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《再别康桥》教案教学目标：1、引导学生体会康桥柔美秀丽的风光及作者对康桥的深深依恋之情。
2、体味诗歌的意境美。
3、学习新诗的鉴赏方法。
情感目标：树立正确的恋爱观，培养健康的审美情趣。
教学重点：诗人独具特色的意象选择。
教学难点：如何选择适当的意象来表达情感。
教学过程：一、导语：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
这优美的诗句出自现代著名诗人徐志摩的《再别康桥》，今天让我们一起来鉴赏徐志摩这首代表作品，让我们走近康桥，走进徐志摩的内心世界。
二、简介徐志摩。
鉴赏古典诗歌的一个重要前提是知人论世，同样鉴赏现代诗歌也应做到这一点。
请同学们谈谈你所知道的徐志摩。
徐志摩（1896——1931），中国现代著名诗人，“新月派”代表诗人。
曾留学美国、英国，其诗深受拜伦、雪莱的影响，语言清新，比喻贴切，具有轻柔明丽的风格。
代表诗歌《再别康桥》、《沙扬娜拉》等。
1931年11月19日由南京飞往北平途中，飞机失事遇难，死在泰山脚下。
消息传来，胡适惊呼：“天才横死，损失的是中国文学！”人称他是新诗的诗魂当不为过。
三、品读诗歌。
我们已经预习了这首《再别康桥》，对诗歌所表达的情感有自己的理解。
哪位同学能自告奋勇朗诵一下这首诗。
你觉得你的朗读旨在表达一种怎样的情感？你是否读出了这种情感？有部电视剧叫《人间四月天》，介绍徐志摩的一生，徐志摩的扮演者黄磊也朗诵了这首诗，让我们一起来听听这位徐志摩的替身是如何诠释这首诗歌的。
并且请大家评价一下黄磊的朗读你认为有什么不足？教师指出不足。
“但我不能放歌”的“但”应该延长声音，至于为什么我想学完这首诗我们会找到自己的答案。
四、请大家一起来朗诵一遍。
通过朗读，我们体会到诗人表达了一种怎样的情感？对康桥的依恋。
五、诗人是如何来表达这种情感的？运用丰富的意象。
什么是意象？意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。
杜甫的“两个黄鹂鸣翠刘，一行白鹭上青天”，短短两句诗中用了四个意象，营造了一种辽阔、高远的意境。
《再别康桥》一．教学目标：1.知识与技能目标:⑴习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；⑵会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。
2.过程与方法目标:学生诵读感受诗歌三美，教师指导学生讨论诗歌意象及蕴含的情感。
3、情感、态度、价值观：激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。
二、教学重点1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
三、教学难点1、对于“绘画美”的感悟。
2、对于文章情感的把握。
四、教学工具多媒体五、教学方法对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法六、教学时间二课时七、教学步骤第一课时（一）、导入古人云：黯然销魂者唯别而已矣！同学们在初中都学过哪些有关送别的诗？（学生答）今天我们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》，看看诗人笔下的赠别对象与我们以前学习的有何不同，诗人运用了什么样的手法，流露了诗人什么样的情感。
（二）、介绍志摩其人及写作背景徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
中学与郁达夫同班。
1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。
同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。
同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。
在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。
一、教案基本信息教案名称：《再别康桥》优秀教案设计学科领域：语文年级：高中课时：1课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《再别康桥》。
（2）理解并把握诗歌的主题、情感和意境。
（3）分析徐志摩的诗歌创作风格及其在《再别康桥》中的表现。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的语言、形式、意象等方面进行分析与鉴赏。
（3）培养学生的文学审美能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受徐志摩的诗歌魅力，培养对现代诗歌的兴趣。
