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第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
本文从四位一体实践教学模式的概念出发，分析了其内涵和特点，探讨了其在我国高等教育中的应用现状，并对如何构建和完善四位一体实践教学体系提出了建议。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质具有重要意义。
四位一体实践教学模式，即理论教学、实践教学、科研训练和社会实践相结合的教学模式，旨在通过整合各种教学资源，实现教育教学的全面协调发展。
二、四位一体实践教学模式的概念及特点1. 概念四位一体实践教学模式是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科研训练和社会实践有机结合起来，形成一种全方位、多层次、立体化的实践教学体系。
2. 特点（1）综合性：四位一体实践教学模式涵盖了理论教学、实践教学、科研训练和社会实践等多个方面，具有综合性。
（2）层次性：实践教学体系按照人才培养目标，分为基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等多个层次。
（3）开放性：实践教学体系注重与社会实践相结合，为学生提供广阔的实践空间。
（4）动态性：实践教学体系根据社会发展和人才培养需求，不断调整和优化。
三、四位一体实践教学模式的应用现状1. 理论教学与实践教学相结合在理论教学中，教师注重理论联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，实践教学环节也注重理论知识的传授，使学生在实践中加深对理论的理解。
2. 科研训练与教学相结合高校鼓励教师将科研成果融入教学，提高教学质量。
同时，学生通过参与科研项目，提升科研能力和创新能力。
3. 社会实践与教学相结合高校组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、实习实训等，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高综合素质。
4. 校企合作与教学相结合高校与企业合作，为学生提供实习实训基地，实现教学与就业的无缝对接。
四、构建和完善四位一体实践教学体系的建议1. 加强实践教学课程建设（1）优化实践教学课程体系，使之与理论教学相协调。
《4mat》教学模式是一种结合学习理论和实践的多层次教学方法，是美国教育家费瑞克（Frédéric Vester）提出的，它可以有效地帮助学习者更好地理解和记忆知识，并将其
应用到实践中。
《4mat》教学模式的特点是以每个学习者个性特点为基础，以其学习方式和行为特征为基础，分为四个维度：思考、表达、反思和行动，以及集体学习、个体学习和信息处理。
针对不同的学习者，采用不同的方式，选择符合其学习特征的教学内容和方法，以最大程度地激发学习者的学习兴趣，增强学习者的有效性。
《4mat》教学模式的教学启示是，教师应根据学生的学习特征，采用不同的教学方法，发挥学生的主动性，培养学生的创新思维，搭建学生的学习平台，激发学生的学习兴趣，以提高学生的学习效率。
教师还要注意调整教学内容，以适应学生的学习需求，增强学习
者的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教师还要注意与学生的交流，及时反馈学生的学习
情况，提出改进意见，以促进学生的学习进步。
小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节）1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。
）2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。
）3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。
）4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。
）二、模式的解读及实践过程（一）情境创设目的要求：兴趣是最好的老师。
在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
导入新课：可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
（二）合作探索目的要求：合作探索是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。
此环节我们可以细分为：1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1.2.3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例2.学生学习活动程序：①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。
②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自己的理解和答案，会评价别人和自己的发言，并完成相关识记任务，为后续学习活动做好各种准备。
