初中作文教学的几点尝试

教学方法课程教育研究学法教法研究 173按照距离长短可将其分为四个级别，第一级别为初级，学生根据所学就可对答案了然于心即为初级；第二级别为中级，对于这一级别已经不能简单的由过去所学推演来得到答案，而是需要进行适当变化和调整；第三级别为高级，该级别的问题是要学生通过综合过去所学，同时发挥想象、推理等综合能力才能找到问题答案即为高级，最后一个级别为创造阶段，它是在高级阶段的发展，学生要回答该级问题就要具备一定的创造能力，同时结合已经具备的知识去解决问题。

教师在设置问题时，应当根据学生情况选择适于大部分学生能力水平的问题，同时设置一两个拔高题提升能力。

最后,即要控制提问的密度。

有研究显示，当前的小学课堂教学中，约有44%的提问为无效提问，这就表示将近一半的讨论对于提升课堂效率没有效果，这样的教学环境下，教师是课堂的主导，而学生只是跟随教师的脚步照猫画虎，难以达到提升学生能力的目的。

例如在《背影》一课的教学中，有些教师为了帮助学生熟悉课文内容，会提出这样的问题：文章一共叙述了几件事，这些事都和文章主题有什么关系？这个问题中，前半部分问题没有实际意义，即使争论清楚具体有几件事，其对于主题的理解也不会更深入，反而可能导致课堂秩序混乱最后难以达到教学目标。

类似于这样无意义或者让学生不知从何下手的题目，不仅不能引导学生正确理解文意，培养学生探究、发散思维的能力，问题过于密集也使得教师缺少归纳、总结的时间，也不利于学生对所学知识的掌握。

所以设置问题时，还应巧妙设置问题密度，将问题、讨论以及讲解有机结合，以此达到最佳授课效果。

四、结论综上所述，在语文教学中，为了可以提升课堂教学效果，应该正确认识到提问的重要性，在设置问题时，既要满足教学目标，还应兼顾提问艺术，通过问题的设置激发学生的探究热情，将课堂的每一分钟都发挥其最大共用，真正通过问题提升教学效果，通过提问展现语文课本身的魅力。

参考文献：[1]龙玲,周玉观,邓李梅.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016，17(34):25-26.[2]夏倩,赵蒙成.中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC 模式的探索[J].教育参考,2016,10(05):92-97.[3]郝亚迪,胡惠闵.从课堂提问看学习机会的公平——基于Z 市初中生的调查分析[J].教育发展研究,2016,36(02):64-70.[4]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报,2014,33(S1):142-144.[5]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2013，20(08):53-55.[6]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J].教育测量与评价(理论版),2015,23(03):28-31.语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。

初中作文教学的几点尝试《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

但作文难，难作文，是广大语文教师和中学生的共同感慨。

许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，感觉无事可记，无话可说，如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，我谈三点关于写作教学的尝试。

一、重视阅读积累著名教育家朱熹有诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。

“读”是“源”，“写”是“流”，“源”远方能“流”长。

读是吸收，写是输出，要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。

二、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。

在作文教学过程中为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。

在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。

比如在课余时间我有目的的组织学生拔河，学生玩得十分高兴。

事后让他们写作文。

大家有话可说，把比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。

生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。

我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。

初中语文口语交际教学中的几点尝试张立芬口语交际是语文学习的重要内容，人的口语交际能力是个人成长中不可缺少的基本素质。

新的《语文课程标准》明确提出，要重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

提高学生的口语交际能力，除了要求学生在日常生活中自觉加强外，更应当在语文教学活动中加以强化训练。

钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。

教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。

在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略，学习“新课改”理论，转变落后的观念。

我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。

基于此，我在具体施教中尝试了以下做法：一、课前三分钟演讲在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。