（2）体会作者对康桥的热爱与不舍，以及对美好时光的追忆。
（3）提高学生的人生态度和情感素养，启发他们对生活、人生有更深入的思考。
三、教学重点与难点重点：（1）诗歌《再别康桥》的朗读与背诵。
（2）理解诗歌的主题、情感和意境。
（3）分析徐志摩的诗歌创作风格。
难点：（1）诗歌中的意象分析与鉴赏。
（2）徐志摩诗歌创作风格的具体把握。
四、教学方法1. 情景教学法：通过音乐、图片等辅段，为学生创造有利于情感体验的学习氛围。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维活力。
3. 案例分析法：选取典型的诗歌分析实例，帮助学生掌握诗歌鉴赏的方法。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放轻轻的康河水流动声音，让学生感受康桥的美。
（2）引导学生回顾徐志摩的生平和创作背景。
（3）简介《再别康桥》的创作背景和诗歌特点。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律美。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 诗歌鉴赏（1）分析诗歌的主题、情感和意境。
（2）引导学生从语言、形式、意象等方面进行深入分析。
（3）讨论徐志摩的诗歌创作风格及其在《再别康桥》中的体现。
4. 课堂拓展（1）让学生谈谈对现代诗歌的认识和喜好。
（2）推荐其他徐志摩的诗作，让学生课后阅读。
5. 总结反馈（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
第1篇教学目标：1. 理解《再别康桥》这首诗的主题思想，体会作者对康桥的眷恋之情。
2. 学习诗歌的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发他们对美好事物的热爱。
教学重点：1. 理解诗歌的主题思想。
2. 分析诗歌的表现手法。
教学难点：1. 理解诗歌的主题思想。
2. 分析诗歌的表现手法。
教学过程：一、导入1. 教师展示康桥的图片，引导学生观察并简要介绍康桥的美丽风光。
2. 学生分享自己对康桥的了解，激发学生对诗歌的兴趣。
二、新课导入1. 教师朗读《再别康桥》这首诗，让学生初步感受诗歌的意境。
2. 学生朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。
三、诗歌分析1. 教师引导学生分析诗歌的主题思想，即作者对康桥的眷恋之情。
2. 学生结合诗歌内容，谈谈自己对主题的理解。
3. 教师讲解诗歌的表现手法，如比喻、拟人、排比等。
4. 学生分析诗歌中的表现手法，如“悄悄是别离的笙箫”中的比喻手法。
四、诗歌赏析1. 教师引导学生赏析诗歌中的精彩句子，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。
2. 学生分享自己对诗句的理解和感受。
五、拓展延伸1. 教师引导学生思考：这首诗给我们的启示是什么？2. 学生结合自己的实际生活，谈谈对这首诗的感悟。
六、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和表现手法。
2. 学生回顾本节课的学习过程，分享自己的收获。
七、作业布置1. 请学生回家后，背诵《再别康桥》这首诗。
2. 请学生结合自己的生活实际，写一篇关于《再别康桥》的感悟文章。
教学反思：本节课通过诗歌分析、赏析、拓展延伸等方式，让学生深入了解《再别康桥》这首诗的主题思想和表现手法。
在教学过程中，教师注重引导学生主动参与，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
同时，教师也要关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导，使他们在课堂上都能有所收获。
第2篇课程名称：语文年级：高中教材：《再别康桥》教学目标：1. 理解《再别康桥》这首诗的主题思想，体会徐志摩对康桥的眷恋之情。
高一《再别康桥》教案设计一、教学目标1.理解诗歌的内容及情感。
2.领悟诗歌的意境美、形式美和音乐美。
3.培养学生的朗读、欣赏和审美能力。
二、教学重难点1.重点：诗歌的朗读、理解及情感体会。
2.难点：诗歌的意境美、形式美和音乐美的领悟。
三、教学过程1.导入新课（1）简介徐志摩及其诗歌创作背景。
（2）引导学生关注诗歌，理解“再别”的含义。
2.诗歌朗读（1）学生自主朗读，注意语音、语调、节奏和情感。
（2）教师示范朗读，引导学生感受诗歌的音乐美。
3.诗歌理解（1）学生分段落概括诗歌内容。
（2）分析诗歌中的意象，如“金柳、夕阳、河畔的金柳、波光里的艳影”等。
（3）讨论诗歌中的情感，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”等。
