浅谈新课改下的高中历史教材

浅议人教版高中历史新教材的优点与不足人教版高中历史新教材与过去的老教材相比，有了很多改进之处，有许多的优点，体现了时代的精神和要求，但同时也还存在一些不足。

下面，我就新教材的优点与存在的问题谈一些粗浅的认识和看法。

一、新教材的优点1．印刷精美，原始素材插图增多新教材改变了以往线条式图画展示形式，直接采用大量原始的照片或影像素材，而且大多数图片属于第一次使用。

这些图片取材广泛、真实，不仅能生动直观地反映历史，而且提高了可信度，渲染了历史氛围，使教材有了艺术欣赏价值，实现了教材与学材的统一。

以前枯燥的历史知识由此变得更加立体，这不仅符合高中生的性格特点，也使古老的历史情景活生生地得以展现，拉近了书本与学生的距离，增强了学生对所学知识的认知度。

2．自我检测活泼新颖新教材把“干巴巴”的练习题换成了带趣味性的“学思之窗”和“探究学习总结”等栏目。

尽管实质上保留了“材料解析题”，但在材料选取、问题设计、历史意识等方面都显著加强。

在检测学生牢记历史基础知识的过程中，注重引导学生对历史事实进行识记、理解、分析、比较、归纳，从而培养学生的历史思维，提高解决问题的能力。

新教材改变以往所谓的“统一化”、“标准化”的固定答案，鼓励教师和学生在教学活动中的创新和发现。

3．编排模块化和内容专题化体例的确立新教材在初中通史教材的基础上采用模块编排和专题化体例，把分散呈现在不同时期、不同地域的同一历史现象和历史问题系统化、规范化，以完整的概念或事件清晰地呈现在人们面前。

从新的高度和角度展现历史面貌和发展轨迹，尽量避免了初、高中历史学习的单调重复，让人耳目一新，从而激发了师生重新感悟历史及用历史的眼光看待现实的热情。

同时，也在追寻某一模块的溯源与影响中推动师生要特别注重历史的整体性和各模块之间的内在联系。

为此，一套又一套新的、适合新课程改革要求的教法和学法被挖掘出来。

而新教材丰富的内容和崭新的编排形式，对高中历史教师也提出了更高的驾驭教材的能力要求。

浅谈新课改下如何高效使用高中历史教材针对新课改下使用的历史教材容量过大，过多的内容与有限的课时，严重影响教学效果的问题。

如何高效使用高中历史教材，至关重要。

鉴于此，在新的教学理念的基础上，对比了新旧教学理念对教材使用的看法，然后辅之以例证。

以达到对教材内容进行重新整合与精心取舍。

通过重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性和整体性。

通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果。

标签：新课改；高效使用；体系；整合新课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。

但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。

过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。

因此，如何有效地使用高中历史新课程教材，已成为摆在教师面前的一个突出问题问题。

三年的教学实践让我感触很多，也使我的思路渐趋明朗，下面是我的几点浅薄认识，仅供各位同仁参考。

1.打破“圣经”崇拜，准确认识教材功能传统的以传授知识为中心的教学，教师把教材奉为“圣经”，教材控制着教师的教和学，教师教学的目的就是“落实知识点”，使学生掌握教材所安排的内容。

而以学生发展为本的新课程改革，将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”，教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体的知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度和价值观，这种教材观要求教师“用教材去教”，要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。

在课堂教学中，有两种现象：一种是本本主义，严守教材，”不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。

这两种现象都没有摆正教材在课堂教学中的位置。

笔者认为应该从以下两方面来认识：1.1教材是课堂教学的重要资源。

浅谈新课改下的高中历史之史料教学随着新课程改革的推进，高中历史教学也进行了一系列的改革和调整。

其中，史料教学是新课改下的高中历史教学中的重要组成部分。

史料教学通过引导学生去研究和分析历史文献、记载等原始资料，让学生在感受历史的真实性和丰富性的同时，培养学生的历史思维能力、分析能力和创造能力。

本文将浅谈新课改下的高中历史中史料教学的重要性、存在的问题以及解决办法。

首先，“以人为本”的教育理念在新课改下得到了更大的体现，在高中历史教学中，史料教学可以为学生提供一种近距离感受历史的方式。

通过与史料的对话，学生可以更好地了解历史事件的真实面貌，感受历史人物的喜怒哀乐，深化对历史的理解和体验。

例如，在讲述抗战胜利的历史事件中，学生可以接触到大量的抗战史料，如那份简陋的战壕图纸、那张疲惫而坚定的战士照片、那段热血激昂的抗战诗歌等等，这些史料可以帮助学生更加深入地理解抗战的艰辛和伟大。