由于内容不定，有很大的机动性，只要学生感兴趣、熟悉的即可。

再加上人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。

这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。

三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

二、创设情境，现场表演1.“角色表演”：教师根据实际教学情况的需要，将课本上的故事搬到生活中的舞台上，让学生尽情表演课本剧，尝试各种不同角色的挑战。

教学篇•教学反思作文是语文能力的综合表现，它要求学生在识字造句的基础上谋篇布局、思考立意、传递情感，是学生运用语言文字能力以及逻辑思维能力的综合体现。

作文中凝聚的是学生对丰富多彩的生活的感知，是对绚丽多姿的人生的体悟。

《义务教育语文课程标准》总目标中指出要“着眼于语文素养的整体提高”，我认为写作质量的好坏也恰恰是学生语文素养在某种程度的展现，可见写作是语文教学中的重要环节，但一提起写作文，学生就会痛苦不堪，写出的文章也让老师头疼不已。

面对这样的情况，我们不禁要思考：为什么学生会这样惧怕写作呢？我想原因有如下几点：一、畏难心理作祟，写作兴趣缺失学生在升入初中后学业紧张繁重，写作仅是浩瀚学海中的一滴水，学生总是疲于应付，随便写写了事，很多同学拿到作文题目就觉得无话可说，不禁感慨“作文不好写”，于是便放弃了“好好写”的念头。

二、生活中不善观察，写作素材缺失在学业压力下，学生的生活每天都是家与学校两点一线，他们觉得这样无尽的重复，没什么可观察的，也没有观察的习惯，因此很多学生写作文时所选择的素材无非就是生病了母亲背我看病、下雨了好心人给我送伞、毕业了好友分离等毫无新意的内容。

三、课外阅读量少，缺乏语言积累很多学生感慨作文字数写不够，学生的作文如同流水账，归根结底，是因为他们课外阅读量太小，即使是进行课外阅读，学生选择的书籍以漫画类、言情类、恐怖类为主，缺少经典书籍、优美语言的熏陶感染，自然在作文中不知道该写什么、该怎样写。

面对现状，我在作文教学中有以下几点做法:一、“兴趣是最好的老师。

”首先，教师应鼓励培养学生写作的信心，提升写作的兴趣。

要学会理解和尊重学生，用“欣赏”的眼光对待学生的习作。

以往老师批改作文对于文中优点寥寥数语，但对文中缺点却是大加指摘，这样就在不经意间挫伤了学生写作的积极性，对于学生习作的评改，我们应指出其问题所在，但最主要的应是发现和发掘学生在作文中语言表达、思维发展的优势，并帮助其进一步发展。

调动初中生写作积极性的几点尝试写作课是语言知识与语言技能相结合的综合性课、应用性极强的课程。

为了使学习者通过学习，初步具备汉语应用文写作的能力，教学过程中，通过教师对教材内容的讲解，例文写作格式的规范，由浅入深、由易到难地引导学生将语言知识和写作技巧有机结合，从而提高汉语写作能力。

本人通过汉语写作课的教学，对写作技巧训练方面谈几点个人粗浅认识，与同行共勉。

一、积累习惯，夯实写作基础学习需要持之以恒，写作需要日积月累。

只有厚积薄发，才能妙笔生花。

“腹有诗书，字字珠玑”与平时的多读、多看、多思、多写是分不开的。

在读的同时还要注重多方面多角度地积累。

教学中，我千方百计，鼓励学生身体力行，灵活运用。

让在写作中学生体验到积累语言、积累素材、积累方法、积累情感的快乐，感受到积累的魅力（积累语言，夯实写作基础；积累素材记录多彩生活；积累方法掌握写作技巧；积累习惯，提高作文水平）。

