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对比传统与现代的学生观差异在当今教育环境中，我们可以明显地观察到传统和现代学生之间存在着巨大的观念差异。
这种差异导致了学习方式和态度的变化，以及对教育的需求与期望的变化。
本文将对传统学生和现代学生在学习观念上的差异进行对比。
一、学习目的的转变传统学生通常将学习视为获取知识和取得好成绩的手段。
他们遵循老师的要求，背诵和记忆大量的知识点，以期在考试中取得好成绩。
而现代学生则更加注重实际应用，他们希望通过学习获得技能和知识，以便能够将所学应用于实际生活。
他们关注个人的成长和发展，追求能够在将来的职业中取得成功。
二、学习方式的变化传统学生通常习惯于口头传授和笔记记载。
他们更倾向于教师在讲台上的讲解，并且遵循课本中的内容。
而现代学生则更加喜欢多样化的学习方式，他们更倾向于参与互动和合作学习。
现代学生通过网络和技术工具获取信息，并参与到实际项目和团队合作中，从而提高他们的批判性思维和创新能力。
三、学习动机的不同传统学生的主要学习动机是为了满足外部的需求和期望，例如家庭、社会和老师的期望。
他们在学习中追求获得他人的认可和赞赏。
而现代学生更加注重内在动机，他们更注重个人兴趣和意义。
现代学生更加追求自我价值的实现，通过追逐自己的梦想和热情来推动学习。
四、学习态度的转变传统学生对教师的权威性和专业性有着高度的信任和尊重。
他们习惯于接受教师的控制和指导，并将教师视为学习的唯一权威。
相反，现代学生更加注重和尊重与教师的平等互动。
他们希望教师能够成为他们的合作伙伴和指导者，而不仅仅是知识的传授者。
五、学习环境的变化传统学生通常在严肃的教室环境中学习，他们遵守纪律和规则，注重考试的结果和成绩的评估。
而现代学生更加注重开放和自由的学习环境。
他们希望学习可以在轻松愉快的氛围中进行，可以进行团队合作和小组讨论，并且注重实践和体验式的学习。
在现代社会的快速发展和变化中，学生观念的差异也在不断加大。
传统和现代学生在学习目的、方式、动机、态度和环境上的差异，表明了教育的重要性。
现代教育理论视野下的学生观探析学生观是教育者在一定教育理念的指导下，在教育教学实践中所形成的对学生的较为稳定的看法，对自身的教育教学活动具有重要的影响。
现代教育理论视野下的学生观和传统教育理论视野下的学生观有着诸多的不同。
学习和把握现代教育视野下学生观的特征，对于完善我国现代教育理论，加快我国各级各类学校正在进行的素质教育改革具有重要的理论意义和重大的现实意义。
通过对现代教育理论的系统研读，可以发现，现代教育理论视野下的学生观具有以下基本特征。
一、每一个学生都是具有独特优势发展领域的个体传统教育理论认为，青少年学生在智力领域存在着巨大的差异，只有那些在认知领域具有一定天赋的学生才能完成高深的学习任务，成为社会上的精英，因而更加强调基础教育机构的功能就是教师按照一定的标准挑选优秀学生，并把他们培养成社会精英，但对认知能力不佳的学生则严重忽视，认为他们反正要进入劳动者大军的，不必要接受高深的教育。
现代教育理论认为，经济与社会生活的多样化必然造成对人才要求的多元化。
国内外教育教学的改革实践也充分证明青少年学生在智力领域的天赋确实是有差异的，但这种差异绝对不是青少年学生不能接受正规基础教育的障碍，每一个青少年学生都有他自己独特的优势发展领域，教育者只要为他们提供了良好的教育环境和适合他们特点的教育教学，他们都会学会规定的知识技能，在自己原有的认知基础上有所进步，成为社会所需的多元人才的。
正如美国掌握学习理论的创始人布卢姆所指出的：“世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。
”[1]多元智力理论的创始人霍华德·加德纳也认为，每一个青少年学生都是具有巨大智能发展潜力的个体，“只要大脑没有受伤，如果有机会接触有利于培养某一种智能的环境和条件，那么，几乎每个人都能在那个智能的发展上取得非常显著的效果。
”[2]因此，我国基础教育机构的教师要尽早摒弃传统的学生观，要真正把青少年学生看作具有独特发展优势和无限发展潜力的个体，不能歧视任何智力发展有障碍的学生，要充满信心地关怀每一个青少年学生的成长，为他们创设良好的教育环境，为他们提供适合他们特点的个性化的课程与教学，引导他们在原有知识经验的基础上不断取得新的成绩，成为社会所需要的多元人才。
教师资格证考试学生观内容一、“以人为本”学生观的内涵“以人为本”是素质教育的根本属性。
坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。
