多给“问题生”一点儿爱

多一点爱给学困生作者：李淑贤来源：《科技创新导报》 2015年第21期李淑贤(吉林省德惠市惠发街道中心小学吉林德惠 130326)摘要:学困生是每个学校甚至每个班级都存在的一类学生,也是教师倾注心血最多的一类学生。

该文主要从四个方面来探讨学困生的问题.首先对什么是学困生进行了界定，然后把学困生主要有四类:缺少学习动力型,学习方法不得当型,个人意志薄弱型以及学习暂时困难型。

文章还探索了造成学困生的主要原因以及教师的相应对策，作者根据自己多年的教学经验,对学困生问题进行了全面的探索,为将来学困生的全面自由发展奠定了基础。

关键词:学困生学困生类型班主任教育措施中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2015)07(c)-0175-02自从走上教育工作岗位，我就一直工作在小学教育教学的第一线。

作为一名班主任，我深爱着班级中的每一位学生，把学生的进步看成是自己最大的快乐。

我深知教学要面向全体学生，但学困生仍然存在，这是我们所有教师值得关注的问题。

我们应该怎样去面对这样一群学生呢？在日常教学中，我努力做到关注和关心学困生,让他们能够感受到同学之爱,老师之爱.在这些年的探索实践中，我有了自己的一些经验心得，愿意和大家共同分享探讨。

1 学困生的定义所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。

这种学生往往学习态度不端正,注意力不集中,学习习惯较差,相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

我认为无论哪个学校，哪个班级都会有学困生。

我在网上看到了这样一组调查数据：1985年全国抽样调查学困生率为5％，1991年已高达17.3％。

学困生使老师失去信心，家长伤透脑筋。

2 学困生的主要类型教育专家们把这类学生分为几个类型，我们有必要掌握，以便在教育教学中以恰当的策略来应对。

多给差生一点爱铁树也会花烂漫[摘要] 后进生并非永远是后进生，对于那些基础较差，通过努力成绩暂时没有太大起色的后进生，应引导他们着眼于自我纵向比较，要看到成绩，树立信心，脚踏实地，一步一个脚印地前进，切忌急躁和好高骛远。

对于那些已经形成了“后进生”自我意识的学生，要使他们重新振作起来，消除心理上的障碍，让他们轻装上阵，一步步走向成功。

我们要用发展的眼光对“症”下药，因材施教，耐心疏导，细水常流，尽力转化。

[关键词] 后进生爱转化说到“转差”，有人便认为：后进生是“生成的眉毛长成的像，落后的面貌变不了样”；班主任再怎么努力，也是“瞎子点灯——白费蜡”。

我却不这样看，关键是用什么样的态度，采取什么方法去做转化工作。

后进生并非永远是后进生，对于那些基础较差，通过努力成绩暂时没有太大起色的后进生，应引导他们着眼于自我纵向比较，要看到成绩，树立信心，脚踏实地，一步一个脚印地前进，切忌急躁和好高骛远。

对于那些已经形成了“后进生”自我意识的学生，要使他们重新振作起来，消除心理上的障碍，让他们轻装上阵，一步步走向成功。

我们要用发展的眼光对“症”下药，因材施教，耐心疏导，细水常流，尽力转化。

法宝之一：给后进生“一面镜子”。

后进生往往更缺乏明辨是非和自控自律的能力，思想上的落后使学习坠入低谷。

对于那些调皮捣蛋、作业拖拉的“老顽固”，光靠强制性或笼统性的说教，简直是“对牛弹琴”。

不用鲜活典型的事例“曲谱”，又怎使他们的心弦拨出振奋精神、趋向和谐的“乐声”？这就需要充分发挥学生生活实际和教学信息载体中正反典型事例的作用。

让后进生从正面的“镜子”中发觉自身的缺陷，接受美好思想行为的熏陶；从反面的“镜子”中产生震撼、引发思考，使他们在示范、反省、激化中获得转变的动力，找到健康成长的“方向盘”。

法宝之二：给后进生“一束亮光”。

学习成绩差的学生往往会产生自卑心理而失去学习的积极性和自信心。

教师除了要关心和鼓励他们，更主要的是善于捕捉他们身上的闪光点，使他们取长补短，产生积极的迁移。

给后进生多一点爱没有爱就没有教育，没有真诚的爱，决不会有真正的教育。

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。

但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐、成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。

