习作教学的尝试

三 帮助 小学 生树 立信 心
培 养 学生 的写 作 自信 心 是 提 高小 学 生 作 文水 平 的 重要 文 训练 学生 写作 文 的框 框减 少 了 ． 生的 写作 自由度 就 大 学 方 面 学 生 的习作 老师 应 多表扬 、 批评 或不 批评 ， 少 帮助 学生 了 ． 生 的写 作兴 趣一 定会 有所 提 高 学 二 、 导 学生 多读 、 练 、 观 察 指 勤 细 树 立我 能写 好 的信 心 使学 生认 识 到作 文 就是 用笔 说 话 ， 写 是一 件 很有 趣 的事 。 一 件 表现 自我 能力 是 读是 写 的基础 ． 是 知识 、 活 的积 累 ， 读 生 而农 村 小学 生 多 作 文 就是 写 生 活 ． 鼓 自由地写 ， 出之 后 教师 便 给予 肯 写 为学 校 、 庭 两 点一 线 ． 外 生活 单 调 ， 接 生 活 经 验较 少 ， 的事 ． 励 学生 大胆 地 写 ， 家 课 直 鼓 这 学生 由惧 怕作 文转 为喜 欢作 文 。学生有 了兴 教师 要 指 导学 生 借 助大 量 的 阅读 ． 开 阔视 野 ． 取 较 丰 富 定 、 励 。 样 ， 来 获 有 作 的见 解 、 经验 那 么 ， 应怎 样指 导 学生 读？一是 广 泛阅 读 。教 趣 写 ， 了信心 写 ， 文水 平才 会逐 步提 高 。 从 总体 来 看 ．农 村 小学 生 作文 水平 的提高 是缓 慢 的 ． 但 师要 有 计 划地 经 常 性地 向学 生 推荐 适 合 他 们 阅读 的文 学 作 品及 科 普 读 物 等 ． 以提 高 他们 的文 学 科学 素 养 ， 宽 他 们 的 拓 知识 面 ． 二是 培养 学 生 良好 的 阅读 习惯 ． 比如 ． 指导 学 生将 自 只要 我们 教师积 极诱 导 ． 于 实践 ， 们相 信 ， 村 作文 教学 勤 我 农

一
、
Байду номын сангаас
兴趣 。叶圣 陶老 先生说过 ： “ 教师 善读善作 ，深知甘苦 ， 左右逢 源 ，可 以事半功倍 。”俄 国教 育学家苏 霍姆林斯基 说： “ 遗憾 的是 ，我们还 有那么多语 文教师 ，他们教 的学 生不会 作文 ……其简单 原因 ，就是教 师 自己不会 写作文 。 学 生从来没 有听老师谈 自己写作 的切身体会 ，这种老 师 ， 即使 用完 善 的教 学方 法教 上 几年 ，也教 不 出东 西 来 。” 因此我们教师 要身先士 卒 ， 自己构思 ，布 局谋篇 ， 自己作 文 ，将真实 的情感 、巧 妙的构思 、 深 刻的立 意 、精美 的语 言展示给学 生 ，激活学 生人性 的真 、善 、美 。学生对 老帅 的钦佩 和 强烈 的模仿 欲 ，会 促使 他 们 产生 强烈 的 创作 欲 望 。每一 篇作 文 ，我 都 写范 文 ，有 时追 忆 亲人 ，回忆往 事 ，涕泪涟涟 ，学生也 泪眼朦胧 ，唏嘘感叹 ，接下来 学生 创作 的作文也同样真挚感人 ，打动人心。 生 活 生活是作文取 之不尽 ，用之不竭 的泉 源。在作文 教学 中 ，我注重 积累生活 素材 ，在特 色作文作业 中 ，我让 他们 每 人准备一 本厚实的笔 记 ，让学 生 自己给 他起一个新 颖的 名字 ，每天 用简单 的语 言记录一 天中观察 到的人或事 或现 象 或感想 ，可以是看 书 、看 电视 或电脑 中发生的人 、事 ， 每 天利用一 节课时 间 ，师生 间、生生 间相 互交流 ，资 源共 享 。交流 后 ，及时评奖 ，奖励那 些典型 的 、新颖的可 入作 文 的好 素材 ，学生 兴趣 徒增 。既培养 了他 们的观察能 力 ， 又 培养他们 的感悟社会 、人生 、自然的能力。 次我带孩 子们到 家乡的果同基地七 合堂去 ，引导他 们 观察 ，诞 生 了许多佳 作 ，如 ： 《 秋天 的颜 色 》 《 秋 天的 味道 》 《 田野之秋 》 《 果 园的笑声 》…… 走进社会 大舞 台，挖掘 鲜活 素材 ， 《 这样的 结局 长》 《 掌鞋 阿姨 》 《 他们是 公仆 吗 》 《 难忘 的记忆 ，损 势的灵 魂 》…… 创 新 创新就是 学会用 与别人不同 的思维方式 、别人 忽略的 思维方 式思考 问题 ，这就是创新 思维 。在 创新上有 几点做