“以人为本”的学生观很好地体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置。
二、现代学生观（一）学生是发展的人1.学生的身心发展具有规律性。
这部分内容在教育知识与能力中也是重点，这里只要知道在实际教学工作过程中，教师要根据学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性进行教学即可。
2.学生具有巨大发展潜能。
要求用发展的眼光去看待学生，倡导形成性评价，做到对每个学生不抛弃、不放弃。
3.学生是处于发展过程中的人。
因此要求老师要正视学生身上的不足，允许学生犯错误，帮助学生解决问题，改正错误，不断促进学生成长。
学生具有发展潜能和学生处于发展过程中的人。
4. 学生的发展是全面的发展。
（二）学生是独特的人1. 学生是完整的人。
2. 每个学生都有自身的独特性。
3. 学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生是有着丰富个性的完整的人，他们的经历、情感和体验都是完整的。
同时，在教育过程中应讲求“一把钥匙开一把锁”，充分调动学生的积极性、主动性。
另外，学生的年龄、成长经历、思维水平、认知水平等都与成人之间还存在着巨大差异。
（三）学生是具有独立意义的人1.学生是不以教师的意志为转移的客观存在。
因此老师必须尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性，针对学生的情况进行因势利导。
2.学生的学习的主体。
素质教育强调学生是学习的主体。
因此，在教学过程中作为老师要进行自主、合作、探究的学习方式。
3.学生是责权的主体。
这一点主要是从法律层面强调学生是责任、权利的主体。
如何树立正确的学生观树立正确的学生观是一个教育者必备的素质之一，树立正确的学生观需要我们以尊重、相信、关心、理解和平等对待为基础，关注学生的全面发展和成长发展。
只有这样，我们才能更好地履行教育者的职责，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
1. 转变角色观念：现代教育已经不再是传统的“教与学”的关系，而是更加注重学生的主体地位。
因此，你应该转变传统的角色观念，不再仅仅是知识的传授者，而是成为学生的引导者和伙伴。
2. 关注学生的需求：每个学生都有自己的需求和兴趣，作为教育者，你应该关注学生的需求，了解他们的兴趣和特长，根据他们的特点制定个性化的教学方案。
3. 尊重学生的个性和差异：每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的个性和差异。
作为教育者，你应该尊重学生的个性和差异，不轻易评价或批判他们，而是以平等的态度对待他们，关注他们的成长和发展。
4. 相信学生的能力：每个学生都有潜力成为优秀的人才。
你应该相信学生的能力，鼓励他们勇敢地尝试新事物，不怕失败，勇于面对挑战。
同时，你也应该相信他们的诚实和善良，建立互信关系，让他们感受到你的信任和支持。
5. 注重学生的情感教育：每个学生都渴望得到关注和关心。
你应该注重学生的情感教育，关心他们的生活和学习情况，了解他们的需求和困难，及时给予帮助和支持。
同时，你也应该关注学生的心理健康和成长发展，引导他们树立正确的价值观和人生观。
6. 平等对待每个学生：每个学生都应该得到平等的机会和待遇。
你应该不偏袒某些学生，而是以公正的态度对待所有学生。
同时，你也应该关注学生的差异性和多样性，为他们提供个性化的教育和服务。
总之，树立正确的学生观需要你以尊重、相信、关心、理解和平等对待为基础，关注学生的全面发展和成长发展。
同时，你也需要不断更新自己的教育理念和方法，不断提高自己的教育能力和素质。
只有这样，你才能更好地履行教育者的职责，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
现代学生观的基本内容主要包括以下几个方面：
1.学生是发展的人：学生具有巨大的发展潜能，他们处于发展过程中，具有全
面发展的潜力。
每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异。
2.学生是独特的人：每个学生都是一个完整的个体，具有个体的独特性。
他们
有自己的思想、情感和兴趣，也具有自己的优点和不足。
每个学生都是独一无二的，不可替代的。
3.学生是学习的主体：学生具有独立意识，他们是学习的主体，而非被动的接
受者。
每个学生都有自己的学习需求和兴趣，具有自主学习的能力。
教师应该尊重学生的主体地位，引导他们主动参与学习，发挥他们的主观能动性。
4.学生是权责的主体：学生不仅是学习的主体，也是权利和责任的主体。
