现代教育学 第五章 现代教师与学生

现代教育学试题(靳玉乐)7第三章现代教育与人的发展一、选择题1.D2.C3.B4.A二、多选题1.BCD2.ABCD3.ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.√6.×三、材料分析题1.环境、教育对人的影响。

人的发展受多种因素的影响。

不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。

2.遗传决定论的观点。

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。

这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发四、论述题1.素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。

①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。

②素质教育具有较强的计划性和系统性。

③素质教育具有一定的终身性与开放性。

这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。

②素质教育是培养和提高人的素质的过程。

③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。

2.现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。

②教育对人的道德面貌也有影响作用。

③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。

④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。

第四章现代教育与社会发展一、不定项选择题1.ABC2. B3. ABCD4.ABC5.ABCD6. ABCD7.ABCD8.ABC9. ABCD 10. ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.√三、材料分析题材料题1：（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。

（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。

《现代教育学》大纲导论：前教育学阶段（无理论体系与话语体系）教育学雏形时期《大教学论》教育学发展阶段独立形态的教育学阶段学科形成时期《普通教育学》教育学的多样化发展阶段（实验教育学、实用主义教育学）现代教育学形成的基本条件：①教育学理论基础的现代化。

②教育学理论系统化和多元化，教育学学科日趋完善。

③教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。

第一章：现代教育的本质1. 现代教育对象：已经被意识到的教育问题。

2. 教育的起源：神话、生物、心理、劳动、生活、交往活动。

3. 教育的发展：原始社会、古代（奴隶+封建）社会、近代社会、现代社会（资本主义+社会主义）（1）原始社会的教育特点：①生产力水平低下，教育具有原始性。

②教育与宗教等活动关系密切，教育具有宗教性。

③教育对象没有等级的区别，教育无阶级性。

（2）古代社会的教育特点：①出现了学校教育，教育目标狭窄。

②教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。

③以伦理道德、宗教经典为教育内容。

④进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。

⑤积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

（3）近代教育的特点：出现公立教育、初等普及义务教育、世俗化教育。

（4）现代教育的总体特点：教育对象具有广泛性；教育性质具有生产性；教育内容具有开放性；教育具有法制性、国际性、科学性；教育呈现终身化。

①资本主义教育的特点：教育目的兼顾各阶层的需要；建立了比较完善的现代学校教育制度；不断推进师生关系的民主化。

②社会主义教育的特点：要求培养社会主义人才；教育与生产劳动相结合；要坚持马克思主义的教育方法观。

4. 教育的本质：上层建筑说、生产力说、双重属性说、多重属性说、复合现象说、社会实践说、特殊范畴说、教育的社会化说、教育文化说。

（对教育本质的理解：是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。

）5. 教育的属性：永恒性、生产性、继承性、历史性、相对独立性、长阶性、民族性、阶级性（阶级社会中的教育）。

第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。

（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。

二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。

教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。

2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。

教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。

三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。

教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。

教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。

②授业解惑者（或知识传授者）。

教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。

③榜样（或示范者）。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

④管理者。

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。

⑤朋友。

学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。

注：（山香版）⑥学者和学习者。

教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。

《现代教育学》试题库绪论一、单选题 1．标志教育学成为一门学科是 D 的出版。

A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．被誉为世界上最早的教育专著是 C A．《大学》 B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。

（× ）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。

（√ ）第一章现代教育的本质一、单选题 1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是 A 。

A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论 D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。

这反映了 C 。

A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单 3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 A 双重性质。

A．上层建筑和生产力 B．上层建筑和为阶级斗争服务 C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．在 A 教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。

A．古代B．近代 C．现代 D．当代 5．在有史以来的教育中，除 D 以外，都具有阶级性的特征。

A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育6．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为 B 三个阶段。

A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段 B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段 C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段7．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 B 。

A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《孟子》 8．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《 D 》。

教育学基础第五章教师与学生一概念1 教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。

2 学生：学生既是教育的对象又是教育的主体，它是相对教师而言的。

没有教师的教，学生也能学习。

严格的说，这时的儿童还不是“学生”，而是“学习者”或“自学者”的角色。

这里指的学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。

它具有与自然状态下学习的人不同的特征。

3师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等。

良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值，生命意义的具体体现。

4学生发展：是指学生在遗传，环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量，质，结构方面变化的过程与结果。

5教师的职业道德：是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。

它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范。

6教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。

二简答题：1 简述教师职业社会地位的内容。

教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：教师职业的社会作用，政治地位，经济待遇，职业权利，从业标准。