久而久之，学生便养成了不动笔墨不读书的良好习惯。

良好的习作习惯一旦养成，写作水平稳步提高便有了可靠的保证。

在平时学习生活中，我把培养学生写作习惯放在首位。

比如：观察和思考的习惯、动笔写作的习惯、及时记录读书体会的习惯、编列提纲的习惯、反复修改、精益求精的习惯。

只有积累了良好的作文习惯，才能写出生动形象、真挚感人的好文章来。

我的具体做法是：每生准备专项积累本，定期检查，看谁积累得多，认真批改，及时讲评，研讨精彩，加深印象。

并随时抽出精彩语段师生共同品评，让学生带着成就感继续上路。

二、丰富情感，陶冶高尚情操陶行知曾说过“千教教人求真，千学学做真人。

”今天我们大力提倡作文要表达真情实感那是因为越来越多的学生写作中存在人事造假、思想造假、感情也造假，胡乱编造的倾向。

原因是多方面的。

有学生的、有老师的、有学校的、有社会的。

可见，教师激发、维持、引导并推动学生写作动机的问题应得到关注，教师应努力将学生写作的外部动机上升为内在的情感需求。

丰富学生情感的途径很多：听一场英模报告，能激发起学生胸中的火焰，燃起热烈的崇高的人生激情；看一场赈灾义演，让学生心房为社会主义优越之情所温暖。

农村中学作文教学实践与思考丰县和集初级中学于光荣作为一名农村的语文教师，我时常听到同事们在抱怨：“现在的作文课没法上，学生的作文水平太差了，学生写的作文根本不是文章。

”在听到这些老师的心声，我沉默了良久，内心有一种说不出的滋味在不停地涌动。

难到学生作文真的那么难教，学生们作文真的无药可救？学生作文难写，作文难教，这是个不争的事实，可是作为教师就没有办法来提高学生的作文水平吗？怎样教好学生，让学生写好作文呢？“如何提高学生记叙文水平？”这一课题摆在了我的面前。

我经过近一年的大胆地作文教学尝试，取得了一定成果。

一、农村作文教与学现状1、借助作文书来完成作文当前，在老师讲解作文后，老师布置好作文题目，学生开始写作，学生不是在构思作文如何去写、选取哪些材料来组织作文。

而是迅速去找作文书，去看作文书上有没有现成的范文来抄，或者有没有相类似作文，加以改头换面来应服这次作文作业。

可想而知，学生们的本次作文能达到一个什么水平，可以说是语无伦次、前言不答后语，更不要谈有什么真情实感了。

2、学生不读书或很少读书据我调查发现农村的学生能把中国的四大名著读完的不到百分之一，学校也很少开设读书课。

学生的阅读量真是少的可怜，就这样一个读书现状，农村中学又不愿安排学生在校的自由时间，家长们打工的很多，缺少必要的监管学生学习和读书，学生又怎能自觉去读书，可想而知，学生缺乏关爱，没有情感体验，又没有客观材料来借鉴。

怎么能写出真情实感的文章？3、教师没有系列材料来训练学生作文教师在作文教学的盲目性也是导至学生作文难以成文，现在的语文教师普遍存在功利性很强的思想，作文教学在短时间内难以提高学生作文水平，于是教师们只是强抓语文基础知识教学，而忽略作文教学。

在每周的作文课上，只是随便找一个题目让学生来写，下次又换了别的类型，学生无所适从，也无法积累写作经验。

4、教师作文批改针对性不强相对于学生写作文，教师对作文的批改在作文教学环节中常常没有引起足够的重视。

浅谈新课标下初中作文教学的几点尝试作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平直接影响着语文成绩，但中学生中怕写作文、甚至不会写作文的却大有人在。

如何激发学生的写作热情，提高学生的写作能力，顺利完成作文教学任务？我的思考和实践是——1.返朴归真，育人于文教育是培育生命的事业，我们在教学生作文的同时，更要教学生做人。