4.诗歌欣赏（1）分析诗歌的形式美，如押韵、排比、对称等。
（2）欣赏诗歌的意境美，如“悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥”等。
（3）讨论诗歌中的音乐美，如节奏、韵律等。
5.情感体会（1）引导学生结合诗歌内容，体会作者对康桥的留恋、对爱情的珍视和对生活的热爱。
（2）分享自己的感受，讨论如何面对生活中的离别。
6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中发现美、感受美、创造美。
7.作业布置（1）熟读并背诵《再别康桥》。
（2）写一篇关于《再别康桥》的诗歌欣赏文章。
四、课后反思1.本节课通过多种教学手段，帮助学生理解诗歌内容，领悟诗歌的美学价值。
2.学生在课堂上的参与度较高，对诗歌的欣赏能力有所提升。
3.在课后作业中，鼓励学生发挥自己的想象，创作出具有个人特色的诗歌欣赏文章，以提高学生的写作能力。
五、教学反思1.在教学过程中，要注重培养学生的朗读能力，使他们更好地体会诗歌的音乐美。
2.在分析诗歌意境时，要引导学生发挥自己的想象力，深入感受诗歌的魅力。
3.课后作业的布置要具有针对性和创新性，以激发学生的学习兴趣和创作欲望。
六、教学建议1.在教学过程中，教师要以引导学生自主探究为主，注重培养学生的独立思考能力。
《再别康桥》教案一、教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵《再别康桥》全诗；了解徐志摩的生平和新月诗派的特点；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的艺术特色和情感表达；3.情感态度与价值观：感受诗歌中美的意境，培养对文学的热爱和审美情趣，体味作者对康桥的真挚情感。
二、教学重点1.诗歌内容的掌握；2.诗歌艺术特色的分析；3.诗歌情感的表达。
三、教学难点1.诗歌中意象的把握；2.诗歌韵律的感悟。
四、教学过程1.导入：分享一张康桥的照片，引导学生想象康桥的美，激发学习兴趣。
2.自主学习：让学生预习诗歌，了解作者徐志摩的生平和新月诗派的特点。
3.课堂讲解：a.逐句解析诗歌，分析诗歌的意象、韵律和修辞手法；b.讲解诗歌背后的故事，帮助学生更好地理解诗歌；c.引导学生感悟诗歌中的情感，体会作者对康桥的留恋和不舍。
4.合作探讨：分组讨论，让学生分析诗歌中的艺术特色和情感表达。
5.情感体验：让学生闭上眼睛，想象自己站在康桥上，感受诗歌中的美的意境。
7.作业布置：让学生写一篇关于《再别康桥》的读后感。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学评价1.学生对诗歌内容的掌握程度；2.学生对诗歌艺术特色的分析能力；3.学生对诗歌情感的表达能力；4.学生对文学的热爱和审美情趣的培养。
重难点补充：1.诗歌中意象的把握：引导学生理解诗歌中的意象，如“轻轻的我走了”、“正如我轻轻的来”中的“轻轻”所传达的轻松、洒脱；“那软泥上的青荇，油油的在水底招摇”中的青荇代表了康桥的自然美景，也反映了作者对康桥的留恋。
2.诗歌韵律的感悟：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美。
如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
”这一段的韵律感强烈，节奏明快，体现了作者内心的轻松和洒脱。
3.诗歌情感的表达：引导学生深入体会诗歌中作者对康桥的真挚情感。
《再别康桥》教学目的1、学会从诗歌的意象等方面入手赏析诗歌，把握诗歌的情感，体会诗歌的诗意美2、感知《再别康桥》的音乐美，绘画美，建筑美（形式美）。
教学重点1、诗人的意象选择；2、《再别康桥》的音乐美与绘画美。
教学方法：诵读法，欣赏法。
教学手段：多媒体。
课时安排：一课时。
课堂教学设计一、导语：“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。
”这是柳永的《雨霖铃》，一首吟咏离别的千古绝唱。
自古以来，离别诗（词）不胜枚举，其中有位诗人就曾以“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”这一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了许多文人学者的心，他就是徐志摩。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。
二、徐志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲，新月派代表诗人（作品有诗集《志摩的诗》《猛虎集》等、散文名篇有《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等）。
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。