练 笔 大 收 获
新 课 程 下 学 生 习作 起 步教 学 尝试
临海 市回浦 实验 小 学 翁 海 燕
关键词 ： 小练笔 日记 收 获
这样 的小练 笔 ， 不仅 对学生 全面 、 完 整地 让学生赢在 习作的起跑线上 ， 关系到高年 是一 种很重要的练笔方式。 仿 写可 以对全 把握课文 内容有推动作用 ， 披 文人情 更有 级的 习作 教学。培养学生 的习作兴趣 ． 是 篇课 文进行 ， 也 可根据课文 内容进 行片 段 重要意义 ， 从而 ， 训练 了学生的写作技 能 。
引导学生进行 适当的写话模仿练 习 ， 可 以
（ 三） 续 编故 事 ， 放 飞 想 象的 翅 膀
亚里 士多德说过 ： 没 有想象， 灵就 不
是母 亲心领 神会地去鼓励和表扬 一样 ， 在
会 思想。《 课标》 将充 满意趣 的想象 作文 ，
小学三年 级这一学 生作 文起步 的阶段 ． 教 提 高写话 的训练效果。 对于二三年级 的学 列 为小学生 习作的样 式 ， 开辟 了学生 自由 师首先要 做 的应该 是象德 国教育 家第惠 生来说 尤 为重要 。如 ， 我在 教《 四季 的 脚 作 文 的重要途径 ，丰富 了学生 的作 文 题 多斯所 说的 “ 教学 的艺 术不在传 授本领 ， 中所 强调 的让 小学生 “ 易于动笔” 。 “ 乐于
溪 。 溪 水 流 进 了大 河 ， 干 裂 的 土 地 得 到 了
、Байду номын сангаас
小练笔 。 抒 写精 彩
仅凭 日记 和单元作文 。 对提高学生 的 给 我们 留下 了想 象的空 间及 练笔 的训 练
地补充 了这 方面的不足 。 小练笔 的形式有 多种 ， 如写读后感 ， 对课 文内容 进行补 白、

小学教学参考《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

学生个性化的作文离不开教师的指导,教师应利用一切可以挖掘的资源,及时捕捉训练的契机,启迪学生的思维,鼓励学生说自己想说的话,写自己感兴趣的事,激发学生的习作欲望,发展学生的个性。