史料教学使得学生不再沉浸在枯燥的历史叙事中，而是能够亲身感受到历史的温度和历史人物的光辉。

其次，史料教学可以培养学生的历史思维能力和批判精神，促使学生从历史资料中寻找规律、发现问题、解决问题。

高中历史教学不再仅仅做知识的灌输，而是更注重培养学生的学习能力和思维方式，使其具备自主学习和独立思考的能力。

史料教学能够激发学生的求知欲望，让学生主动参与到历史研究中，培养他们对历史问题的好奇心和探究精神。

例如，学生在研究西方工业革命时，可以通过查阅大量的历史文献和资料，掌握欧洲工业革命的发生和影响，体会到历史进程中复杂的因果关系。

通过史料教学，学生不仅能够了解到历史事件发生的原因和结果，更重要的是能够从中得到启示，看到历史与现实的联系，为解决当下的问题提供思路和方法。

然而，史料教学也存在一些问题。

首先，史料教学中学生的史料运用能力较差，对史料的理解和分析能力不够强。

由于学生在初中时接触到的历史教材普遍较为简单，学生对于复杂的史料缺乏解读的能力，对于历史文献的把握不够准确。

浅谈新课改下的高中历史之史料教学一、引言近年来，随着新课改的推进，高中历史教学逐渐从“灌输式”转变为以学生为中心的教学模式。

作为历史教学中的重要组成部分，史料教学在新课改下也发生了一系列的变化。

本文旨在探讨新课改下的高中历史史料教学的现状与问题，并提出有效的史料教学策略，以期为高中历史教师提供一些参考。

二、新课改下的高中历史史料教学的现状与问题1.现状在新课改下，高中历史课程注重培养学生批判思维、解决问题和发展创新能力，史料教学成为培养学生能力的重要手段。

学生不再以记忆事实为主，而是通过分析、研究与解读史料来获取历史知识。

史料被引入课堂，使历史变得具体和真实。

2.问题然而，新课改下的高中历史史料教学也面临一些问题。

首先，学生阅读和分析史料的能力参差不齐，部分学生难以理解古文的语言和逻辑结构。

其次，教师在史料教学中往往倾向于简单地传授历史知识，而忽视了学生的思考和创新能力的培养。

再者，许多史料教学仍然停留在“点到为止”的层面，缺乏系统性和深度。

三、新课改下的高中历史史料教学策略为了解决上述问题，以下是一些新课改下的高中历史史料教学策略的探讨。

1.强化学生的史料分析能力史料分析是高中历史史料教学的核心。

教师可以通过引导学生阅读和分析不同类型的史料，如文字、图片、地图等，培养他们的批判思维和分析能力。

例如，教师可以组织学生小组讨论，引导他们从多个角度分析史料，并形成自己的观点。

2.培养学生的历史思维和问题解决能力在新课改下，历史课程强调培养学生的历史思维和问题解决能力。

史料教学也应该服务于这一目标。

教师可以提出一系列的问题，引导学生思考与解决问题。

例如，教师可以提问：“为什么会出现这样的史料？史料中蕴含了哪些信息？如何解读史料中的信息？”通过这样的问题，学生可以思考历史的原因和影响，发展他们的历史思维和问题解决能力。

