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课堂教学结构改革的实验与研究论文课堂教学结构改革的实验与研究论文本文关键词：课堂教学，改革，结构，实验，研究课堂教学结构改革的实验与研究论文本文简介：一、对传统的课堂教学结构的分析长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：1、学生被束缚着，有劲使不上。
课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的课堂教学结构改革的实验与研究论文本文内容：一、对传统的课堂教学结构的分析长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面： 1、学生被束缚着，有劲使不上。
课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2、跳不出“认知”的怪圈。
课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
3、缺少针对性、实效性。
教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
4、导致课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。
二、“先学后教，当堂达标”的课堂教学结构的操作经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
课堂教学结构改革经验交流稿柏城邵庄小学邵文凤我从02年参加了新课程改革，从一年级跟班到六年级，对新课程提出的课堂结构的转变深有体会，新课程提出让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师充当的角色是引导者。
上学期，我又有幸去永威学校学习，亲身感受了“先学后教，当堂训练“这种课堂教学模式给学生带来的变化，思想受到很大的冲击。
回来后，我边学习边实践，尝试把这种教学模式跟以前自己掌握的教学方法相结合，运用到自己的课堂中去，收到了很好的效果。
下面我把自己的一些体会和大家交流一下，有不足之处请大家批评指正。
我认为“先学后教”和新课改提出的自主学习、合作学习、探究学习有异曲同工之处。
“先学”其实就是学生的自主学习，而“兵教兵”不就是合作、探究学习吗？一、但是“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。
老师首先出示学习目标与自学要求，并且还要进行学前指导。
我的体会是：学习目标要针对性强，简单明了，学生能够当堂完成，而不是越多越好，越难越好。
刚开始我上课既想让学生完成这个任务，又想达到那个目标，学习目标出示了一大堆，却往往华而不实，不能扎实地一步步完成，结果都成了走过场，课堂效果不好。
比如一二年级的课，学习目标制定两个就可以了，最多不超过三个。
我今年担任的是一年级语文课，在教学第一课时的时候，我出示的学习目标一般有两个：一是认读多少个生字词，会写几个生字；二是能正确流利地朗读课文。
我认为老师和学生心中明确都要完成的学习任务，逐步扎实地朝着目标去做，学习目标达到，这节课也就成功了。
先学环节指导至关重要，学生要怎么样按照学习目标去自学，用多长时间，都进行哪些步骤，都要老师进行指导。
中高年级的学生能比较快地掌握自学方法，对低年级的学生来说，老师的指导要更细致一些。
我在指导一年级学生自学的环节时，先让学生自由读课文，不会的可以问同桌或前后桌的同学，这一步完成后，再要求学生画出生字词，和同桌或小组的同学交流识字方法。
政治课教学中如何正确运用“讨论式”教学法政治课教学中如何正确运用“讨论式”教学法政治课教学在由应试教育向素质教育转变的过程中,广大教师逐渐改变了以往传统的教育模式即采取一味“满堂灌”和单纯“注入式”的教法,而是不断探索新教学方法,更注重体现出教师的主导作用和学生的主体作用,真正实施政治课的素质教育。
其中,“讨论式”教学法是广大政治教师所乐于采用的一种新方法。
所谓“讨论式”教学法,就是对一节课所要的内容、知识、观点由教师拟出问题,然后在教师的指导下,以学生为主体,参与课堂教学活动,进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法,其主要模式是:教师拟出问题→学生展开讨论→选出代表发言→教师总结发言。
“讨论式”教学法如果能正确运用,有助于提高教师的科研意识,改进教学方法,提高教学质量;有助于澄清学生的一些模糊认识,培养学生分析问题,解决问题的能力,变被动接受知识为主动学习,拓展学生的思维和视野,增强学生的创新意识和创新能力。
总之,“讨论式”教学法使教师的“教法”和学生的“学法”都能得到很大改进,能克服应试教育模式的一些弊端,是实施素质教育的有效途径。
但是,就目前的政治课教学实践来看,并不是所有的政治教师都能正确运用“讨论式”教学法,而是有少数教师运用此法时仅仅流于形式,尤其是在公开课中。
比如某些教师为了显示在教学过程中发挥学生的主体作用,于是便设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题,问题提出后,学生展开讨论。