一、在阅读教学中找准训练点众所周知,一本好书犹如醇香的美酒,令人回味无穷。

如果能让学生爱上阅读,与作者产生共鸣,还怕他的写作能力低吗?现在编写的教材都有许多很优美的文章。

教师要善于挖掘教材这个有利的资源,在阅读中找到与练笔的结合点,引导学生在品读佳作时悟情悟理,在练笔中发展学生的思维。

1.积累好词佳句。

叶圣陶先生说过:“写东西靠平时的积累。

”不但著名作家和文学家是这样,练习作文的学生也是这样。

学生写作某篇作文,其实就是综合地表现他对以前的知识、语言、思想等方面的积累。

学生生活阅历浅,对于语言的积累有限,因此要特别注重积累。

没有语言的积累,写出来的文章将是苍白无力的。

改编后的新教材特别注重让学生学习好词佳句。

如果我们在语文教学中注重这一点,那学生在作文中不就可以把好词佳句信手拈来了吗?2.读写结合。

教材中许多文质兼美的文章为我们提供了范例,值得我们借鉴。

课文中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源,这是培养学生习作能力的重要阵地。

(1)空白补写式。

例如,教完《荔枝》一课,我就组织学生将作者未说完的话补写完整,来表达作者对母亲的思念之情。

(2)情节扩展式。

《将相和》一文中“负荆请罪”的画面写得非常简练。

我引导学生想象当时的情景,并把廉颇和蔺相如的对话生动描述下来。

(3)结尾续写式。

教完《凡卡》一课,我让学生展开想象,运用恰当的描写,续写凡卡最终的结局。

(4)相关迁移式。

学了《猫》,学生掌握其写作方法后,我布置学生观察身边的一种动物,学着展开想象和联想写出他们喜欢的动物的特点来。

此外,阅读课上还可以引导学生写读后感,把课文中概述的内容写具体,为写景的课文写导游词、编广告语,为写人记事的课文增加细节描写。

础。
仅仅 通过 阅读来 积 累还是 不够 的 ，还 得有 一个抄 写 的
积 累过程 。 教 师 要注意 培养 学生 “ 不 动笔 墨不读 书 ” 的 习惯 ，
要 求学 生 每天 摘抄 两 个成 语 、 一首 古诗 、 一句 名 言 、 一 个歇 后语 。具 体 的摘抄 内容 ， 根 据教 材内容 的编 排 ， 每学期 有所 侧重 。学 生每 周五 上交摘 抄作 业 ， 教师 及时 批改 ， 下 周一下 发 。教师 不要 急于 求成 ，其实学 生 的作文 已经 在发 生着 细 微 的变 化 ， 只是 教师和 学生 没有 发现罢 了。 二、 关 注生 活 。 让 学 生有话 可 写 学生 畏惧 写作 的最 大原 因是缺 乏写 作素 材 ，而素材 来 源 于生 活 ， 是在 生活 中积 累的 。因此 ， 引导学 生积 累素材 成 了作文 教学 的首 要任务 。教 师要 引导学 生平 时 留心观察 身 边 的 事物 ， 并 以 自己 的方 式记 录下 来 ， 想 怎 么写 就 怎 么写 ，
而给 予他 们更 多的成 功体 验 。没 有什 么比把 自己的作文 变 成铅 字更 让学 生兴奋 的 了 ， 因此 ， 我想 尽办 法满足 学生 的发 表欲 望 ，调动 他们 的写作 积极性 。我 充分利 用班 级的学 习
学 生对 着作 文却 无话 可说 ， 谈“ 文” 色 变 。基 于这 样的 现状 ， 语文 老师要 采取 一些 措施 。我在 此结 合教 学实践 ，从积 累 语言 、 观察生活 、 激发 兴 趣 和 重 视 评价 等 方 面 人手 对 习作 教学 进行 改革 。
一
望 的主题 。学 生有 了兴趣 ，在用 自己的语言 描述 自己生 活 里 的事情 时 ， 就 不会觉 得 困难 了 。

浅谈对小学习作教学的有效尝试长期以来，传统的“作文教学难”似乎已成为语文教学中不可逾越的历史障碍。

在多年的教学实践中，我也发现不少的学生对作文有一种莫名的惧怕感，写作文常常感到“无从下笔、无话可写”。

他们认为一般人很难把作文写好，基于这样的思维定势，长久以来，我们也无计可施，有力不从心感。

直到有幸参与了对语文新教材的实验教学，在不断的实践和思辨中，才发现造成“作文难”的根本原因，就在于我们教师的“思维和认识”出现了偏差，导致作文教学从一开始就缺乏科学性、计划性和系统性。

就好比要把十几年才能完成的三峡工程妄想短期完成，这不难是不可能的，正所谓“失之毫厘，差之千里”。

怎样来克服这个历史性的痼疾呢？通过对习作教学的有效尝试，我的个人管见是：一、深刻领会“课标”精神，科学认识小学习作教学的本质规律《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。

“作文一习作”这一转变虽然只有一字之差，却蕴含了对小学习作教学本质规律的科学认识。

《语文课程标准》对习作的要求是：（一）对写作有兴趣，写自己想说的话。

（二）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（三）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……还特别要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”由此，我们不难理解小学生习作教学的实质是一种练习，一个过程。

因为小学生从“思维一口语一书面表达”是一个心理结构改组的鸿沟，这一年龄特征决定了小学生习作教学只能循序渐进，分步落实。

而不能把“习作”等同于“创作”，拿成人的眼光和水平去评价学生的习作。

无端的拔高标准，只能让学生感到写作文太难了，久而久之，他们就会视作文为沉重的负担，毫无乐趣可言，从而形成怕写和不会写的恶性循环。

这也正是传统作文教学的根本弊端所在。

二、寻求新课标与习作教学操作行为的最佳切入点（一）兴趣为先，变“要我写”为“我要写”，调动学生习作的积极性，这是保证学生习作成功的关键。

新课标下小学习作教学的探索与尝试摘要：在新课标下，小学语文教师应当充分开发教学资源，注重习作教学的有效开展，使得学生可以积累丰富的基础知识，实现素质教育的有效落实。

一直以来，习作教学都是语文教学中的重要部分。

教师应当教会学生选材，积累写作素材；落实读写结合，挖掘习作资源；发挥想象能力，获取创新灵感。

鼓励学生结合生活实际进行真情实感的表达，从而使得文章更加具有生动性，实现自身语文综合能力以及学科核心素养的显著提升。

关键词：小学语文；新课标；习作教学；教学策略小学阶段的学生有着丰富的想象力与创造力，教师应当结合学生的年龄特征以及知识基础进行趣味教学引导，激活学生自主参与语文习作练习的积极性，使其可以获得丰富的知识积累，实现自身创新创造能力的提升。