其实，后进生更需要老师真诚的“爱”，较之优生，他们更需要老师的关心，需要老师爱的滋润。

对于他们，老师所予的真爱，意义显得更加丰富。

爱是理解和宽容只有理解和宽容才能塑造真爱，理解和宽容的基础是了解，是心灵与心灵的沟通。

三年级有个叫郭泽晓的女同学，性格乖巧，但对数学总提不起兴趣，不管我怎么鼓励，数学成绩一直不理想。

期中考试后的一段时间，她竟然经常不完成作业。

平时，她虽然成绩落后，但从没有出现过长时间缺作业这么严重的现象。

每次问她原因，她总是低着头不说话。

我当时真是特别生气，想一个投诉电话打到家长那儿，仔细一想还是通过家访了解清楚情况再说。

来到她家我才知道，她父母因为做生意太忙，平时很少有时间照顾孩子，又担心把孩子单独放在家里不安全，就让泽晓在自己开的店铺里做作业，店铺靠近市场和超市，人多嘈杂，根本无法集中注意力完成作业，而她的父母只是口头上问她有没有完成作业，并没有实质性的检查。

平时，父母一听说她有不会的题目，就会严加批评。

久而久之，她学会了欺骗，蒙混过关，上课也很难集中精神了。

看到这样的情形，我庆幸自己没有鲁莽行事，或许一个气愤的投诉电话会让这个学生永远地讨厌数学这门课程。

我对她说：“老师今天看到了你的学习环境，也知道你集中不了精神的原因。

老师很理解你，也会建议你爸爸妈妈给你一个好的学习环境。

我知道你平时学习挺认真的，你也一定想拿个好成绩证明给大家看，老师相信你，我会帮助你的，你相信老师吗？”她点了点头。

我接着说：“那老师给你找一个安静的地方学习好吗？”这次，她微笑着点了点头。

我做好了家长的思想工作，从此，就总是把她带到我的小房间里做作业。

她和我的距离也越来越近，她也不再害怕向我请教问题。

对问题学生多一些关爱每一位教师都喜欢优秀的学生，省心，省力，而问题学生总是令人头疼，但多年的教育工作使我从内心真正体会到，那些有缺点、有问题的落后学生更需要我们的关爱。

关爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁掉一个学生。

因此，一名优秀的教师必须俱备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神、关注到班级的各个角落。

我班的王自豪同学，人聪明，但自控能力差，上课不注意听讲，随便插嘴，内容往往还和课堂内容相差万里，作业经常少做或不做，最令人讨厌的是他经常到老师的办公室去，不是问问题，而是说一些无关紧要的废话与老师搭讪，刚开始我没在意，但后来我发现他无论见了那个老师都是那几句话，说白了就是没话找话说。

我就开始对他有看法了，甚至是非常的讨厌他，说话时也不给他好脸色。

虽然明知作为一名教师不该对学生产生厌恶的心理，但总是控制不住。

有一次他到我办公桌前问：“老师，下一节课是不是你给我们上？”我瞪了他一眼说：“课程表上有，你不会自己看？”没想到隔了两天他又跑到我跟前问“老师，今天我们布不布置作业了？”我感到很无语，又厉声训了他两句。

这学期刚开学的时候，因为接连几天超负荷地工作，我的嗓子在一节课上突然撕裂般的疼痛，讲课声音不得不降了下来。

没有办法，我只能跟学生示意用比较轻的声音来讲课，希望他们能照顾老师一回。

果然，他们非常理解，那一天，他们好像比往常听得更加仔细、认真，教室里也比往常安静了好多。

我们上的是一节复习课，内容相对比较枯燥乏味，可他们却听得一眼不眨，惟恐漏掉点什么。

放学时我偶然走到教学楼前的草坪上放松一下心情，王自豪忽然跑到我面前，小心地指着喉咙，轻轻地问了我一句“老师，您的嗓子好点了吗？”他似乎看出我没有听清楚他说的话，又关切地问了一遍。

我绝对没有想到那个平时被我厌恶至极的孩子会有如此细致的心思，也没有料到他的一句话竟然会给我带来那么多的温暖。

面对这样的孩子，面对这样的问题，我的心理无限懊悔……从此我努力调整自己的心态，通过细心的观察，我发现，王自豪极爱表现自己，但由于学习不刻苦成绩不好，得不到老师和同学的认可，所以他试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。