教师应来回巡视，注意观察，随时给与学生肯定性评价和积极鼓励，想方设法调动学生的学习兴趣和激发学习热情。
四导教学模式实施方案一、引言。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新和完善。
四导教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的理念和方法在教育界引起了广泛关注。
本文将就四导教学模式的实施方案进行探讨，旨在为教师们提供一种新的教学思路和方法，促进学生的全面发展。
二、四导教学模式的概念。
四导教学模式是指“导学、导学习、导思维、导评价”四大环节的教学模式。
其中，导学是指教师引导学生学习的过程，导学习是指教师引导学生进行学习任务的过程，导思维是指教师引导学生进行思维活动的过程，导评价是指教师引导学生进行学习成果评价的过程。
四导教学模式以学生为主体，以教师为主导，通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
三、四导教学模式的实施方案。
1. 导学。
在导学环节，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，设计有针对性的学习任务和活动。
教师可以通过提出问题、讲解知识点、引导讨论等方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 导学习。
在导学习环节，教师应该引导学生进行学习任务的完成。
教师可以设置小组合作学习、实验探究、案例分析等形式，让学生在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习，从而提高学生的学习效果和学习质量。
3. 导思维。
在导思维环节，教师应该引导学生进行思维活动的开展。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 导评价。
在导评价环节，教师应该引导学生进行学习成果的评价。
教师可以通过考试、作业、项目评价等方式，对学生的学习成果进行评价，及时发现学生的问题和不足，促进学生的进步和发展。
四、四导教学模式的实施效果。
四导教学模式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的学习效果和学习质量。
同时，四导教学模式可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。
五、结语。
四导教学模式作为一种新型的教学模式，为教师们提供了一种新的教学思路和方法。
新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。
一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
同时教师也要巡视并作好记录。
一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。
3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。
班内大展示：一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。
对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
四要素模型分析卡联案例模式介绍1.四个基本要素四要素教学设计模式也称4C/ID模式。
由麦里恩博尔教授提出，该模型包含四个要素：学习任务、支持性信息、即时性信息（程序性信息）、部分任务练习。
4C/ID模型主要针对复杂性学习的整体性教学设计，强调复杂学习的结果大于部分学习的总和，多出来的学习部分是统筹协调各个部分的学习能力，其中复杂学习可从客观主义和建构主义的认识论与社会和心理学进行解释。
在上述的四个要素中：支持性信息是为了非重复性技能而提供的，涉及“理论”知识，包含心理模式和认知策略等等。
即时性信息主要为了支持重复性技能而“随呼随到”。
正因为它提供的是一些操作规则和方式等信息，所以又可以称为程序性信息。
学习任务是整个4C/ID模型的核心，具有整体性、复杂性、真实性等特点。
整体性意味着，与传统的分而习之的学习任务不同，它必须是一个整体。
复杂性是指任务不是简单的动作，或者简单的技能，态度习得，相反它需要统筹与协调好动作、技能以及态度及其它们之间的关系。
真实性指的是学习任务应该真实存在的，或者说最大化接近现实，且是有意义的。
要素部分任务练习，它主要针对那些重复性技能，通过加强练习而达到自动化。
在迁移的过程中，因为自动化特点而无需太多的操控意识。
2.4C/ID模式基本理论对复杂学习教学设计的启示①教学设计的整体性思维4C/ID 模式给教学设计提供了一种整体性的思维模式，这是对传统教学设计模式的一种革新，它给教学设计者提供了一种新的设计思路。
4C/ID模式认为教学不再是关注个体单方面的技能发展，而且全面的发展。
4C/ID模式把学习任务看成是一个整体性的任务，有利于知识技能的深度融合。
②真实情境下解决问题的能力4C/ID 模式倡导真实情境下解决问题的能力，在国外主要用来做应用性研究，而国内大多停留在对模式的理论分析上，国内对实践性的研究还比较少，所以4C/ID模式对这方面的问题解决具有一定的指导作用。