他们
应该对自己的学习负责，同时也有权利享受教育带来的利益。
教师应该尊重学生的权利和尊严，关注他们的成长和发展，帮助他们实现自我价值。
现代学生观强调学生的主体性、独特性、发展性和权利性，要求教师在教育过程中尊重学生、理解学生、引导学生，促进他们的全面发展。
同时，现代学生观也强调学生的自主学习和自我发展能力，要求教师在教育过程中注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们成为具有社会责任感和创造力的未来人才。
树立正确的学生观，促进学生健康成长魏良萍（2011年11月）所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。
它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。
传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
多年的教育经验告诉我们，有什么样的学生观就有什么样的教育行为。
从某种程度上说，正确的学生观是教师实施科学的教育行为的基石。
如何认识学生，怎样看待学生在教育教学中的地位，是我们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和结果，影响教育教学质量的提高。
我们要培养高素质的现代公民，就需要认真研究学生观的问题，要确立现代学生观，以促进教育的现代化和教育教学质量的提高。
在教育史上主要有两派绝然不同的主张：一是教师中心论。
以德国教育家赫尔巴特为代表。
他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。
二是学生中心论。
以美国教育家杜威为代表。
杜威把学生的发展视为一种自然的过程，教师不能主宰这一过程，而只能作为‚自然仆人‛去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。
教师在教学中只应充任‚看守者‛（watcher ）和‚助手‛（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。
一、对传统的学生观的质疑<一〉‚学生要服从老师‛这种认识的思想根源在于：一是‚师道尊严‛的历史传统；二是以学习前人经验，认同社会文化为主的教育模式。
不少人认为，在教育过程中，教师处于主导地位。
学生则必须听从教师的教导，服从教师，这样。
在教师与学生的关系上，学生就处于被动接受的地位。
如何走出这个误区，出路在于建立平等的师生关系：一要变师长为朋友，把教师放在与学生平等的地位。
二是教师的角色变知识的传授者为研究创新的指导者。
在这个过程中，教师既要引导学生的研究探索活动，又完全不能代替学生，只能当好引导者和研究伙伴。
现代学生观
近些年来，随着社会的发展，现代学生的观念也在不断变化。
首先，现代学生相比较于过去，觉悟更强，他们具有追求自我实现、价值观独立思考以及负责任的高尚情操。
他们珍视自己的职业道德，懂得自立与自强，同时也注重团队协作，崇尚互助、互谅、互信的精神。
其次，现代学生对科技的求知欲更强，他们渴望通过各种方式获取更多的知识。
他们能够利用现有的科技设备，通过虚拟网络畅通地搜集资料，同时也热衷于通过实验和创新来获取新的知识。
此外，大部分现代学生也对新闻和全球热点保持关注，希望了解社会的发展情况，对未来充满信心。
最后，现代学生也比较重视自身的健康，不仅拥有锻炼的好习惯，而且注重营养均衡摄取，时刻关注自身的心理健康，尽可能增加生活上的乐趣性。
总之，现代学生观念的改变，无疑是社会发展的一大进步。
他们对自身的责任感更强，对社会的关注更多，对科技的求知欲也越来越强，他们的观点，将为未来的社会发展提供强有力的支撑。
简述现代学生观
现代学生观指的是面向21世纪的学生,他们希望在学习,生活,和社会上都能够得到更好的体验.这种新一代学生观既指向了现代学习体系,也反映了现代社会发展的特征.
现代学生观认为学习要求是没有限制的,学习者可以通过批判思维深入学习任何课程.他们把学习不再当做单一的知识累积活动,而要求学生在学习中有更开通的思维,考虑问题的解决方案以及展开有效的思考.学生不仅要学会接受已有知识,还要求他们重新思考,用他们个性化的想法查看问题,并在此基础上发展自身的世界观.
另外,现代学生观还希望改变纯理论学习的时代,以积极主动的态度参与社会实践.他们在学习中更多地创新性思维地去理解实践生活,经由实践这个途径,引导学生更加深刻地把握分析问题,提炼自身能力,探究复杂社会问题.学习者也要拥有积极向上、不负担、无忧虑的精神,并且发挥其个性化特点.