3.整合史料教学与其他学科历史是一门综合性学科，史料教学可以与其他学科进行有机的整合。

浅议新课改下高中历史课堂教学一、教育目标的调整新课改下高中历史课堂教学的一个主要特点就是教育目标的调整。

过去，历史课程更多是以传授历史知识为主，学生的学习重点往往是记住历史事件、人物和地点。

在新课改下，历史教育更注重培养学生的历史思维能力、分析能力和判断能力。

这也就意味着，历史课堂要更多地关注学生的学习方法和学习态度，而非简单的知识灌输。

二、课程内容的更新传统的历史教育往往局限在传统文献和官方史料中，而在新课改下，历史教育要更加注重多元化和全面性。

除了传统的历史文献，历史教育还要注重引入其他类型的历史材料，比如考古文物、口述历史、文学作品等。

这样一方面可以使学生对历史有更加全面的认识，另一方面也可以培养学生的批判性思维和创新意识。

三、教学方法的变革教学方法的变革是新课改下历史教育的重要特点之一。

传统的历史课堂教学往往以教师为中心，以讲述历史事件为主，学生的角色更多是被动接受者。

而在新课改下，历史教育更注重以学生为中心，注重学生的主动参与和独立思考。

教师在历史课堂中更多的是扮演引导者的角色，鼓励学生提出问题、进行讨论和展开思考，而非简单地灌输知识。

新课改下历史教育还注重多种教学手段的运用，比如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以此来激发学生的学习兴趣和潜能。

四、评价方式的更新新课改要求评价方式更加多元化和灵活，而在历史教育中的评价也不例外。

传统的历史考试往往以填鸭式的题目为主，而在新课改下，历史教育更注重学生对历史知识的运用和历史思维能力的培养。

在历史考试中也要更加注意学生对历史事件的理解和分析能力，而非单纯的记忆能力。

新课改下历史教育还可以通过多种方式来评价学生，比如口头报告、小组展示、项目研究等，以此来更好地检验学生的历史综合能力。

新课改下高中历史课堂教学相比传统历史教育有很多新的特点和变化。

它不再强调历史知识的死记硬背，更注重培养学生的历史思维和分析能力；不再以教师为中心，更强调学生的主动参与和独立思考；不再以填鸭式的考试为主，更注重多元化的评价方式。

