课教材分析：本单元位于统编版高中语文必修下册第七单元，属于课程标准设置的“整本书阅读与探讨"学习任务群。

旨在探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

学习目标：1.品味《红楼梦》雅俗共赏的语言，品读《红楼梦》语言的隐喻性；2.把握主要人物的性格特点。

- 学习过程-一、导入及情境创设1.播放视频《街头采访：的别名叫什么》，揭示国人对《红楼梦》知之甚少的现状，由此推及我班现状。

展示我班《关于整本书阅读的调查问卷》，归纳学生阅读难点：“谜”和“迷"（“迷”于下一课时另行探讨）。

2.解谜——试解红楼表达之谜。

二、学习活动任务一：红楼人物猜猜猜一猜1.猜真正的谜语——灯谜。

展示元宵节四春姐妹所做灯谜（见学案）。

谜底是什么？谁人所做？对应的判词是哪首？小组交流，上台展示。

2.师生共同归纳四春姐妹名字的隐喻意味并列举更多谐音隐喻。

3.小结：书中常以人名、茶名、酒名、诗词歌赋、绘画灯谜甚至一出戏曲，来隐喻人物性格和后文的情节。

巧妙到让人叹为观止。

二猜1.以下三首诗（见学案）的作者是谁，黛玉还是宝钗？小组讨论，学生上台展示其理解和疑难点。

教师点拨。

2.小结：一个空灵飘逸，一个雍容典雅。

我们说黛玉有才，宝钗有才，其实都是曹公有才。

书中的灯谜判词诗词，无一不紧贴人物性格；像谜语一般的隐喻性，无一不暗示人物的命运走向。

奇哉妙哉！3.朗诵。

如此佳句，怎能不读呢？下面通过我们的诵读来致敬曹公。

教师配乐朗诵《咏菊》。

学生自选诗歌，配乐朗诵。

4.过渡：书面语言雅致，充满隐喻色彩。

那日常口语呢？三猜1.说话者何人？作者在打什么哑谜？（见学案）小组讨论，上台展示，分析字面之下的隐语和人物性格。

（1）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。

整本书阅读《红楼梦》一等奖创新教学设计（一）高一语文（统编版必修下册）整本书阅读《红楼梦》教学设计（一）教学目标语言建构与运用阅读《红楼梦》，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，了解《红楼梦》及其在文学史上的地位及意义。

思维发展与提升反复阅读品味，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验，获得审美感悟，丰富自己的精神世界。

审美鉴赏与创造指导学生合作完成整本书的阅读，掌握适合自己的阅读方法，提升阅读品质。

文化传承与理解培养学生深入探究的精神。

教学重点难点指导学生合作完成《红楼梦》整本书的阅读，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界。

掌握适合自己的阅读方法，提升阅读品质，认识《红楼梦》的反封建意义和作者对当时社会黑暗现实的批判态度，培养学生深入探究的精神。

教学课时安排五课时第一课时课时目标了解作者及创作背景。

通读《红楼梦》全书，梳理情节教学设计导入新课播放歌曲《枉凝眉》导入。

曹雪芹在《红楼梦》第一回写道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都云作者痴，谁解其中味？”那么作者以怎样的“言”，抒发了什么样的“味”？要读懂《红楼梦》我们就先要读读前五回，前五回是全书的“序幕”，也是全书的总纲。

我们今天先看看前五回，梳理小说情节。

二、作者及创作背景曹雪芹（约1715-约1763年），名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》作者，籍贯沈阳（一说辽阳），生于南京，约十三岁时迁回北京。

曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子（一说曹頫之子，约生于1724年）。

胡适先生考证，曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。

至雍正六年（1728），曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家人迁回北京老宅。

后又移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为生。

曹雪芹素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究。

曲终人散情未了——《红楼梦》整本书阅读教学设计第二课时||教学任务||1.了解《红楼梦》前五回叙事结构的意义和作用。

2.理解曹雪芹建构《红楼梦》叙事形态的主要方法。

||教学内容||一、新课导入（1分钟）整本书阅读，一定要把握整体性原则，要避免“碎片化”学习。

只有胸有全牛，我们才不会孤立地看待某个事件或者某个人物。

上节课，我们了解了前五回的故事梗概，但是仅有内容概括是不能走进文本内部的。

这节课，我们要深入了解前五回，了解它之于整部《红楼梦》的意义所在，伟大所在。

二、感知与交流1.感知情节。

（1)有人说：“《红楼梦》前五回是整个悲剧的一个缩影。

”曹雪芹是如何把百年兴衰的时间之长，叙事内容之繁，浓缩在前五回这么短的篇章里的呢?谈谈你的理解，也可以谈谈你的困惑。

(5分钟)提示：学生对第二、三、五回的作用不难理解，这三回分别介绍了贾府的图谱，透过林黛玉的眼睛去写贾府的环境和主要人物，暗示了人物的命运。

有一定理解难度的是第一回和第四回，即为何要从神话写起，为何要写贾雨村和甄士隐这些无关紧要的人物。

此处不作深究，谈出各自的理解与困惑即可。

（2）如果把《红楼梦》的前五回比作一朵盛开的向外伸展的花朵，展示的中心是花蕊，那么，你觉得花蕊应该是什么?(4分钟)提示：前五回叙述的内容不论多么云遮雾障，总有一个中心、一条主线——贾府。

曹雪芹领着读者从天上走来，从远处走来，一路介绍贾府，走进贾府，进入了这个百年望族之家。

(3)前五回中，统领全书的有三个神话故事和三个现实故事，分别是什么?请找出来。

(3分钟）参考答案：《红楼梦》前五回出现统领全书的三个神话故事是“石头补天”“绎珠还泪”“太虚幻境”，三个现实故事是甄士隐故事、黛玉进京和“葫芦案”。

（4)当这三个神话故事、三个现实故事组合到前五回中的时候，小说是如何讲述故事的?(4分钟)提示：此题有一定难度，能有一两点发现即可。

主要是帮助学生理解前五回作者架构故事的方式及其如何成为整部小说艺术结构的总纲。