受到现代教学观念的影响，小学语文教师在开展习作教学方案设计时，应当注重阅读教学与习作教学之间的有效结合，帮助学生掌握更加完善的语文知识体系，使其获得逻辑思维意识以及习作创造能力的提升。

一、教会学生选材，积累写作素材小学语文教师在进行习作教学方案设计时，应当具备足够的耐心与专业的素养。

引导学生在日常教学中注重好词好句的积累，为后续开展自主创作学习奠定坚实的基础。

处于小学阶段的学生还为养成良好的学习习惯以及思维方式，教师应当对其进行正确学习观的引导，使其可以学会选材，实现自身习作水平的有效提升。

习作能力的形成并非一朝一夕获得的，教师与学生应当具备坚韧的意志力，注重碎片知识的积累，并经其进行有效整合重组，获得知识储备的提升。

在平时，学生应当注重教材内容以及课外资料中句子的摘抄，养成爱积累的好习惯，提高学生自主选择以及知识应用能力的提升。

以统编版四年级语文下册第一单元《习作：我的乐园》为例，通过对习作命题进行分析，可以确定教学目标是让学生将自己发生过或者正在发生的快乐事情以及地方进行讲述。

教师应当引导学生思考：“有哪些快乐的回忆？发生在什么地方？”“你对我的乐园这一题目是如何理解的？”在学生思考的过程中，教师应当结合本单元《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》相关阅读文本内容进行有效联系，并在黑板上写下“田间的小道、温馨的房间、祖父的园子、翠绿的草地”等等，为学生提供习作灵感。

７ ６
结 义 。 即和作 者 所 要 表 达 的 传 主 的某 一 方 面联 系 表 现 手 法 、 合 文 本加 以判 断 分析 。传 记 手 法 在 也
作 文育 人 的 目的呢 ？
一
种 幸福 。
、
学会 观 察 。 教学 生 写生活
１放 下鞭 子 ． 思维 的天 空无 际 。教 学 时 ， ． 让 教
＜ 课 程标 准 》 出 ： 写 作 要 感 情 真挚 ． 求 师要 放 下“ 子” 不 以条条 框框 束缚 学 生 的思维 。 新 指 “ 力 鞭 ．
物 的特征 ． 求有 创意 地表 达 。” 力 不 失其 纯真 ． 如果 超过 了心理 的成 熟 ． 那也 是成 人 陶行 知先 生 曾经 说过 ： 生 活犹 如 源泉 ．文 章 的错 ． 反省 的是 我 们 ． 我们 给 了孩子 一 片 怎样 “ 该 看
犹 如 泉水 。 源泉 丰盛 而 不枯 竭 ， 水 自然 活泼 流个 的 天 空 １ 溪
一
种 天然 的单 纯 ． 种不 含任 何 杂质 的纯 真 的美 一
生用 真心 所展示 的美 好 的精神世 。
儿 童 是 “ 能 的 缪 斯 ” 他 们 执 有 最 纯 真 的 情 感 和 本 ．
儿童 习作 中 的 自然 之美 ．其实 还 可 以从 许多
最 丰 富的想 象 ．他 们总 是用 自己 明亮 的双 眸去 观 方 面 领 略 到 ． 习 作 中儿 童 自然 、 如 稚嫩 的表 达 。 诗 察世 界 ． 自己纯 真 的心灵 去体 验 生活 ． 用 发现 世 界 意 、 真 的思 想 等 ， 天 这关 键 在 于 （ 转 第 ８ 下 ０页）
生活但 缺 少 观察 ． 多美 妙 的事 物 就 因为学 生 “ 许 充 可忽 略他 们 习 作 时 的 “ 章法 ” 也 不 放弃 他 们 灵 光 ．

小学语文习作教学的几点尝试【摘要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作，同时习作教学也是困扰着小学语文教学的一大难题。

【关键词】激发兴趣学习经典【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0187-01习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作，同时习作教学也是困扰着小学语文教学的一大难题。

校园里更多的是谈“习作”色变的老师和孩子。

平时的教学中教师花了大量心血指导，费了大量精力批改，可学生却还是怕上习作课，写不出令人满意的习作。

我们该如何改变这一现状呢？作为一名语文教育工作者，我进行了以下几点的尝试：1 留心观察，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。

习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。

写作兴趣的源头来源于生活，如果学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

为了充分调动学生的写作兴趣，习作课可以把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。

如我在教学三年级下册习作4《我的发现》时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生到田野里、学校花园里，让他们投入到所写环境中充分感受，把田野、花园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。