浅议新课改下高中历史课堂教学1. 引言1.1 新课改对高中历史课堂教学的影响新课改使高中历史课程设置得到了调整。

传统的历史课程注重教授历史事件和人物，注重知识的传授和记忆，而新课改则更加注重培养学生的历史思维能力和历史分析能力。

课程设置更加注重历史概念、方法论和历史意义的传授，使学生能够更好地理解历史事件背后的原因和影响。

新课改对历史教学内容的调整也非常重要。

新课改提倡跨学科教学，强调历史与其他学科的联系和互相影响。

历史教学内容更加贴近生活、贴近学生的兴趣和现实问题，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。

新课改还影响了历史教学方法。

传统的历史教学方法以讲述和讲解为主，而新课改推崇探究性学习和合作学习。

教师在教学中扮演的是引导者和指导者的角色，学生在探索中学习，在合作中成长。

这种教学方法能够更好地培养学生的思维能力和自主学习能力。

新课改对高中历史课堂教学的影响是多方面的，为提高学生的历史素养和综合素质提供了更好的机会和平台。

随着新课改的不断深化和发展，高中历史教学将迎来更加丰富多彩的发展前景。

2. 正文2.1 新课改背景下高中历史课程设置的调整在新课改的背景下，高中历史课程设置经历了一系列的调整和改革。

传统的教学模式逐渐被打破，更加注重学生的主体地位和实际应用能力的培养。

在课程设置上，以往单一的历史事件和人物教学方式逐渐被综合性的历史素养教育所取代。

课程内容更加注重历史的全面性和系统性，涉及到政治、经济、文化、社会等方面，帮助学生更好地理解历史事件的背景和意义。

新课改下高中历史课程设置强调跨学科教学和跨文化比较。

历史教育不再局限于国内历史知识，而是更多地融入世界历史和文明的比较。

学生通过比较不同文化和国家的历史发展，能够更好地认识到历史的复杂性和多样性，激发对历史的兴趣和思考能力。

高中历史课程中也加入了更多的实践性教学内容，如举办历史实践性活动、实地考察和展览等。

这些实践活动不仅丰富了学生的知识和体验，更能帮助他们将理论知识和实际应用相结合，提高历史素养和综合能力。

谈新课程背景下的高中历史教材处理与应用――《古代中国的经济政策》教学有感福建龙岩九中蔡水泉新课程改革带来的变化是多样的，其中便是“课程标准”及各种版本的教材，高中历史分成必修和选修两部分，没有了千篇一律的教材，教师和学生们该何去何从？新课程改革已经进行许久了，笔者感觉师生们对教材还是有很大的依赖性，在新课程背景下如何处理和应用教材呢，下面我以人民版必修Ⅰ专题一第四课《古代中国的经济政策》为例说说在这方面的感受，这一课程内容并不十分深奥，学生对教材内容也在似懂非懂之间徘徊，针对这一课程，我进行了较为深入的剖析，采取了有效的教学设计，有一定的可取之处，正是这一课程，笔者曾在跨地区交流的历史公开课上获得了一致的赞许，此节的录相课也荣获福建省课堂教学大赛二等奖，静思此课教学得与失，总结如下，与各位同行共勉。

一、粗读教材，感受本节课程主要作用和地位，了解其基本内容。

《古代中国的经济政策》此课程内容是对专题一《古代中国经济的基本结构与特点》的总结性概述，教材从农业、手工业、商业等方面重点讲述了中国古代社会中最具代表性的若干项经济政策与措施。

它是对前面三节课程内容的深入与拓展，在前面课程学习的基础上对古代中国经济的发展做了进一步的阐述和探究。

经济发展除了须具备基本的条件和因素之外，政府对经济发展的干预措施即经济政策在经济发展过程中往往发挥着重要的作用，甚至在某个历史时期成为决定性的因素，所以学习和了解《古代中国的经济政策》对掌握古代中国经济的基本结构与特点具有十分重要的意义。

本节内容教材分为四个纲目：重农抑商、工商业的管理、“海禁”政策、资本主义萌芽的缓慢发展。

不难看出前三者就是代表着古代中国在农业、手工业、商业方面的基本经济政策，尽管这些政策都有其产生和存在的历史因素，但其保守或阻碍作用也非常突出，“资本主义萌芽的缓慢发展”正是前三大政策共同的消极影响。

我们平常教授学生都强调对事物的评价和认识必须客观而且全面，这些经济政策的作用不是单一的，比如“重农抑商”，它在发展封建经济方面曾有过积极作用，它对我国辉煌的农业文明的贡献是巨大的，这些隐性知识是否在课堂教学中提及视情形需要而定。

摘要：新课标下的高中历史教材与以往的教材有了很大的变化，这就要求我们历史教师深入研究新课标的要求，钻研教材的编排，充分理解教材内容，并作出合理的教学设计和变化，这样才能营造出符合新课标要求的历史课堂，才有助于学生学习水平的提高。

关键词：新课标；高中历史；教学新课改下的高中历史教学在教学理念、教学目标、课程结构，以及教学内容和教学方法都有了不同程度的改变。

新的高中历史教材具有全新的编排和价值理念，更从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，内容更多也更深，而且也注重学生思想品质、思维能力、运用能力、人文理念等各方面的发展和提高。

因此，我们教师也要用全新的教学理念和方法完成新课标的要求和标准。

那么，如何改进高中历史课程教学以符合新课程的理念呢？下面笔者谈谈自己在教学中的做法和体会。

一、了解高中历史课程目标及其分类历史《课程标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。

高中历史新课程分类目标。

课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。

内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。

“三位一体”课程目标，是这次课程改革遵循的规范。

历史分类目标具体表现为：（1）历史知识与能力目标；（2）历史过程与方法目标；（3）历史情感态度与价值观目标：具体内容在课标上应该熟读，掌握在心中。

“知识与技能”目标是目标中的基础部分，只有掌握“双基”方能立足于发展；“过程与方法”目标，重在能力和方法，此目标的达成有利于其他两个目标更好的实现；“情感态度与价值观”目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标，它的实现才能更好地促进整体目标的实现，培养出和谐发展的人。