③学习过程中的策略性帮助4C/ID模式包含着一定的技术要素，将技术嵌入到教学设计中，很多实践中的问题都可以通过技术来辅助解决，这也是教学设计的发展趋势，特别是对于复杂学习的教学设计。
音乐“四环节”教学模式一、模式概述音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间。
音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为。
由于音乐艺术这一独特性，在音乐教学中教师必须努力挖掘音乐教材中的审美因素，(音乐教材的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、伴奏美等)一首好的音乐作品总是贴近学生的生活，表达学生的心声；或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。
而这些美好的立意必须依托一定的音乐教学情境才能自然形成“润物细无声”的审美功效。
为此，我们设计构建了音乐“四环节”教学模式。
二、适用范围此模式普遍适用于音乐学科基础教育学段三、操作流程预习导学----精讲点拨----当堂训练----总结评价音乐“四环节”教学模式，根据课程标准提出的总体要求，以审美为核心，充分发挥学生学习的主动性和积极性，体现主体、和谐、高效的教学理念。
具体操作如下：(一)预习导学音乐学科的预习导学，不同学段有不同要求，小学阶段应以导学为主，而中学阶段则以预习为主。
此外，预习导学的方式也与其它学科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境条件(音响、氛围等)。
只有在一定的情境下，学生才能感受音乐，提出疑问。
而情境的设定除了需要一个美好的视觉环境(如教室的布置、座位的安排与乐器的摆放等所谓的“硬件”)外，一般有以下几种设定的方法：1、语言创设情境现阶段各学校都已具备投影、音响等现代化的视听设备，但音乐课不可能也没有必要每节课都使用这些设备，而利用丰富的语言来创设情境是常态教学经常使用的方法。
例如《摇篮曲》的学习，教师就可以用语言来描述《摇篮曲》所表现的母亲对子女的爱、对孩子的祝福与希望。
在这种特定的情境中，学生会将注意力放在歌曲的情感方面，在预习和演唱的过程中，对演唱的速度、音量、吐字与气息等音乐要素的解决变得很自然，并能很快地掌握《摇篮曲》的音乐特点，较为顺利地完成教学任务。
“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。
一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。
训练操作---围绕主题合作学习。
反馈矫正---巩固教学合一的成果。
延伸迁移---合作学习的升华。
五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。
教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。
突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。
（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。
编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。
编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。
“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。
课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。
“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
课堂教学四步曲模式（大全5篇）第一篇：课堂教学四步曲模式课堂教学四步曲模式新授课引人入胜的导入有的放矢的探究恰如其分的讲解自主灵活的运用________________________________________复习课基础回顾拓宽深化提高练习归纳总结________________________________________讲评课反馈更正拓展巩固________________________________________ 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。
学习和研究教学模式，对教学理论和教学实际均有重要意义。
从理论上看，它可以帮助我们从整体上去认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律；从教学实际看，教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。
它比教学的基本理论的层次低，因为它具体、简明易操作，又比教学经验层次高，因为它概括、完整、系统，有利于提高教学质量。
因此，我们认为，教学模式既是联系教学理论和教学经验的纽带，又有助于改变理论与实际相脱离的状况。
本次研讨月活动，通过三节展示课和六节竞赛课，探讨出了适合我们成飞中学教情和学情的三种课型的教学模式，现展示如下：新授课：1、引人入胜的导入：激活学生学习情感，提高学生学习兴趣。