但事实上这样的问题,学生往往不用思考,答案就脱口而出,或只要在教材上读一两句使可获得教师的首肯,这样的讨论,从表面上看,学生很投入,课堂气氛十分活跃,但从实际效果看,不仅激发不了学生思维的积极性,甚至还培养了他们思维的惰性,也影响了教学效率,说得更严重一点那就是浪费课堂时间。
一堂成功的讨论课应具备以下条件:(1)讨论的目的已达到;(2)所有学生,包括不同层次学生的积极性真正调动起来;(3)教师的方法运用得合理得当。
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。
所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。
学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。
这就要求必须努力保证课堂教学效率。
一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。
老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。
为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。
更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。
从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。
尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。
但仍然存在盲点、热点和堵点。
无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。
学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。
既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。
义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。
殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。
新安小学课堂教学改革大讨论总结课堂是主阵地，是课程改革的主战场。
我校在积极推进新一轮课程改革的进程中，十分重视课堂教学的改革，以“效益出在课堂，功夫花在课前”为实践理念，以“着眼整体、突出重点、实践探索”为改革思路，我们认为课堂的改革不能狭隘地理解成仅仅是课堂本身的改革实践，应该树立整体观，从课前、课堂、课后整体来进行改革实践，下面是我校教师对课堂教学改革的讨论总结。
一、功夫花在课前——积极推进备课方式改变。
如果把课堂看作是舞台的话，“台上一分钟，台下十年功”呀。
课堂上的精彩，课堂的效益其实来是自于课前的每次备课，甚至是来自教师一身的备课。
因此，我们把备课当成是课堂教学改革重要组成部分。
我们的主要做法可以概括为“一讲、三议、四定”，其基本运作流程为“个体创作——备课组讨论——资源共享——二次创作——教学反思”。
一讲：每次集体备课教导主任指定一人按原说课要求主讲，说目标要求，说重点、难点，说课前准备，说教材，说教法，说教学思路，说过程，说学生合作、探究内容、形式、时机等。
三议：一议：学生合作学习的组织。
合作能力、自学能力的培养是新课程改革的一个重要课题。
所有教师要在明确合作学习的必要性的前提下着力探讨合作小组成员的职责，合作学习的时机，合作学习的形式等问题。
二议：学生实践活动的设想，教学活动的构建，问题情境的创设，学生如何体验、感悟的学习过程，议学生表现时空及可能，议专项训练（含作业、游戏、表演等）。
三议：主讲内容的亮点和改进之处。
四定：一定集备时间：由原先的每周三放学后40分钟改为每周三、四的40分钟，教导作出勤记录，二定集备地点：指定固定地点。
三定集备人员：同学科教师进行。
四定备课进度，坚持超一周备课。
课堂教学打下了坚实的基础。
二、效益出在课堂——努力推进课堂教学改革。
我们应该从构建课堂研究方式和实践新课程教学方式这两大方面来努力推进课堂教学改革1、构建“三课”课堂研究方式。
为了加强课堂教学研究，学校以“三课”为舞台，展示教师课堂风采，并逐步形成了我校“三课”校本教研制度，成为我校研究课堂的特色品牌。
中五井中心校课堂教学改革模式结构一、基本模式：先学后教，当堂训练二、实施模式：展示目标——自学探讨——交流汇报——评价反馈——练习巩固三、教学流程（一）展示目标: （3分钟左右）1、情境导入，揭示目标上课开始，或创设情境，或复习迎新，或揭示课题，进行质疑，引入教学。
揭示学习目标，就是教师在引入新课后，通过课件展示或口述，让学生明确本节课的学习目标，激发学生学习愿望。
2、出示自学提纲：①上课时教师用课件、小黑板等展示自学提纲，通过教师读、学生读、讨论等形式，让学生知道学什么。
②对于内容单一的教材，一般一次性自学；对于内容多教材，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须明确自学的内容（或范围）。
③要让学生知道怎么学。
例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，要引导学生学习的有效方法。
④要让学生明确自学有哪些要求。