三维目标是一个相互联系不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。

值得说明的是，为了实现以上课程目标，历史《课程标准》将以上所有的课程目标细化为内容目标，贯穿在历史课程所有模块中实施。

因此，教师在进行教学目标设计过程中，除了总体上了解历史学科所要求的特定课程目标，还必须借助《课程标准》关于内容目标的描述，设计出可操作的课堂教学目标。

进入21世纪,随着改革的不断深入,中学课程改革也势在必行㊂史学理论也实现了与时俱进,不断更新㊂这次高中历史课程改革是在‘普通高中历史课程标准（实验）“的指导之下进行的,通过改革高中历史教材出现了一标多本的局面㊂这给改革中历史教学在教材使用方面提供了广阔空间,同时又对教师的教学工作提出了新的挑战㊂本文就高中历史教材,谈谈自己浅显的认识㊂一、可读性不太强新课本简化了历史事件的发展过程,强化了对历史事件发生的背景㊁原因和意义㊁影响的分析,增强了对重要历史人物的全面评价,增加了图画㊁材料和思考题,旨在提高能力上的目标要求,其用意是很好的㊂但是,可以看到：新课本对历史事件㊁历史现象的发展过程叙述过于简化,有些过程的叙述就相当于纲要提示,这就在一定程度上削弱了课本的可读性,给教学中实现教学目的带来了一定的困难［1］㊂人们认识事物的规律是,从低级到高级,从简单到复杂,从感性到理性,从形象到抽象㊂离开了对历史发展过程生动形象的叙述,历史结论㊁历史规律便成了无源之水㊁无本之木㊂历史本身是有血有肉㊁有声有色㊁丰富多彩的,对历史发展过程的叙述过于简单,历史背景㊁意义和影响便显得枯燥乏味㊂这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力,难以调动学生学习历史的兴趣;二是违背从感性到理性㊁从形象到抽象的认识规律,给学生理解历史理论㊁掌握规律性的历史知识带来了困难㊂二、能力要求偏高与旧课本相比,新课本能力要求高是个明显的特点㊂在能力上高要求,这对于学科功能的发挥,对于培养21世纪所需要的高智能的人才,无疑是有益的㊂但是,就青少年的学习生涯来说,他们要经历小学㊁中学㊁大学三个主要阶段,有的还要读研究生,因此,能力培养要分阶段,由低到高㊁循序渐进地进行［2］㊂对高中生的能力要求,应当讲究适度㊂历史科学是一门综合性的社会科学,它所涉及的理论之高深㊁知识之广博㊁逻辑之严密,是其他任何一门社会科学所无法比拟的㊂历史科学要人们去 究天人之际㊁通古今之变 ,而要真正做到 究 与 通 ,没有广博的知识,没有深透的理论,没有丰富的社会阅历,是不可能的㊂为什么社会上有二十几岁的科学家㊁文学家㊁艺术家,但却很少有二十几岁的史学家？根源就在这里㊂高中学生仅仅是一些十六七岁青少年,他们已经具有一定的知识,但知识还不宽广㊁不扎实;他们具有一定的逻辑思维能力,但这种思维能力还较弱;他们接触过一些理论,但只是一些简单的理论;他们有一定的社会阅历,但阅历还比较浮浅㊂严格说来,在历史老人面前,高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的孩子㊂根据高中生的以上特征,根据高中生的学业负担和高中历史的课时安排,要在高中历史教学中真正实现新课本中所提出的各种能力目标,这既为难了学生,也为难了教师㊂谁不希望祖国的青少年早日成才呢？但心急不能喝热汤,欲速则不达㊂能力要求偏高,会使学生感到可望而不可及,久而久之,会导致学生产生逆反心理㊂只求高深㊁不求扎实,囫囵吞枣㊁拔苗助长,这是教学之大忌㊂三、人物形象不太鲜明人类历史是由人类共同创造的,但重要的历史人物往往对历史进程产生重大影响,杰出历史人物的思想㊁行为对青少年的成长又会起到潜移默化的作用㊂因此,在教学中,通过对重要的㊁杰出的历史人物活动的讲述,从而对学生进行思想教育和能力培养,这是历史教学的重要环节㊂但是,新课本中,一些对学生进行思想教育和能力培养非常有利的历史人物,如克伦威尔㊁华盛顿和拿破仑等,内容显得比较单薄,因而,人物形象也就比较苍白㊂由于材料较少,因此,在教学中,无论是采用以人带事的方法,或是采用以事带人的方法,教学活动都不便展开,致使人物个性㊁人物思想㊁人物形象都不太鲜明,人物评价也难以全面㊂在重要的㊁杰出的历史人物中,他们的经历㊁思想㊁行为往往有许多动人之处,课本应予以叙述;有些堪称千古绝唱的情节,课本应当浓笔重墨地描述,因为,青少年从历史人物活动中受到的启发教育,比单纯的理论教育要生动得多㊁深刻得多㊂总之,何一次教材的革新,必然伴随着美丽与痛苦㊂新教材与旧教材相比,新教材内容丰富㊁图文并茂㊁形式多样的优点,也给学生和教师提供了更广阔的阅读和选择空间㊂但是新教材对许多编写者来说,毕竟是第一次,她的不足也是显而易见的㊂这就要求我们的教师面对新教材时,少一些抱怨,多一点扬长避短的精神,多一些对教材处理方法的创新㊂参考文献：[1]袁金华等主编.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社,1996.[2]王铎全主编.历史教育学[M].上海：上海教育出版社,1996.[3]赵恒烈,冯习泽.历史学科的创造教育[M].济南：山东教育出版社,1997.浅谈新课改下的高中历史教材郎中云重庆市万州第一中学摘要：课程改革是教育自我完善㊁促进教育事业健康持续发展的必经之路㊂高中历史的教学活动主要是对教材内容展开详细的教学指导学习活动,新课改下的历史教材内容具有较大的变化㊂与传统教材相比,新课改的历史教材内容更新颖㊁综合知识较多㊁知识点间联系的跨越性大,学习难度也有所增加㊂因此,本文将根据教学经验和个人的探究心得,浅谈新课改下的高中历史教材㊂关键词：新课程改革；高中历史；教材Ң教学研究ҢSANWENBAIJIA1782017／01 SANWENBAIJIA2017／04。