同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。

连平时不善于观察的同学也留心起来了。

活动结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。

这次习作同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。

吉林教 育
语 文教研
改进 习作 教学 方式的尝试
● 东北 师 范 大 学 附属 小 学 付 静 莲
《 文 课 程 标 准 》 明 确 指 出 ： “ 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 语 写 际 ，让 学生 易 于 动 笔 ，乐 于 表 达 ，应 引 导 学 生 关 注现 实 ，热 爱
果 ，无 视 孩 子 的 生 活实 际 ，让 孩 子 觉 得无 话 可 写 。现 将 我 的 习
（ ） 教 学 导语 要 有 启 发 性 一
例 如 三 年 级 的 一 个 作 文 题 《 书 乐 趣 多 》 怎 样 使 学 生 体 读 。 生 活 ， 表 达 真 情 实 感 。 可 往 往 在 教 学 中教 师 为 了 追 求 写 作 效 会 到 读 书 的乐趣 ，而 又能 在 第 一次 习作 中就 使 学 生 喜 欢 呢 ？ 我
中心 句 ，描 写 了秋 天 的 自桦 美景 。 （ ） 改 进 写 作要 求 ，让 学生 做 好 充 分 的 准备 －
（ ）让 学 生 经 历有 效 的体 验 过程 二 亲 身经 历 对 学 生 来 说 是 一笔 可 贵 的 精 神 财 富 ，有 切 身体 验 “ 于 中 ．发 于言 ” 动 。教 师 应 给 予 机 会 ，引 导 学 生体
验 生 活 ．让 学 生 习作 “ 之有 物 ” 比如 说 教 师 可 以组 织 学 生 言 。 开 展 丰 富多 彩 的 活 动 ，让学 生 在 活 动 中观 察 ，学 会 习作 。 （ ）关 注生 成 资 源 在 习作 中 的重 要 地 位 － 教 师要 把 握 机会 ，善 于 改 变计 划 ， “ 机 ”施 教 。在 教 学 随
白桦 林 的 秋景 ，其 中 “ 自古 逢 秋 悲寂 寥 。我 言 秋 Ｅ胜 春 朝 ” 为 必 然 就 能 ｌ

教学篇•教学创新摘要：作文教学是小学语文教学中极其重要的内容。

许多学生的习作内容干瘪，空洞无物，缺乏真情实感。

主要在具身认知理论视野下，结合小学高年级习作教学实践，就如何调动学生的五官感受，关注身体的认知、体验进行的教学尝试进行阐述。

关键词：习作教学；学生习作；真情实感《义务教育语文课程标准》指出高年级的习作目标要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见识，珍视个人的独特感受，积累习作的素材。

习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

小学生写作内容的重要来源就是自己的生活体验，这就需要关注身体的认知和体验，而身体是学习的起点，也是学习的工具，这是具身认知理论的主旨。

所以写作的内容是具身性的，习作教学必须关注身体的认知和体验，从而写出真情实感。

在具身认知视野下，笔者对高年级习作教学进行了一些尝试。

一、调动五官感受，写出独特体会人类五官感觉分为视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉。

人们有了这些感觉就能分辨物体的基本属性。

具身认知主张思维和认知在很大程度上是依赖和发端于身体的，身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看世界的方式。