多一点关怀,多一份理解,多一些引导——与一位问题生的谈话手记现今，社会发展迅猛，不仅人们的物质生活水平有了质的提升，而且社会中出现了种种社会问题，像学校周边的暴力和流氓犯罪、滥用药物、贫富差距等等，让孩子们承受了超出他们心理承受能力的压力，某些孩子甚至犯下了一些比较严重的犯罪，而这些都不可避免地影响到孩子们的心理发展。

而在此情况下，师生之间的沟通就显得尤为重要，尤其是与问题生的沟通，可以帮助他们解决许多问题，为他们的未来发展指明了方向。

作为一名教师，有时不得不面对问题生，而要想和他们沟通，就必须要多一点关怀，多一份理解，多一点引导来为自己创造一个更好的沟通环境，而且在沟通过程中，要让学生更加的自在舒适，使他们能够轻松的和老师就自己的问题进行沟通，从而让老师能够对学生的问题有一个更加深刻的理解和看法。

以一位名叫李某的学生为例，他是一名学习能力较差的中学生，气势冲冲，待人态度粗鲁，他家里也缺乏专业的老师来帮助他学习，因此，他在学习上落后了许多，加上他也有强烈的反抗心理，在学校表现出来的是他经常因为无聊而做出一些不良行为，如噪音扰人，违反纪律，打架等，从而影响到其他学生的学习。

面对这种情况，老师不仅要做好纪律的管理态度，避免给他们施加过多的压力，还要和他们建立起良好的沟通渠道，多多关怀，多多引导，多多理解，才能给他们创造良好的学习氛围。

为此，我们在和李某进行沟通的时候，首先要表达出我们的关心和理解，用一种和蔼可亲的语言，向他表明我们是以他为主题，并为他提供必要的帮助；其次，给他一定的充裕的时间让他说出自己的想法，并很好的倾听他的诉说，有的时候也可以安排一些小游戏，让他们在轻松愉快的氛围中让他们能够更好的和我们沟通；第三，学究竟，多多了解其家庭和学习背景，根据不同的情况来探究他们的学习问题，要给他们尊重，让他们感受到我们的关怀；最后，要把他们的问题从日常的行为表现，背后的原因，和学习状况这三个方面都进行深入的了解，以此来帮助他们更好的解决他们的问题。

给予爱心，收获自信浅谈帮助“问题生”树立自信心自信心是一个人在面对困难时不屈不挠、勇敢面对的一种能力。

然而，有些孩子并不具备这种能力，他们常常因为校园欺凌、成绩差、家庭问题而变得自卑，甚至抑郁。

如何帮助这些“问题生”树立自信心呢？以下就来谈谈我的一些见解。

首先，给予关爱和理解是打造自信心的基础。

每个孩子都需要社会的认可和肯定，而对于“问题生”更是如此。

尤其是在家庭中，父母的关爱和理解比任何东西都重要。

父母要多与孩子交流，多听取他们的心声，给予他们鼓励和支持，让他们感受到自己的存在对家庭的重要性。

在学校中，老师应该给予更多关注和照顾，“问题生”也需要得到同学们的认可和友谊，这都需要大家耐心的付出。

其次，建立自信心需要给孩子一定的自主权。

自主权让孩子有掌控自己生活的能力，可以让他们在自我实现中获得成就感，从而增强自信。

让孩子自己完成一些小任务，比如说做家务、照顾宠物、自己的学习规划等等。

通过这些小事情，孩子们能够尝试去解决问题，迎接挑战，培养自我肯定的意识。

在学校中，教师还可以通过组织学生阅读角色扮演、小组合作拓展活动等方式让孩子们有机会发挥自己的想象力、创造力和合作能力。

最后，培养正面的价值观念也是帮助孩子树立自信心的重要途径。

每个人都有自己的价值观，而这些价值观都是从环境和生活中形成的。

给孩子灌输一些正面的价值观，就会让他们更加有自信和勇气去实现自己的梦想。

提倡勇于承担，注重实践，激励孩子去尽情挑战自己，认可自己所拥有的条件和能力，并逐步提升自我要求和自我实现。

总之，帮助“问题生”树立自信心是一个长期的过程，要有家庭、学校、社会各个方面的合作，需要大家共同努力。

我们应该给予孩子充分的关爱和支持，让他们获得肯定和认可，同时还应该激发他们的潜力，培养他们的自主权和积极的价值观念，让他们勇往直前，走向更加美好的未来。

对问题学生更应该给予更多的爱【摘要】三十几年的班主任工作让我深深地体会到了作为教师的苦与乐，体会到了作为教师的责任重大，也深深知道这种磨砺和锻炼将会是我一生的财富。