现代学生观还希望引导学生们重锤社会责任感,通过学习更好的参与到社会的建设当中去. 同时又期待学生们在生活实践中学会独立判断,有能力决断关系,也能够更加谨慎理性的思考自己理由,让自我能够有更好的敏锐性,和意识.另外,因为科技进步,更多的社会知识也随之而来,所以现代学生观也鼓励学生能够思考这些新的社会趋势,理解新的社会发展的机遇以及挑战.
综上所述,现代学生观旨在培养新一代学生追求知识积累和实践灵活应用的能力,克服新的挑战,积极投身社会的发展.最终实现的目的是更具创造性的思想能力及技能,做出对社会有意义的贡献。
我们教师应该树立怎样的学生观现在我作为师范生，虽然现在不属于一名教师，但是以后我也有可能是教师队伍中的一份子。
因此确立正确的学生观念特别重要。
首先我得要知道学生观是什么，接着区别不同的理念，然后思考我们应该树立怎样的学生观。
这样我才能为未来成为一名合格的人民教师打下坚实的基础。
那么何为学生观，学生观根据定义就是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。
学生观又分为传统学生观和现代学生观。
传统的学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长的人，教育的目的就是育人。
经过查阅资料了解到在教育史上主要存在两派截然不同的主张，一是教师中心论二是学生中心论。
二者区别就在于谁处于主体地位。
以德国教育家赫尔巴特为代表的教师中心论认为，在教学的过程中教师具有绝对的权威因此强调了发挥教师对教学过程的绝对支配作用。
就像传统的学生观中，学生是被压制和被塑造的缺乏独立性的，思想还未成熟的人。
在封建时代形成了“师为上，生为下；师为主，生为仆；师为尊，生为卑”的封建宗法制的学生观。
在封建时期，那个特殊的时期，需要那些死读书读死书的“书呆子”，其中代表人物范进，其中举时呆疯的情形让人发笑，深层次的来说封建教育严重抹杀了学生的个性、创造性和进取精神。
清初王筠明确发出“学生是人”的呼吁与呐喊，但由于各种原因，这种被人诟病已久的封建学生观并没有得到根本的清理，甚至时至今日仍有一定的印迹和影响，影响着一些人的思想和行为。
以美国教育家杜威为代表的学生中心论，广泛应用于新学生观中，该观点认为作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，用发展的眼光看待学生，用全新的教育理念教育学生，以友好的方式和学生相处，从而和学生在新课程下一起成长和进步。
具体的说就是把学生当做学生，把学生当作朋友，把学生当做老师，把学生当做同学，把学生当作儿童，紧紧围绕着把学生当作教育的主体进行。
传统与现代学生观的对照●东北师范大学国际与比较教育研究所赵雪霞《教学与管理》2001年10月1日教育活动是促进学生身心发展的自觉实践。
在这一活动中,教师的学生观起着很大的影响作用。
因此,树立一种正确的学生观是教育活动取得理想效果的根本保证。
本文试图通过对历史上所出现过的几种典型学生观的分析,来探索一种适合当代的正确的学生观,以指导教育实践。
一、历史上出现过的几种学生观历史上曾出现过形形色色的学生观,它们从不同的方面表达了对学生的看法和认识。
现概括如下：
1、在对学生天性的认识上存在两种截然不同的观点。
一种是原罪论、性恶论,代表人物是赫尔巴特。
持这种观点的人认为儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。
另一种观点是性善论,代表人物是卢梭。
他认为人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。
这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。
2、在对学生地位的认识上存在两种不同的观点。
一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”,它认为教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。
另一种观点是以杜威为代表的“儿童中心论”,它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。
3、在对学生身份的认识上也有不同的观点。
赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。
而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。
4、在对学生知识的获得方式上的不同观点。
英国教育家洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。
据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。
而杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。
就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。
5、在对学生的管理上的不同观点。
赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。
他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。
而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。
以上从不同方面介绍了历史上有关的学生观,很明显,它们既有可取的积极的一面,又有不合理之处,我们对此应持扬弃的态度,取其精华,去其糟粕,为我们形成当代的正确学生观服务。
二、正确学生观的树立21世纪是教育高速发展的世纪,因此,正确学生观的树立显得尤为重要。
只有树立了正确的学生观,教育才能取得预期的效果,才能立于不败之地。
根据对历史上诸种学生观的科学分析和现代社会发展的需要,提出以下几点：
1、对学生的天性持积极乐观的态度。
历史上对人的天性曾有性善、性恶说,然而不管是性善说还是性恶说都有失偏颇,以偏概全。
我们应对人的天性持乐观的态度,坚信通过努力,每个学生都可以积极成长,都会有所造就。
2、用发展的眼光来看待学生,学生是发展中的人。
不管是性善论还是性恶论都是遗传决定论的观点,都是用僵化不变的眼光看待学生。
但学生是处于变化发展之中的,学生具有巨大的发展潜能,通过专门的训练,其各方面的能力和水平都会有明显的提高。
因此,在教育工作中,我们必须尽可能地为学生创造各种条件,以保证每一个学生都获得成功。
当然,发展中的人意味着不成熟,正在成长中。
这就要求教育者不要求全责备,不让学生犯错误。
教育者要理解学生身上存在的不足,允许学生犯错误,尤其是要帮助学生解决问题、改正错误,从而不断促进学生的进步和发展。
3、确立学生在教育活动中的主体地位。
历史上曾有“教师中心论”和“学生中心论”的观点,这两种观点都是不科学的、片面的。
我们应确立教师主导下以学生为主体的观点。
学生是正在发展中的人,其知识、能力、性格等各方面的发展都不成熟,都需要教师的指导。
显然,放弃教师主导的“学生中心论”的观点是不可取的。
但学生在学习的过程中并不是被动的接受者,教师所传授的东西必须经过学生的主体化的过程,即主动学习的过程。
学习活动是一种主体行为,是别人替代不了的。
因此,教师应激发学生学习的积极性、主动性,充分认识到学生在学习过程中的主体地位,只有这样,教育才会取得好的效果。
4、认识到学生的独特性。
首先,学生是完整的人。
他们不是以纯粹致力于学习的人和面貌出现的,而是以形形色色的个性展现在我们面前的。
其次,学生和成人之间既有共性也有异性。
那种主张向学生传授成人的知识把学生当成小大人的观点是不正确的,那种把学生和成人完全隔离的只注意到其独特性的看法也是片面的,我们应摆正两者的关系。
最后,学生之间也存在个性的差异,每个学生都有一个活生生的世界,因此应协调好一致性和独特性的关系。
5、学生是有多种能力的人。
传统的认为学生是知识的仓库的观点尽管有其可取之处———它注意到了学生储存知识的能力,但它却忽略了其他的功能,如搜集、整理信息的能力,评价、判断信息的能力,创造的能力等。
后几种能力在当今知识爆炸的社会尤为重要。
6、在对学生的管理上应采取民主式的管理方式。
在允许的范围内使学生的个性得以充分的发展。
专制式或放任自流式的管理方式都是不可取的,施用于学生则是有害的。
三、几点建议明确了应树立的学生观后,就应在教育过程中实施,否则,再完善的学生观也不会对教育起任何的作用。
因此,在教育过程中实施是关键。
在这一过程中应注意以下几点：
1、师生之间建立一种平等的师生关系。
师生关系在教育过程中起着重要的作用。
在历史上存在两种典型的师生关系学说：
一种是把教师和学生的关系视为主人和物品的关系;另一种是本世纪20年代兴起的进步主义运动,它一改过去对儿童强制的态度和作法,强调给儿童绝对的自由。
前一种观点提倡教师单方面对学生施加影响,学生处于消极被动的地位,不利于真正搞好教育。
后一种观点则把自由作为最高的教育原则,这也不妥。
因为教育中的自由只能为师生交往提供可能性,没有自由或仅靠自由是做不成什么事情的。
师生之间应确立一种对话的交往关系即我———你的关系。
2、教师对学生要有关怀、热爱之情。
爱是教育的出发点和前提条件,只有热爱学生的教师才会正确地对待学生,并用科学的学生观指导自己的教育活动。
3、遵循学生身心发展的规律。
自然、社会和人类思维都有自己的规律,人的身体和心理也同样有着自己的规律。
人的身心发展,是一个连续的过程,同时又有阶段性,不同的年龄阶段有不同的年龄特征。
教育者只有了解了这些规律,才能更好地遵循规律,促进青少年的健康发展。
4、还给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据,学生的学习尤其如此。
蒙台梭利认为“对学生的自由活动采取何种态度,是区分教育好坏的分水岭”。
皮亚杰也认为“学生自己独立学习,是主动的学习者”。
只有把课堂上的学习自由还给学生,学生才有主动学习的积极性和发展的机会,创新精神和实践能力才能得以培养。
5、成功性原则贯穿于整个的教育过程之中。
要认识到每个学生都有追求成功、避免失败的倾向,而且只要付出努力,就能获得成功。
因此,应激发、鼓励学生树立起成功的信念。
