赫尔巴特四段教学法

谈赫尔巴特“四段教学法”学前教育08级黄彦彦2008210828 摘要：科学教育学奠基人赫尔巴特提出的四段教学法，是在心理学的基础上建立起来的系统教学论。

这一理论曾对各国的教学活动产生了巨大而深远的影响。

反观我们现在的教育，依然能够随处看到这一理论的缩影。

在教育改革的浪潮下，传统的四段教学法不可避免地受到冲击，但它产生的积极影响和巨大作用却是我们不容忽视的。

关键词：赫尔巴特心理学理论基础四段教学法现代教育赫尔巴特，近代德国著名教育家、心理学家。

在教育史上，他是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人，被誉为“科学教育学的奠基人”。

他通过分析学生学习过程中的心理状态，提出了著名的四段教学法。

一、心理学理论基础——统觉论和兴趣说1、统觉论赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，人的观念是相互作用的。

统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使他为意识观念所同化。

该整体就被称为统觉团。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

我认为，赫尔巴特的统觉论思想，与皮亚杰的认知发展理论中的同化思想有异曲同工之处。

强调了新知识被原有图式所同化，但原有图式只是在量上发生了变化，并没有改变本质，是人对环境的作用。

很显然，同化理论只是描述了人一方面的发展情况，不能完全代表人的整体发展过程。

这一点上，皮亚杰的认知理论相对赫尔巴特的统觉论就要全面一些。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

根据教育心理学动机理论，兴趣是学生学习的一个强大的动机因素。

赫尔巴特认为，人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

赫尔巴特的教学理论与课程理论(一)赫尔巴特的教学理论要理解赫尔巴特的教学阶段理论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。

所谓“专心”，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。

所谓“审思”，是指把一个又一个“专心活动”统一起来。

赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。

在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

他把教学过程分成4个连续的阶段：明了、联想、系统、方法。

(二)赫尔巴特的课程理论1.经验、兴趣与课程赫尔巴特课程论的一个基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。

(1)经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。

但儿童早期的经验并不是完美无缺的(分散、杂乱)，需要教学加以补充和整理。

反映在教材中则为直观教材。

(2)兴趣：兴趣存在于经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。

它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。

(3)兴趣课程体系赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。

其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的;同情的兴趣包括同情的、社会的、和宗教的三种兴趣。

2.统觉与课程新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。

课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。

据此，赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则：相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。

集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和数学)。

3.儿童发展与课程文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。

文化纪元理论认为，在人类历史的早期，感觉在人的认识中起主导地位，以后想象逐渐发展起来，人类的想象力在诗与神话中得到了完美的体现。

赫尔巴特的四段教学法约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。

首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。

正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。

前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。

一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。

1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。

这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。

在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。

赫尔巴特的教育学强调个人的成长和由此产生的社会贡献之间的连接。

在柏拉图时代，赫尔巴特认为人民只有通过成为有生产力的公民，才可以实现自己真实的目的。

欧阳家百（2021.03.07）赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和成长的过程，与兴趣的产生和成长过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、办法。

第一阶段：明了(清楚)。

这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。

办法例采取叙述教学(或称纯真提示的教学)，教师通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在坚持集中注意力中观察、感知、阐发每一个单一的感知对象，获得明晰的观念。

赫尔巴特十分重视叙述教学的简练性。

他说：“开始时特殊点的清楚是主要的，所以简短的语句是最适宜的”,但更为重要的则为直观，他说：“真正感觉的观察比之纯真的描述更为可取”第二阶段：联合(联想)。

这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。

这时儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为期待阶段。

办法例采取阐发教学，教师在学生已有知识基础上，与学生进行无拘束的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立联系。

第三阶段：系统。

在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、归纳综合、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采取综合办法。

第四阶段：办法。

学生通过自力作业，或按教师的指示进行更正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去。

这时在心理上已进入静态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。

赫尔巴特的教学形式阶段，是要求依次做到：“对每一‘特殊’的明确清楚，对许多‘特殊’的联合，对已联合的首尾一贯的次第，以及贯串于这个次第中进行的某种应用”。

他认为，这是教学新教材，教授新知识应当遵循的心理顺序，不管教学的内容如何，不管学生年龄的年夜小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地进行。

最佳答案德国教育学家赫尔巴特，他根据心理学来阐述了教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律。

这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。

之后，他的这一理论被他的学生所发展。

这就是席勒，他明确的把教学分成了两个阶段，作成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。

赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原由的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备、（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用的教学过程。

这就是我们所说的“五段教学法”。

这种教学过程理论，在欧美各国流行、统治达半个世纪之久，被后人称之为传统教育派或传统教学。

传统的教育学派，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学过程中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。

但随着社会的发展，这一理论则日益显露出了严重的弊端。

他忽视学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学过程中的重要作用，严重脱离了社会生活实际，把课堂教学变成了千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的进行，而这在我国现阶段的教育过程中表现的也是异常的明显，我们的教学过程指导理论显然还停留在传统教育学派的理论之下，亟待改革。

19世纪末20世纪初，随着大工业生产和科学技术的发展，科学实验的日益普及和日益运用于教育，出现了一种反传统的教育学派，它就是以美国实用主义教育家杜威为代表的现代教育学派。

他反对教材中心、教师中心和传统的课堂教，主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性，促进他们的成长。

在教学过程中，他他依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情景中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推动哪一种假设能解决问题经过检验来修改假设、获得结论。