2、有的放矢的探究：以学生为主体，启发式互动教学。
3、恰如其分的讲解：讲解透彻，思路清晰，详略得当，标高合理。
4、自主灵活的运用：学以致用，学中灵活用，用中扎实学。
复习课：1、基础回顾：通过回顾走进课本，实现基础再现。
2、拓宽深化：跳出课本，知识上拓宽，思维上深化，突出重点，突破难点，既见树木，更见森林。
3、提高练习：知识的再应用，思维的再认识，方法的再提炼，能力的再提高。
4、归纳总结：总结规律，掌握本质，有利于记忆、理解、应用。
具有创设情景与各类活动演习演练总结转化4个基本
程序的教学模式
1、范例教学模式
范例教学主张选取蕴含本质因素，根本因素，基础因素的经典案例，通过对案例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践地理解掌握带有普遍性的规律、原理的模式。
范例教学模式的程序：个别解释—种类解释—掌握规律—获得理解
2、抛锚式教学模式
抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的
基础上。
抛锚式教学模式的程序：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
3、支架式教学
支架式教学是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
支架式教学的程序：进入情境—搭建支架—独立探索—协作学习—效果评价
4、随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方面，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对同一问题进行多方面的探索和理解，从未获得多种意义的知识建构。
随机进入教学的程序：呈现情境—随机进入学习—思维发展阶段—协作学习—效果评价。
四现象教学模式
1.概念介绍：四现象教学模式是一种基于学生主体性和现象学思想的教学方法，旨在通过引导学生发现、观察、分析和解释现象，从而提高他们的学习兴趣和认知水平。
2.四个阶段：四现象教学模式包括四个阶段，分别是“发现现象”、“观察现象”、“分析现象”和“解释现象”。
3.案例应用：四现象教学模式可以应用于各种学科，例如数学、物理、化学等。
以数学为例，老师可以引导学生通过观察现象来发现数学规律，并通过分析和解释现象来深入理解数学的本质。
4.优点总结：四现象教学模式具有以下优点：能够提高学生的学习动机和兴趣，激发他们的思维能力和创造力；能够让学生在实践中掌握知识，提高他们的学习效果和质量；能够培养学生的批判思维和创新能力，从而为他们未来的发展打下良好的基础。
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把握环节，关注细节，推进四环节教学模式四环节教学模式是我校根据学校的实际情况，在深入学习全国知名学校成功经验的基础上，遵循“以学定教，以学导教，先学后教”的教学规律，经过反复论证，实验推行的以“定性自学”——“互动探究”——“精讲点拨”——“检测训练”为环节的教学模式改革。
在实施过程中，广大教师进行了不懈探索，使课堂教学有了可喜的变化，课堂效益明显提高。
通过笔者大量的课堂调研，与一线教师交流，就教学环节把握形成自己的思考，并和老师们形成了广泛共识。
一、课前准备环节四环节教学模式从根本上改变了传统的教师教、学生学的封闭式教学模式，着力打造真正的“学堂”。
学生预习的特点是先人一步，从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。
只有充分的预习，才能解决学生在课堂上“欲说无言”的问题，才会有学生丰富多彩的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来。
我们常用“没有预习的课不上，预习不充分的课不上”来启发教师坚持以具体的任务让学生用心预习，以有效的方法指导学生高效预习，以合理的评价培养学生良好的预习习惯，从而积极探索提高学生有效预习的途径。
“功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后”这是老师们所达成的共识。
打破封闭式的课堂教学更需要教师做充分的课前准备。
教师在认真钻研教材的基础上，从学生的已有经验出发要做好三方面的工作：一是准确定位。
确定“学什么”，达成怎样的学习目标，以及学习重点、难点等问题，做到心中有数。
二是如何操作。
就课堂各环节如何操作，怎样进行有效引导，如何让学生积极参与等要形成具体思考。
三是充分预设。
“课堂是向未知方向挺进的旅程”，教师对学习内容、学习过程在课前进行充分的预设，以便依据课堂各环节的实际情况，及时对教学内容以”调“、“联”、“扩”、“删”，进行结构重组，进行有效的弥补和引导。
二、定向自学环节1自学内容合理。
良好的开端是成功的一半，自学提纲合理与否决定着课堂的成败。
它是学习目标具体化、问题化和习题化的再现。
“四动”的课堂教学结构课堂教学是教学的主要形式。
“四动”要求把“教室”变成为在教师引导下学生亲身实践主动学习的活动场所。
这“场所”的教学结构如框图所示：（框图另附）1．第一个教学环节是“动眼”。
这里包含激发兴趣和启发学生自己提出问题两个步骤。
课堂上应首先从培养学生学习自然的兴趣入手，激发他们的求知欲。