但在长期的作文教学中，我发现一部分学生的文章写得假、大、空，尤其是结尾，往往是高呼一通口号，缺乏真情实感。

究其原因，一方面是他们轻视朴实的情感，觉得豪情壮志才感人，才可入文。

另一方面是他们缺乏丰富的积累，没有扎实的写作基本功，一味模仿范文而失去了自我。

这样作文，既写不出好文章，也难激发写作兴趣，更不利于学生真诚品格的养成。

因此，我在一开始就要求学生作文要返朴归真，抒真情、写实意，发实感，不堆砌词藻，不矫情做作，从作文开始学会坦诚待人，不用虚情假意糊弄老师。

为使学生有情可抒，有感而发，我抓住一切可利用的机会进行写作训练。

军训伊始，我给出了《第一次参加军训》的题目。

学生有切身实感，很快就写出了军训的见闻感受。

我及时给予肯定和表扬。

学生中有庆贺生日的现象，我没有武断禁止，而是以此为契机，引导他们多方认识生日之意义。

结果，《生日，母亲的受难日》、《第一次给妈妈过生日》等散发着浓浓亲情的文章即兴而成。

运动会结束，我让他们写感想，《团结就是胜利》、《不以名次论输赢》等体现着其个性的文章脱手而出。

学生中独生子女多，大都很少做家务。

我让他们星期天帮家长做一件以前没做过的事，返校写一篇题为《第一次》的作文。

许多学生在文中说以前看父母忙碌自己根本无动于衷，心安理得地享受父母提供的一切，如今亲身做事，才体会到他们的辛劳，以后一定多帮他们分担点。

家长也反映学生懂事了。

为进一步引导学生抒写真情实感，我还在班上开展了师生心灵对话活动。

学生每人一本对话录，在上面以书信方式讲述自己的困惑、压力、希望……我按时收发，并在”回音壁”上评述他们各自的性格。

挖掘潜力,突出个性——作文教学的几点尝试
苏伟
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2011(000)021
【摘要】作文,是一个人思想水平、智力水平、语文水平的镜子.作为语文教师要巧诱善导,充分挖掘学生潜力,使作文教学“更上一层楼”.
【总页数】1页(P194)
【作者】苏伟
【作者单位】山东省新泰市第一实验小学山东新泰 271200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
【相关文献】
1.创设情境·积累素材·突出个性——作文教学中的三点尝试 [J], 雷红琳
2.自主作文飞扬个性r ——个性化作文教学的几点思考 [J], 季守霞;梁愉
3.个性化作文教学的尝试与思考 [J], 杨玉玲;
4.个性化作文教学的一点尝试 [J], 慕万琴
5.要勇于尝试初中生个性化作文教学 [J], 胡光庭
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【作文教学过程中的几点尝试】尝试教学模式教学过程从事初中教学以来，发现许多中学生在写作方面存在着这样的通病：词汇贫乏，知识面窄，遣词造句能力差，写作时缺乏想象力．为了改变这种现状，我在多年的作文教学中有如下体会。

一、注重生活积累，为学生提供丰富的写作素材“怕作文”几乎是所有中学生的共同心理，他们主要觉得没材料可写。

写“老师”不是选“老师帮我补课”就是“夜深人静，老师灯下熬夜批改作业”为了改变这些“套作”现象作文,更好地培养学生的写作兴趣，丰富他们的生活，我安排了作文活动课，开展小品表演，课本剧表演，生活模拟，成语竞猜，谜语会，巧填古诗词，辩论会、演讲会等多项活动，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。

每次同学们参与时都是情绪激昂，热情极高，既激活了课堂气氛又使他们产生了一种不吐不快的习作欲望。

我还注意引导学生观察他们熟悉的生活，让他们随时注意生活中的“小题材”，让他们去感知“太阳每天都是新的”。

在春暖花开之时，秋果累累之际，携他们去亲身感受大自然的美妙；组织实地参观；一次有意义的课外劳动；一碟自己亲自炒的菜肴；一次令人流连忘返的电影……这些鲜活的生活实例，给学生提供了丰富的写作材料，流淌在他们的笔端的，不再是无病呻吟，枯燥乏味的套话，而是自己对生活真心的体验与感悟，是他们心有所感情有所动以后的生动流露。

二、重视课外阅读指导学生畏惧作文的另一个原由是，“有材料写不出来”为了帮助其解决“有物不会言”的问题，我加强了对学生课外阅读的引导。

优秀的文学作品以其无与伦比的文学价值影响着一代又一代人的成长。

尤其是现代，中学生对目前充斥市场的形形色色的书籍缺乏辨别能力，甚至良莠不分，因此每学期开学前我都要对教材所列范文及所要掌握的知识点进行系统研究，然后结合学生的年龄特征，为学生开列出本学期课外阅读书目印发给每个学生，要求他们利用课外时间必须读完。

比如教材中有《皇帝的新装》就要推荐《安徒生童话选》，教材中有《狼》就要推荐《聊斋志异》……这些书目或从图书馆接取，或同学之间互阅家里的藏书，或在班里建立流动图书箱，采取各种方式满足学生的求知欲，让他们真正尝到“精神食粮”的滋味。