今天本着学习的原则，借这个机会说说自己担任这一年班主任工作对于这些问题学生管理进行尝试的一些心得和体会，希望能得到大家的批评指正。

【关键词】班主任管理问题学生更多的爱三十几年的班主任工作让我深深地体会到了作为教师的苦与乐，体会到了作为教师的责任重大，也深深知道这种磨砺和锻炼将会是我一生的财富。

上一学年，学校安排我担任初一（2）班的非实验班的班主任工作，刚开始对于接受这样的班心里很不是滋味。

这个班的71名学生学习底子弱，个人习惯差，纪律观念淡薄，道德意识不强，如何去管理呢？今天本着学习的原则，借这个机会说说自己担任这一年班主任工作对于这些问题生管理进行尝试的一些心得和体会，希望能得到大家的批评指正。

1.严字当头，爱在心中刚开始时有这样的想法，既然是个差班，对于存在着这些问题的学生，要求应该可以松一些，标准可以低一些，觉得没必要事事管得那么严，给他们自由的空间。

但学生往往是这样，我们老师的要求退一尺，他们就进一丈。

正如有人所说的：过度的自由就是没有自由。

所以只能是高标准的要求，在这种班级严格制度和舆论引导下才能会有大的进步。

当然这种管理，我会尽量适合学生的实际情况，要做到灵活机动，而不是一意孤行，要适可而止。

要知道，有适度的批评教育，将是学生学习道路上的不竭动力；过度的批评教育反会降低班主任在学生心中的威信，容易让学生产生逆反心理。

在对学生某一方面提出要求时，必须要做到贯彻落实，要做到言而有信，逐步培养学生良好的学习和行为习惯，切忌“雷声大，雨点小”，有令不行，有禁不止。

这必然导致班集体一盘散沙的局面，班级凝聚力也会大幅度下降，班级管理则更加会“雪上加霜”。

有些学生对于老师的严厉批评会有一种抵触心理，这时就要用爱来感化，通过谈话交流，学习生活上的一句关心的话，让他们感觉到老师的关爱。

问题学生的教育措施与方法问题学生的教育措施与方法如下：一、主动关心爱护该类问题学生。

有问题行为的问题学生通常处在一种不被教师认可，常被同学嘲笑的环境中，都不同程度地存在叛逆、自卑等问题，所以，作为教师，首先要做到以下两点：1、爱护问题学生教师要爱护该类问题学生，使他们从心理上消除对自己的恐惧和抵抗情绪，改变对教师的看法。

2、关心帮助问题学生教师应创设良好的人际关系，发挥同伴的正面影响作用，自己主动关心，同时也鼓励同学主动关心和帮助有问题行为的同学，使同学感受到集体的温暖和爱。

二、注重谈话技巧，转变该类问题学生的思想观念。

1、抓住教育契机有问题行为的问题学生在偶尔表现出良好行为，或因自己的行为带来的不良后果而感到悔意，或在新学期之初有重新开始的愿望时，教师要抓住这一关键的教育契机。

2、注重谈话技巧一方面，要以尊重、平等的口吻与问题学生交流，倾听问题学生内心的想法，做到晓之以理、动之以情，引起问题学生的自省;另一方面，引导问题学生进行角色转换，幻想自己如果处在教师或者其他问题学生的位置上，如何看待其行为，从而使问题学生认识到自己行为的不妥，主动改变。

三、恢复和培养该类问题学生的自尊心和集体荣誉感。

1、恢复问题学生的自尊心教师自身要改变一贯地对该类问题学生的教育方式，不批评问题学生，不给问题学生贴标签，而是要善于发现该类问题学生身上的"闪光点"，用赏识教育的方式对待他们，真诚的鼓励他们，让他们从优点中获得成功体验，帮助问题学生克服自卑心理，建立自尊和自信。

2、培养集体荣誉感教师要善于运用班集体的力量，引导其他同学多看到该类问题学生身上的优点，多肯定他们，使他们能感受到集体荣誉感，通过集体影响来矫治问题学生的问题行为。

四、树立良好的行为榜样，形成正确的是非观。

处于青少年时期的问题学生，其逻辑思维仍处于经验型阶段，判断能力有限，甚至有时会出现错误的判断，所以，教师要发挥主导作用，引导问题学生批评错误的是非观念，形成正确的是非观念，增强他们的是非感。