一般来说，可以通过电教手段、实物、实例、实验、游戏、智力竞猜、讲述生动的科学史，动听的科学故事等多种渠道，抓住学生对一些自然事物、自然现象还处于不知或知不多的情况，启发学生提出一些疑问来研究。
2．“动脑”是第二个教学环节。
组织学生对所提出的问题进行讨论，启发他们思考，最后做出各种假设（假设允许是多种的）引导用上“也许是”“可能是”等词汇。
3．重要的是验证假设的第三个教学环节——实践，动手验证自己的假设。
在这个过程中，教师要努力提供“有结构的材料”，即一套能揭示自然事物之间某些联系的学具和教具。
它是既能满足学生自学需要，激发探究兴趣，又能引起思考，促进思维发展的材料；它既是学生能够独立支配的，又具有恰当支配难度的，可以使学生的智力水平在战胜挫折的过程中不断提高功能的材料。
例如，橡皮泥、牙膏管皮就是研究“水的浮力”的好材料；雪碧瓶去底后可做心脏跳动的听筒，又可模拟肺呼吸运动，还可做“土电话”；铝制易拉罐的用处更多。
这瓶瓶罐罐，只要恰当地拼拼凑凑，就成了孩子们动手实验时的好材料。
此外，在教学过程中，为孩子们创造一些条件，例如，开辟一块种植地、建立一个小气象哨、搭个饲养角、有条件再和社会上“攀个亲”建立一个科学实验基地。
这样孩子们要“种向日葵”“扦月季花”研究“植物怎样喝水”“动物与环境”……等“问题”时就有了保证。
4．“动口”研讨是一个重要的教学环节。
讨论不仅能使学生的感性认识上升到理性认识，同时也是教师从学生反馈的信息中了解学生是否真正解释了“问题”，验证了“假设”，是否真正理解和掌握知识的重要一环。
整个教学过程中，各个环节里，学生“真刀真枪”地“搞科学”是基础，这不仅可激发学生上自然课的兴趣；而且是帮助学生打开知识大门，突破教材重、难点的关键所在，是开发学生智力、培养科学素质的重要手段。
“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
“1、2、4课堂教学模式”具体实施1、课改模式：“1、2、4课堂教学模式”“1”指每节一篇导学稿，“2”指课堂教学中以学生的“合作学习”为主体，教师的“组织学习”为主导的教学理念，“4”指“先学后导、合作探究、交流展示、巩固提升”四个课堂教学坏节。
2、“1、2、4教学模式”课堂操作流程：（1）、解读学习目标：（约1分钟）注意点：①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看。
（2）、自主、合作、交流：（约10分钟）自主学习贯穿课堂始终，教师退到了最后一步。
只要学生能够自学习的内容教师绝不先讲。
自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都做到了四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
合作交流自己预习中难以解决之处，生生互动，教师巡回指导，引导学生外理自主学习中的问题。
合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助。
合作学习没有主角和配角的区别，没有演讲者和听众的划分，大家平等地相互检测自学的结果，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师。
（3）、展示点拨（约15分钟）教师引导学生对上一环节问题进行解答，形式可多样化，或板演、或口答等，达到生生互动，尽量选择各学习小组中的中、差生回答，然后其它小组成员进行点评或上台纠错，学生再次点评，真至把问题全部解决。
（4）、达标测试（约10—15分钟）教师在导学稿中精心挑选部分作业，可分为：基础题（必做，差生会做算达标（堂清））；选做题（面向中等生，是拓宽题）；提高题（中上等学生必须做，差生可选择性做）；目的让作业具有层次性，“饥的吃饱，饱的吃好”。
3、导学稿的设计编写及使用“导学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本, 是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶，是“教学合一”的载体，是实施“1、2、4课堂教学模式”的前提保障。
南湖教委校刊【教学模式】28 《足迹》第3期一年级数学教学模式寺门小学 张玲玲在教一年级数学课程的过程中，我运用的教学模式是师生问答，启发教学。
具体流程是提问——思考——答疑——练习——评价——反思。
问题是学生学习中的核心，只有提出了问题，才能顺此方向解决问题。
教师必须注意调动学生的学习情绪，营造充满民主氛围的教学情景，让学生觉得轻松、自然，敢于质疑。
当然，提问也要重视学生的情感体验，课堂要力求创造学生参与的条件，突出主体性。
思考要利用旧知铺路搭桥，教师要开阔学生的解题思路，尊重学生的选择，允许学生差异的存在，孩子有他们的思想，有他们的方法，不要限制学生的思维，要给学生时间和空间，这样才有助于学生的成长发展。
答疑重在指导学生解决问题的方法和思路，在肯定学生解题方法的同时，还要肯定学生的劳动成果。
在教学中，我不是简单的将知识强加于学生，而是引导学生实践、探索、发现。
虽然学生的认知水平存在一定差异，他们所用的方法不一定达到了最优化，但通过他们的亲身体验、感悟，也能发现其他方法比自己的方法好。
这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。