所以在具身认知理论的指导下，我们在习作教学中可以引导学生通过身体的各个感觉器官去看，去听，去闻，去尝，去接触周围的环境。

这样就能多角度、全方位地调动自己的五官感受，并通过作文写出自己的独特体会。

（一）发挥独特的感官优势，让作文个性化同一种事物会给不同的人带来不同的感觉。

我们在作文教学中，应尊重学生不同的感官感受，敏锐地发现一些不同的想法并加以认同和鼓励。

这种认同和鼓励不仅可以促进学生的发展，还可以带动其他同学利用自己的独特感觉感受生活和世界，使作文彰显个性。

（二）指导学生多感觉并用，让作文形象化、生动化很多同学在写作文时往往只关注通过某一种感官感受将事物写清楚，而忽略了其他感官的作用。

开启 习作 的新旅 程
— —
谈 三年级 学生起 步 习作教 学的几点尝试
徐 红梅
（ 江 苏省 启 东 市 民主 小 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ２ ２ ６ ０ ０ ０ ）
【 中图 分 类 号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ２ ４【 文 献标 识 码 】 Ａ
《 语 文课 程 标 谁 》 对 中年 级 的 习作 的 阶段 性 的 目标 是 ： 留 心 周 围事 物 ， 乐 于书面表达 ， 增 强 习作 的 自信 心 ； 能 不 拘 形 式 地写下见闻 、 感 受 和想 象 ． 注 意表 达 自已 觉 得 新 奇 有 趣 的 或 印 象最深 、 最 受 感 动 的 内容 。总 结 一 年 来 三 年 级 的 习作 教 学 ， 我
心。
长期以来 ， 受 应 试 教 育 的影 响 ， 饱 受其 苦 的 家 长 及 老 师 们 便 会 在 孩 子们 上 三年 级 之 前 大 张旗 鼓 宣 传 作 文 之难 ，以便 让 他们 思 想 上 引起 重 视 ，有 的家 长 甚 至 为 了 能让 孩子 在 三 年级 顺 利 接 受 作 文 而 不 珍 惜 孩 子 暑 假 的 宝 贵 时 问 去 上 作 文 补 习 班。 一 来 违 背 了孩 子 的心 愿 ， 二是 无形 中在 孩 子 心 中夸 大 了作 文 的难 度 。 大 多 数 孩 子 由此 便 可 能 患 上 ” 作文恐惧症” 。 还 有些 老 师 在 习作 第 一 课 上 ， 就给孩子讲述一些陌生 、 深 奥 的写 作 术 语， 如选材 、 立 意、 主题等 ， 这简直是对牛弹琴。 因此 ， 我们 要注 意恰 当地 把握 标 准 ， 以宽 容 的 态 度对 待 学 生 的 习 作 ， 以欣 赏 的 眼光 去对 待 学 生 。 只要学生有习作闪光点 ， 都 应 该 给 予鼓 励 肯 定， 从 而 把 学 生 一 点 一滴 的 成 功 固化 下 来 ， 再 发 现 新 的成 功 ， 再 不 断地 强化 学 生 的更 大 的成 功 ， 建 立 起 习作 的信 心 和 兴趣 。 二、 创设 情 境 。 激 发 习作 兴趣 英 国教育家洛 克曾说过 ： ” 儿 童学习任何事情 ， 最 好 的时 机 是 当他 们 兴 趣 高 ， 心 里想 做 的 时候 。 ” 课 堂教 学 的实 践 中 ， 也 使 人 深 深 感 到 ：欢 快 活 泼 的课 堂 气 氛 是 取 得 优 良教 学 效 果 的 重 要 条 件 ，学 生 情 感 高 涨 和 欢 欣 鼓 舞 之 时 往 往 是 知 识 内化 和 深化之时 。 情境能使语言具体化 、 形象化 。 在 习作 活 动 中 ， 教 师 可 以创设情境渲染 气氛 ， 使 学 生 身 临其 境 ， 情绪受 感染 ， 产 生 写 作 学 习 的最 佳 情 感 状 态 。 比如 ， 开 学后 不久 ， 我精心设计 了 这 样 一 个 情 境 ，那 就 是 让 学 生 描 述 一 下 自 己班 中一 个 同 学 的 外貌 ， 让 老 师 猜猜 描述 的是 哪个 同学 。 这样 既增 加 了师 生 间的 了解 ， 同时 也 让 学 生 学 会 了 介 绍 人 物 外 貌 要 抓 住 他 的 特 点 并 要 按 一 定 的 顺 序 来 进 行介 绍 ， 为 后 面 的 学 习 写人 打 下基 础 。 又 如在指 导学生写《 我 的 自 画像 》 ～ 文时 ， 安 排 时 间 让 学 生 先 画 画， 然后再 说一说 ， 评 一评 ， 比一 比 ， 学 生的兴 趣盎 然 ， ” 畏 写” 情绪也就一扫而光了。