2 简述教师职业的基本特征。

第一，教师是为社会服务的，是培养人的。

第二，教师要具有专业的知识和技能。

第三，教师的培养要经过比较长时间的专业训练，教师要接受专业训练并取得从事专业工作的资格。

第四，教师对自己专业范围内的事情有较大的自主权，能够根据专业的标准进行恰当的处理。

第五，教师有自己的专业团体。

专业团体制定教师的行为规范，开展专业活动，进行专业的交流，促进教师专业水平的提高。

第六，教师根据起专业贡献和作用，在社会和经济等方面，享有专业的地位和待遇。

第五章教师与学生一、教师1．教师职业的性质与特点(1)教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。

其职业性质表现在以下两方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。

②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。

教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。

(2)教师职业的特点①职业角色的多样化。

一般说来，教师主要有如下的几种职业角色：a．“传道者”角色；b．“授业、解惑者”角色；c．示范者角色；d．管理者角色；e．父母与朋友角色；f研究者角色。

教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。

②职业训练的专业化。

教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。

教师专业训练的内容主要包括以下五个方面： a．专业意识。

使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。

b．专业态度。

使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。

c．专业知识。

使未来的教师具备从事教育工作所必需的专业知识，即具备广博的文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。

第一章教育与教育学第一节教育的发展1.影响人的身心发展、学校教育2.人类、社会3.学校系统、制度化教育、前制度化教育、非制度化教育、前制度化教育、制度化教育、非制度化教育4.前学校与前社会教育机构、学校与社会教育机构5.学校教育系统6.正规教育、具有层次结构的，按年龄分级的教育制度7.清朝末年、1902、壬寅、1903、癸卯8.“教育不应再限于学校的围墙之内”、构建学习化社会9.1910.升学、就业11.职业、普通12.现代教育制度发展趋势：(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流13. 礼、乐、射、御、书、教14. 私学、15. “罢黜百家、独尊儒术”16. 科举17. 四书、18. 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人、培养忠于统治阶级的强悍的军人、军事体育训练19. 培养僧侣人才的教育、骑士教育20. 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占导地位21. （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化第二节教育学的发展1.一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2.论语3.学记4.苏格拉底讽刺、定义、助产术5.《理想国》6.亚里斯多德、追求理性、自然、分阶段、和谐全面、人的发展、《政治学》7.夸美纽斯、《大教学论》8.卢梭、《爱弥尔》9.康德版权所有GOLD 翻版必究10.裴斯泰洛齐11.洛克12.赫尔巴特、《普通教育学》、杜威、《民本主义与教育》13.赫尔巴特、伦理学和心理学、心理学、伦理学14.赫尔巴特、杜威15.教育即生活、在做中学、儿童、学生的发展、学生的需要和活动、儿童中心主义、实用主义16.凯洛夫第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约表现在：（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的（4）教育相对独立于政治经济制度2. 培养人3. 教育对政治经济制度的影响表现在：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量（3）教育可以促进民主4. 培养人才5. 政治经济制度第二节教育与生产力1. 生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平2. 生产力水平3. 初等教育、初级中等教育、高等中级教育、高等教育大众化4. 基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育5. 教育再生产劳动、教育再生产科学知识、人力资本理论、“人力资本”第三节教育与科学技术1.科学技术对教育的影响表现在：（1）科学技术能改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段2.教育对科学技术发展的作用:（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育具有推进科学技术研究的功能3. 学校教育4.信息技术对教育的影响表现在：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念版权所有GOLD 翻版必究（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第四节教育与文化1.教育是一种特殊的文化现象2.相互依存、相互制约3.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式4.学校各群体所具有的思想观念和行为方式、思想观念特别是价值观念5. 学校文化的特性表现在：（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化——学校文化的缩影6. 学校物质文化、师生亚文化、学生亚文化等7. 保证学校正常运行的组织形态，不同层次，同性质的学校有不同的组织形态和体系、规章制度、角色规范8. 学校的精神或观念文化9. 校风10. 学生文化的成因：（1）学生个人身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响11. 教师与学生的交往活动12. 学生文化的特征：学生文化具有过渡性、学生文化具有非正式性、学生文化具有多样性学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展第一节个人身心发展的一般规律1.促进人的身心发展、能否遵循人的身心发展规律2.个体身心发展是指作为复杂整体的个体开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面的变化过程。

《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。

4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。

5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。

6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。

7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。

否则就侵犯了学生的（人身自由权）。

8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。

9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。

10、教师道德的核心是（热爱学生）。

11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。

12、教师在人格上是（平等）的关系。

13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。

14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。

15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。

16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。

17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。

多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。

）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。

3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。

4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。