练习是学生巩固新知的主要方法之一，其过程不仅仅是让学生做几个简单的练习题，重点是让学生动手、动脑、动口，使学生大胆的去尝试，教师要注意引导，还要在练习中培养学生多角度去观察，培养学生的思维灵活性。
老师的肯定会使学生觉得自己是个了不起的发明家，能极大地增强学生学习的信心，让他们有成就感。
所以在教学过程中老师不能吝惜自己的表扬，不管用哪种方式，这都将对学生今后能否积极主动地学习产生很大影响。
在做了以上几点以后，我觉得教师还应该适时引导学生进行反思。
有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程，可以有效促进学生的再创造。
反思学习也是一种依赖群体支持的个体活动。
因此，在教学活动中，教师要多给学生创造相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围，让学生互动，在交流中反思，同时还要创造机会，让学生在探究中反思。
在保护学生个性的基础上，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，实现智慧共享，以形成更深刻的个体意识和体验。
五步教学法寺门小学 蒙琰1、课前预习。
让学生认真进行课前预习，做好学前准备，初步尝试课前探究活动和提出疑点。
2、交流学习。
让学生相互讨论学习，对重点和难点提出集体质疑。
3、指导学习。
讲解指导学生解决问题，让学生在困难中拓展思维。
4、随堂检测。
对学生掌握的情况进行随堂南湖教委个性化课堂教学模式集锦南湖教委校刊【教学模式】《足迹》第3期 29检测，并提出合理的评价，鼓励学生多主动学习。
5、拓展提高。
巩固学生对新知识的掌握，学有余力的学生可以拓展学习的内容。
五年级语文教学模式寺门小学 关爱丽我的课堂教学流程是：自主学习，对子交流，分组研讨，展示提升，反思总结，当堂检测。
1、自主学习。
合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。
这样，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。
在自主学习时，要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。
2、对子交流。
教师要相机引导学生进行对子交流。
教师深入到各组倾听、点拨，让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。
3、分组研讨。
对于对子交流中的重点问题，难点问题，易错问题等，教师将其分到各个小组，引导学生进行小组研讨，两三人板书题目、答案、关键点、点评语，其他同学再以两三人为一组进行拔高研讨，梳理思路，总结规律，拓展延伸。
4、展示提升。
对于展示组，要求其语速适中，声音洪亮，态度大方，语言简练，点评恰当，衔接自然，配合默契，及时补充，及时提问。
要求倾听组，认真倾听，对于没有听懂的问题可提出质疑。
教师在这一过程中起到画龙点睛的作用。
5、反思总结。
以帮扶对子为单位先进行交流巩固，再以班级单位进行知识盘点和学法收获的小结，以达到当堂巩固提升的目的。
6、课堂检测。
可以是全班检测，组间交换评价；也可以是按学号抽测，教师评价。
具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这六个环节，自主学习与对子交流10分钟，分组研讨五分钟展示提升20分钟，反思总结与当堂检测10分钟。
如果内容较多，一般自主学习与对子交流在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上分组研讨10分钟，展示提升25分钟，反思总结与当堂检测10分钟。
六年级课堂教学模式寺门小学 牛宗鼎我的课堂教学模式主要是引导探究式。
其步骤为：预习——交流——突破——探究——拓展——测验——总结——反思。
1、预习是要求学生在课前了解将要学习的内容。
对教材内容整体上有比较准确的了解掌握。
确立学习目标，找出学习的重难点。
有备而来，不盲目学习，做到知书知己。
2、交流之在课堂上对于新的收获进行交流，互通“有无”，取长补短，整体提升。
3、突破通过交流、学习的重难点，破茧而生，让学习效率得到有效提高。
4、探究只在学习目标明确的前提下，整体合作，师生探究追问，互动互进。
教师引导学生仔细品味，感悟教材所蕴含的深层知识，进而巩固所学所得。
5、拓展是在教材的基础上，从广度深度方面延展，让教学达到举一反三，更上一层楼。
6、测验只在当堂及时适度地进行测试，检验教学目的是否达标，从而做到堂堂清，心中有数。
7、总结只对前面个环节获取的知识进行精南湖教委校刊【教学模式】30 《足迹》第3期要的小结，归纳梳理，温故知新。
8、反思指师生共同对所教所学的共同进行反思，寻找优劣，以资教学，从而“扬长避短”，循序渐进，稳步提升。
总之，教有法，教无定法。
我将在教学中不断摸索、借鉴、总结，以求教学更有效地开展。
语文教学模式寺门小学 杜潇我的教育模式为：自主合作探究的教学模式，以教师为主导，以学生为主体，以训练检测为主线。
对课文的解读的基本模式为：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用。
”这是我在教学中的常用流程。
视课文的长短分为一或两个课时完成。
第一课时的教学流程：激趣导入，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导入，揭示课题。