一
Hale Waihona Puke 要搞好学生评 价 ，平时就得记录好学生成功的 ： 方式不可替代的作用 。我认为《 手册》 不仅从教 我们在素质教育中对发展性学生评价时， 要很
足迹 。 我为了做到这一点 ， 内开辟 了学生成 师的角度去评价 ， 在班 而且结合多方面因素从不 同 好地使用《 手册》 搞好学生评价工作， ， 不仅要 长栏， 配备了学生成长袋， 这也是新课程所要求 ・ 角度评价学生 ，能够较全面地评价学生 的综合 严格按 《 册》 手 的要求去 做 ， 勇 于探 索 ， 还要 大 的。 学生 的成长栏类似于条形统计 图 ， 每个学生 ： 素质 ， 比较委婉地指出学生身上存在 的问题 ， 胆创新。 使 的栏 目中都有思想 品德 、 学文化 、 科 身体 心理 和 ： 学生有 自我努力 、 发展的方 向 ， 激励学生更快地
：
学 生的习作 能动性 ，创设 多 ・ 是就把钓泥鳅 的几个同学叫到走廊里 ，心平气 － 一个典型的德 育教育基地 。每年 的清 明节我都
种情境 ， 力培养学生观察 ： 着 和地对他们说 ： “ 昨天你们谁 钓得最多 ？怎么钓 ： 组织学生去缅怀革命先烈 ，活动后要求学生把 ， 生活 、 表达见 闻 、 受兴趣 ， 习作课 堂营造 成 ： 泥鳅有几根胡须？ 感 把 的？ ……” 学生们被我问的傻 ： 自己的所见 、 闻、 所 所想写 下来 ， 鼓舞学 生为振 学生们忘情 陶醉的乐园。
的”陈鹤琴老先生的话我 时记 于心 。 。 在教学中 ， ： 仔细想， 明天来给全班作报告， 好吗？ 几，学生 ： ” 卜 活的场所 ， 即教育之场所” 。 我时常与学生们一起 玩语 言游戏 ，让学生进行 ： 到任务 ， 领 喜笑颜 开地走 了。 ： ２ ． 让风俗记到本上

同， 写出 的文 章也彰显 着个性 。 三、 广泛 的课外 阅读积 累作 文语言 课外 阅读是 指学生在课 外各种独 立 的阅读 活动 。它是课
外 语文 活动 中最 重要、 最普遍 、 最经常 的形式 ， 是课 堂阅读 的 继 续与扩 展 ，是 阅读 能力训练必 不可少 的组成部 分。著名语 言学家 吕叔湘先生 曾指 出： 同志们 可以回忆 自己的学习过程 ， “ 得 之于老 师课堂 上讲的 占多少 ， 之于课外 阅读 的占多少 。 得 我 想 大概 是三七开 吧， 就是说 ， 也 百分之 七十得之 于课外 阅读 。 ”
班 、补 习班里 是孩子们 忙碌 的身影 。对这样 一个整天 关在 教 室 里或家里 ， 面对 着作业 本 的孩 子， 生活枯 燥乏 味， 多只 能 大
靠抄 搬别人 的佳作来 完成 自己的写作 任务 。他 们何 时去体验 生 活、 找玩 的快 乐？作为语 文教师 ， 寻 我们 必须扩展 学生 的生 活 视野 ， 富其 人生经 历和体验 ， 丰 引导学 生走进 生活 ， 观察 生 活， 感受 生活 ， 联系 自己的生活 ， 认识 到生活 与写作 的关 系 ， 善 于 捕捉住有 意义 的生活素材 ， 从多角度 ， 多层面考 虑 问题 ， 从
了一个 与校 园生活截然 不 同的生活环境 ，多数孩 子们 在家里
什 么事都不用 做 ， 什么事 也做不好 。节假 日， 种各样 的特长 各
才 能彻 底解 除学生对作 文的恐惧 。
作 文指 导课 上 ， 我尽量减 少写法上 的指导 ， 而提倡让 学生 自由表 达 ，自由想象 ，自由表达 自己个人独 特 的感 受 。这样 ，
这 一观 点， 分说 明了课外 阅读在 形成学 生语文能力 方面 ， 充 起 着 巨大 的作用 。要让学 生在 课外 能广泛地 阅读 ，教师在教 学 中必须加 强对 小学生语 文课 外 阅读 的指导 ，激 发孩 子的 阅读

提高中年级学生习作能力的几点尝试中年级学生的习作能力是指学生在写作过程中的思维能力、语言表达能力以及文采表达能力等方面的水平。

为了提高中年级学生的习作能力，可以从以下几个方面进行尝试和努力。

一、培养对写作的兴趣提高学生的习作能力需要培养他们对写作的兴趣。

可以通过教授一些有趣的写作话题，引导学生去思考写作题目的内涵和意义，激发学生的写作欲望。

老师可以鼓励学生多读优秀的文学作品，让他们从中感受到写作的魅力，激发对写作的兴趣和热情。

二、提高学生的思维能力提高学生的习作能力也需要培养他们的思维能力。

可以通过启发式的教学方式，引导学生去思考问题、解决问题。

在写作过程中，老师可以提出一些开放性的问题，引导学生展开思考，激发他们的创造力和想象力。

老师还可以使用一些多元化的学习活动，如阅读、辩论等，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，提升他们的写作水平。