比如用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（二）自学探讨：（10分钟左右）这里的“自学”是指在教师引导下学生的自主学习。
学生自学时，教师要到学生中观察，了解学生自学的情况，捕捉学生自学信息，适时指点评价，保证学生自学的充分时间，使下面的讨论交流更有效。
（三）汇报交流（10分钟左右）检查学生自学的效果，以便发现问题，及时解决问题，体现师生互动，生生互动，展现学生知识形成的过程。
一是生生互动.组织小组交流，同伴互学，质疑问题，自主解决，发挥集体力量，共同想办法解决问题。
注意学习程度要适度，学生努力解决到什么程度都可以，只要努力就行。
教师要作为参与者的角色，帮助和了解学生学习情况。
二是师生互动。
教师组织开展参与式教学。
完成全班学生集体交流，小组汇报交流。
（四）评价反馈（7分钟左右）对于学生交流汇报中反馈回来的信息，教师要针对性地引导、点拨、启发，学生感悟、体会、领悟，必要时教师进行透彻地讲解。
（五）练习巩固（10分钟左右）根据学习目标设计检测题。
检测题要突出重难点，形式多样，有坡度、重基础。
初中课堂教学改革实施方案（讨论稿）一、教学目标改革我们需要明确，教学目标是我们教学的方向和归宿。
在新的教学理念下，我们的教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
我们需要把教学目标细化和具体化，让每一个老师都明确我们的教学目标是什么，让他们在教学过程中始终坚守这个目标。
二、教学内容改革教学内容是教学的核心，是教学过程中的重要组成部分。
在新的教学理念下，教学内容不再只是教科书上的知识，还包括了学生的生活经验、社会热点等。
我们需要打破传统的教学模式，把教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在学习中感受到知识的实用性和价值。
三、教学方法改革教学方法是教学的重要手段，是教学过程中不可或缺的部分。
在新的教学理念下，我们需要改变传统的“灌输式”教学方法，采用“启发式”、“探究式”等教学方法，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.创建“问题导向”的课堂。
在课堂上，老师不再是知识的传递者，而是引导学生提出问题、解决问题的人。
学生通过解决问题，自主获取知识，培养思维能力。
2.推行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相学习、互相帮助，培养团队协作能力。
3.引入“项目式”学习。
通过“项目式”学习，学生可以围绕一个真实的、有趣的问题进行深入探究，培养实践能力。
四、教学评价改革教学评价是教学的重要环节，是对教学效果的重要检验。
在新的教学理念下，我们需要改变传统的“分数导向”的评价方式，采用“能力导向”的评价方式，注重学生的全面发展。
1.建立多元化的评价体系。
除了传统的考试，我们还应该通过观察、访谈等方式，了解学生的实际能力。
2.重视学生的自我评价。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己，提高自我认知。
注意事项一：改革过程中教师角色的转变可能会让一些教师感到不适应。
解决办法：可以通过开展教师培训，让教师了解新的教学理念和方法，以及如何在课堂上引导学生自主学习。
同时，鼓励教师之间相互交流，分享经验，共同成长。
课堂教学改革展示会讲稿徐水县教育局教研室马连成◆本次课堂教学改革主要目标和依据◆初步形成的课堂教学理念和教学流程模式◆本次展示的五节课的设计、实际效果和几个问题一、本次课堂教学改革的目标和依据这次课堂教学改革是在我县教育局《关于深化教学改革，全面提高教学质量的方案》和《关于进一步深化教学改革的指导意见》两个文件的要求下进行的，是我县全面教学改革的一个重要部分，也是我们承担的省级项目：综合教学改革实验的具体步骤。
本次要实现三个转变：一是理念的转变。
把面向全体学生，促进学生全面发展，全面提高教学质量作为目标，把培养学生创新能力和实践能力作为核心；二是教学方式的改变。
课堂教学要坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨的原则。
时间上体现为（15+30）即：教师的讲解不超过15分钟，其余时间要交还学生；三是学习方式的转变：学生课堂学习以自主学习、合作学习探究学习为主要方式，注重学习结论，也注重学习过程，由重“学会”转为重“会学”。
三个转变均以学生为中心，具体来说：学生的发展是课堂教学的出发点和归宿，学生的参与、感受和体验是课堂教学过程的先导原则，学生能体验学习全过程、学会学习和运用是课堂教学评价的核心。
新课堂具体表现为五个走向：（1）课堂教学走向平等。
课堂教学在师生平等对话的过程中进行。
平等意味着人格平等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信赖下的心智启迪。
课堂上努力创设一种师生心理相容、民主交往的良好氛围，激活学生潜能，提高教学效率。
（2）课堂教学走向自主。
在课堂中要把时间、空间多留给学生，在教师的组织、引导合作下，让学生自己动口、动手、动脑、动情地去探索、去发现，完成具体任务、指向目标，成为学习的真正主人。
（3）课堂教学走向合作。
课堂教学中开展合作学习有利于师生间、生生间的信息交流和情感沟通，有利于思维和智慧的迸发。
能够强化学生的主体意识，使全体学生真正成为教学活动的积极参与者。