它被简明的概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫作“五步教学法”。

赫尔巴特教学五阶段导言赫尔巴特教学法，是美国心理学家赫尔巴特（Bloom）在20世纪60年代提出的一种教学方法，它将学习过程划分为五个阶段，帮助学习者逐步掌握知识和技能。

本文将介绍赫尔巴特教学五阶段的具体内容，帮助教育工作者更好地运用该教学法。

第一阶段：接收赫尔巴特教学法的第一阶段是接收阶段。

在这个阶段，教师的主要任务是引起学习者的注意并向他们介绍新的知识。

教师可以使用多种方式来引起学习者的注意，例如使用故事、问题、图片等来激发学习者的兴趣。

同时，教师要给学习者提供充足的背景知识，让他们能够更好地理解新的知识。

第二阶段：理解在接收阶段之后，学习者需要对所学的知识进行理解。

教师在这个阶段的重要任务是帮助学习者理解新的知识，以确保他们能够准确地记住和使用这些知识。

教师可以使用比喻、实例、图表等手段来帮助学习者理解概念和原理。

同时，教师还应该鼓励学习者互相交流，通过互相讨论来深化对知识的理解。

第三阶段：应用理解阶段后，学习者需要将所学的知识应用到实际问题中。

在这个阶段，教师应该设计一些适当的练习和活动，让学习者有机会将知识运用到实际情境中。

这样可以帮助学习者巩固所学的知识，并提高他们的应用能力。

例如，教师可以设计案例分析、角色扮演等活动来提供实践经验。

第四阶段：分析应用阶段之后，学习者需要进一步分析所学的知识。

在这个阶段，教师可以提供一些复杂的情境和问题，让学习者分析并解决。

通过分析，学习者可以深入理解知识的内涵和相关的概念。

同时，分析也可以帮助学习者培养问题解决能力和创新思维。

第五阶段：评价最后一个阶段是评价阶段。

在这个阶段，教师需要评估学习者对所学知识的掌握程度，并对学习者的学习成果进行评价。

评价可以以课堂测试、作业、项目等形式进行。

通过评价，教师可以了解学习者的学习效果，并在必要时对教学计划进行调整和改进。

结论赫尔巴特教学五阶段提供了一个系统的学习框架，可以帮助学习者逐步掌握知识和技能。

在教学过程中，教师应该合理运用不同的教学策略，根据学习者的特点和需求来选择适当的教学方法。

赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。

首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。

正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。

前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。

一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。

1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。

统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。

赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。

这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。

2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。

“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。

赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特四段教学法是指美国教育心理学家赫尔巴特（Herbart）提出的一种教学方法，主要包括四个阶段：准备阶段、呈现阶段、比较阶段和应用阶段。

第一阶段：准备阶段。

在这一阶段，教师需要了解学生的背景、先前学习经验和思维方式，根据这些信息准备教学内容和教学策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。

第二阶段：呈现阶段。

教师在这一阶段需要将准备好的教学内容有条理地呈现给学生，使用各种教学资源和手段，如课件、多媒体、实验等，使学生能够理解和掌握相关知识和技能。

第三阶段：比较阶段。

在这一阶段，教师需要引导学生将所学知识和技能与已有的知识和经验进行比较，发现其中的相似和不同之处，以促进学生的思维深入和发散。

第四阶段：应用阶段。

在这一阶段，教师需要帮助学生将所学知识和技能应用到实际情境中，让学生感受到知识和技能的实用性和价值，以提高学生的学习动机和效果。

总的来说，赫尔巴特四段教学法强调教学过程的系统性和阶段性，强调学生的主
体性和积极性，以达到促进学生全面发展和提高学习效果的目标。

阿尔巴特四段教学法1、明了（Clearness）“明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种新“问题”。

这是教学过程的第一步，由教师传授新教材。

为了使学生真正明了个别事物，教学速度必须放慢一些并尽量将教学内容分解为小步骤。

要求教师在讲解时应尽量明了、准确、详细，并和儿童意识中相关的观念（已掌握的知识）进行比较。

教师主要采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念，掌握新教材。

学生这一阶段的心理状态是处于静止的专心活动，其主要表现为注意，注意教师对新教材的提示，集中精神对新的概念、教材进行钻研，努力明了新概念。

2、联想（Association）“联想”是将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的“关系”，它相当于针对新问题而初步提出某种“假设”。

赫尔巴特将这种从明了到联想的心理活动称为“专心”。

学生此时的心理状态是处于动态的专心活动，这种钻研活动可使学生新掌握的观念、教材与以往已有的观念之间产生联系。

由于新知识与原有知识间的联系开始时尚不清晰，处于一种模糊状态，心理表现为期待，希望知道新旧观念联系起来所得的结果。

教师应采用分析教学，和学生进行无拘束的自由谈话，引起统觉过程，使新旧知识产生联合。

3、系统（System）赫尔巴特讲的“系统”是针对初步形成的新旧事物联系（假设）进一步检查，使新旧事物处于恰当的位置。

经过“联想”阶段后，学生的新旧观念、新旧知识已经产生了联系，但还不系统，需要一种静止的审思活动。

学生应在教师指导下，在新旧观念联系的基础上进行深入的思考和理解，并寻求结论、规律。

学生心理状态是处于静止的审思活动，心理上的特征是探究。

教师可采用综合教学，通过新旧教材对比联系，将知识形成概念、定义、定理。

4、方法（Method）“方法”是通过重复推广应用，进一步验证原来假想的关系。

赫尔巴特讲的“方法”即“应用”（或练习），比如作业、写作与改错。