三、加强对语言表达的训练语言是写作的工具，因此提高学生的语言表达能力是提高他们习作能力的重要环节。

可以通过词汇训练、语法训练等方式来加强学生的语言能力。

可以组织学生进行词汇竞赛，拓展他们的词汇量；也可以提供一些语法练习题，让学生加深对语法知识的理解和运用。

老师还可以通过模仿写作、写作指导等方式，帮助学生掌握一些常用的表达方式和技巧，提高他们的写作水平。

四、培养学生的文采表达能力写作不仅仅是一种表达思想的方式，更是一种展示个人文采的方式。

提高学生的习作能力还需要培养他们的文采表达能力。

可以通过培养学生的阅读习惯，让他们阅读更多的优秀文学作品，学习其中的表达技巧和手法。

老师还可以组织一些写作比赛，让学生借助比赛的机会展示自己的文采才华，提高他们的文采表达能力。

谈低年级习作练笔教学的几种尝试很多教师认为，习作教学是小学阶段的中、高年级的事，低年级只要完成识字教学就可以了。

事实上，这种认识是错误的。

现在，小学中、高年级有很大一部分学生对作文不感兴趣，这与低年级的习作教学欠缺有很大关系。

低年级的口语表达和看图写话训练，其实就是为中、高年级的习作教学培养兴趣的。

为此，笔者在低年级的习作教学中做了以下几种尝试。

一、说写结合，夯实基础在日常教学中，紧紧围绕教学目标进行教学，并每周安排一节课来训练；采取师生问答的互动形式，激起学生说话的欲望；根据低年级学生爱受表扬的特点，多表扬，多鼓励，让学生愿说、乐说；利用课余时间多与学生交流，指导学生把话说通顺、说完整。

一年级教学刚开始，根据低年级习作的教学目标，拟出了说话、写话的教学计划：上学期，九月份指导学生看图或对话，要求学生能说一句完整的话；十月份要求学生能写一句完整的话，基本能使用常用的标点符号；十一月份训练学生说两句完整的话；十二月份训练学生写两句完整的话。

下学期，训练学生说几句连贯的话后，写成一段语句通顺的话，并能正确使用逗号、句号、问号、感叹号等常用的标点符号。

一年级下学期，重点训练段落的说和写。

在实践中针对学生东拼西凑、东拉西扯，不能集中表达一个意思的问题，笔者采取了以下方法：一是提示范围，如放学后值日生是怎样做值日的，下课后同学是怎样活动的，体育课时同学又是怎样锻炼的，等等。

有了这种提示，学生就有了说话的内容。

在学生说的过程中引导他们说清楚时间、地点、人物、事件等基本要素。

二是指导学生要按一定的顺序写，让学生明白说话、写话要有一定的顺序。

三是在学习完一篇优美诗文后，让学生进行一次小练笔。

二、学编故事，趣味盎然观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。

在学生写话之前，教师首先要让学生将给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象。

然后指导学生从整体入手，弄清画面上的时间、地点、人物，要大体了解图意，掌握基本内容。

作 根 据 单 元 习 作 目标 进 行 自评 、 互 评 ， 到 优 化 习 作 的 目的 ， 可 以结 达 还 合 《 文 园 地 一 》 我 的 发 现 ” 把 语 中“ ， 恰 当 的 表 达 方 式 作 为 习作 培 优 的 重
要方面。
１ 自读 自评 ．
者 既 然 是 写 漓 江 水 ， 什 么 开 始 要 写 为 大 海 和 西 湖 ？ 这 样 写 让 你 产 生 什 么 感 觉 ？ 对 比 的 手 法 ， 加 体 现 漓 江 水 （ 更
然 后 逐 ～ 思 考 以 下 问题 ： １ 漓 江 的 （） 水 有 哪 些 特点 ？ 静 、 、 ） 而 引 读 （ 清 绿 继
篇 幅小 、 式 活 、 形 出手 快 、 果好 等 特 效
点 。课 堂 小 练 笔 安 排 得 合 理 、 实 得 落
有效 ， 仅 能 让 我 们 的 语 文 课 变 得更 不
小学教 学砑宄
教研 引领
单 元整 组教 学理 念 下 的 习 作教 学 尝试
浙 江 绍 兴 市 皋 埠 镇 中心 小 学 裘 琴琴
浙 江 省 绍 兴 市 塔 山 中心 小 学 吴 芸香
单 元 整 组 教 学 是 一 种 单 元 整 体 备 课 、 学 的 理 念 与 意 识 。 习 作 教 教 学 作 为语 文教 学 的一个 重要 内容 ，
、
把 握 整 组 教 材 。 筹 安 排 统
去 欣 赏 祖 国的 大 好 河 山 ， 体 会 作 者 去
对 山 山水 水 的 热 爱 之情 ， 体 会 作 者 并
习作 计 划
定 有很 大 的好 处 。
这 一 阶 段 的 习作 层 面 的 目标 ， 是
这 一 单 元 的 课 文 ， 者 用 生 动 作