导课有两种方式：一是间接导入，二是直接导入。
间接导入，如：故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、疑问导入法、画面导入法等。
有的与教学内容有关，如游戏导入可以与学习内容无关，目的是调动学生的积极性。
直接导入即开门见山直接明确目标，板书课题，提出学习要求，学习新课。
2、初读交流，整体感知。
初读的目的是整体感知课文内容，让课文内容能在学生脑子里留下初步印象，又初读到整体感知课文内容需要经历一下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确，流利，顺畅。
（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点既重要内容。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为教学模式中“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重要章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感悟。
该阶段是教学的重点，包括以下几个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体会思想感情，积累语言材料。
4、拓展升华，归纳总结。
该环节的重要内容是归纳总结。
一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的导入主要起到一个承接上课是连接下课时过渡作用。
主要环节为：（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课的教学内容。
2、领悟表达，积累运用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是引导学生把握课文要点，主要内容及体会思想感情。
3、归结总纳，课外延伸。
该阶段为第二课时的最后一个环节，其主要南湖教委校刊【教学模式】《足迹》第3期 31任务：一是就学生对这篇文章学习情况进行总结，明确优点；二是布置实践性活动，向课外延伸。
尝试教学法寺门小学 刘昌泰一、准备练习。
这是活动的准备阶段，对知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识的迁移运用，为解决尝试铺路架桥。
二、出示尝试题，自己练习。
出示习题后先让学生自己解决启发学生学习，同桌之间也可以相互讨论，自己动脑，自己解决问题。
三、学生讨论。
对于不同回答，学生会产生疑问。
这时引导学生讨论，不同看法可以争论，在讨论过程中，适时讲解，进入下一步。
四、第二次练习。
给学生第二次练习的机会，有的学生可能会做错，有学生虽然没弄明白，但经过讨论，得到矫正。
以上几步是一个有机的整体：它也反映出学生自己摸索的过程，也是一个有目的的教学系统。
我的课堂教学模式曹湾学校 王禧我的教学模式为：复习旧课——激发学习动机——学生自学——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性学习。
1、复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对知识进行系统整理。
2、激发学习动机是根据新课的内容，设置一定的情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。
3、学生自学是根据教师设置的目标，对学习重点和难点有了了解，在自学过程中把握该学什么。
4、讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生除了做好笔记外，还可以讨论发言。
5、巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。
教师要适时进行个别辅导或整体解决。
6、检查评价是通过作业或提出问题的方式检查学生的掌握情况，这一过程有时在课堂，有时在业余时间进行。
7、间隔性复习时为了强化记忆和加深理解，隔一段时间进行检测或小考。
四段式教学模式 曹湾学校 魏明胜1、自学：每节课前根据导学案的自学要求，利用自己的时间进行自学，完成导学案上的自学内容，勾画笔记疑难问题。
2、赏析：根据学习目标出示设置的问题，先让学生自己独立解决，然后以小组为单位，结合自己的疑难问题，讨论合作学习完成相关内容。
3、评价：小组内选代表展示学习情况，其他学生听讲完善、评价。
教师提升、归纳总结评价。
4、总结：对学生的汇报情况进行引导学生对本节课总结梳理，清理过关。
南湖教委校刊【教学模式】32 《足迹》第3期问题情境—建立模型—解释或引用曹湾学校 党亚钰我的数学课堂教学总体上都围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学教学模式设计。
根据数学教学的实际情况，数学学科课堂教学模式的基本流程为以下四个环节：（1）创设问题情境 （2）学生自主学习 （3）师生互动展示 （4）应用拓展反思当然，这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，可根据教材内容和学生的实际有创造性改进，充实和完善。