第二讲高中历史新教材的设计与分析新课程改革的一个重要方面就是出版了新教材。

从2004年秋季开始，我国普通高中历史课程标准教材（新教材）进入实验阶段。

与原先的统编教材（旧教材）相比，新教材在诸多方面发生了变化。

弄清这些变化，有助于把握新教材的内容、形式及其特点，也有助于针对新的教学内容进行新的教学设计。

一、高中历史新教材的知识体系与呈现方式高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》六个选修模块的6本选修教材。

目前，经教育部审查通过的高中历史新教材有4个版本：（1）“人教版”，人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行；（2）“岳麓版”，曹大为、赵世瑜任总主编，岳麓书社出版发行；（3）“人民版”，朱汉国主编，人民出版社出版发行；（4）“大象版”，王亚民主编，大象出版社出版发行。

随着实验的扩大和教材研究的深入进行，将有更多的教材被选择使用。

为说明高中历史新教材的特点，下面以必修（Ⅰ）教科书所建立的知识体系及其所选择的教学内容为例，对新教材与旧教材的区别，以及不同版本新教材的特点作些说明、比较和分析。

（一）新教材的编写体例教科书的体例是表述和编排知识内容的组织形式。

体例不同，呈现的知识体系也有所区别。

高中历史新教材建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今、中外关联的历史知识体系。

这从各模块教材有关专题的表述中可见一斑。

在必修1模块中，“人教版”、“人民版”、“大象版”等均严格按照《高中历史课程标准》建构的知识体系编写，其中以“人教版”最具代表性。

它将课程标准的九个专题表述为下列九个单元：古代中国的政治制度；列强武装侵略与中国人民的反抗；近代中国的民主革命；现代中国的政治建设与祖国统一；现代中国的对外关系；古代希腊罗马的政治制度；欧美资产阶级代议制的确立与发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。