1920到1928年，他三次造访剑桥（即康桥），也三次与其离别。
最后一次归国途中，他写下了《再别康桥》这首诗。
康桥早就成为徐志摩“难得的知己”和“精神依恋之乡”（新诗《康桥，再会吧》），如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久存在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三、播放黄磊朗读的《再别康桥》，学生无配乐朗读，提示注意情感和节奏。
四、意象鉴赏和情感把握，感知诗歌诗意美。
（一）提问：自古以来写离别的诗作，多与人离别（友人、亲人、爱人），这与《再别康桥》告别的对象有什么不同？第一节用了三个“轻轻的”，为什么要轻轻的作别呢？明确：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
课题再别康桥课型新授课教法诵读法比较法意象解读（关键词）法教具多媒体教学目标1 通过阅读，感知诗歌音乐美，把握作者情感变化的曲线。
2 比较鉴赏，体会诗歌依依惜别、淡淡离愁的情感美与清新飘逸、超凡脱俗的意象美。
3 抓关键词语，解读诗歌意象，体会诗歌意境美，绘画美。
教学重点难点1 创设情境，激发学生感悟美，寻找美，品味美，创造美的热情。
2 学会用抓关键词的方法来解读意象，体会诗歌的意境美，绘画美。
教学过程教学设计学生活动一新课导入：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”一首带有着淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，更被称作是20世纪最优秀的抒情诗。
而它的作者徐志摩也早已化作了白云一朵，悄然而来，飘然而去。
通过早读时的初步感知，你觉得诗人会有怎样的外贸与气质呢？二介绍作者（幻灯片）徐志摩拥有着英俊的外表，渊博的知识，风雅的谈吐，浪漫的才情。
蔡元培说他“谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味浸透了”。
梁启超则说他一手奠定了中国新诗坛的基础！那么他的诗的灵性与浪漫的才情又来自哪里呢？（播放幻灯片康桥）康河被他称作是全世界最秀丽的一条河，正是康河的水开启了他的灵性，唤醒了久蜇在心中的诗人的天命。
诗人更把康桥唤作难得的知己，精神的依恋之乡！今天，我们就同诗人一起再别康桥，感受康桥之美！三教师示范背诵，初步把握作者情感，感知诗之美。
（配乐肖邦的小夜曲）邀请一名同学示范朗诵。
教师点评：前四小节情感步步升腾，声音渐强；第五小节情感达到制高点，激越高昂；后边两小节情感渐低，要读出离别的淡淡忧伤。
全班齐读体会。
四赏析诗歌，寻找《再别康桥》之美。
（以学生为主体，教师点评总结）1．音乐美（韵律美）美在押韵美在音节和谐，节奏感强。
美在首尾呼应，回环往复。
首节末节语义相似，节奏相同。
2．情感美美在依依惜别的淡淡离愁。
（教师引导学生与所学过的离别诗比较，了解古人惜别多情感沉重，此篇则只有淡淡地哀伤。
更可思考回答聆听体会示范诵读全班齐读讨论交流寻找美石家庄市22中学评估课课教案纸（Ⅱ）。
再别康桥教学目标1、了解徐志摩的生平、情感经历2、感性地阅读理解这首诗2、探讨新诗的“三美”教学步骤一、导入：介绍徐志摩有人了解徐志摩吗？（请学生谈谈）1、徐志摩的人生经历：徐志摩（1896～1931），现代诗人、散文家。
浙江海宁人。
1918年赴美国学习银行学。
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。
他可以随意地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情陶醉在大自然中。
1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。
2、徐志摩的情感历程：熟识徐志摩的人都称赞他的性格品行，说他天真挚诚、不计名利、热情无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢笑。
他一生的风基本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。
女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。
徐志摩的生命被热爱他的三位女性用不同的方式延续：张幼仪自立、自强，继续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。
林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”鼓励文学青年。
陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。
徐志摩二十岁时就由父母安排，娶了十六岁的张幼仪为妻，完成了传宗接代的任务后，便远赴西方求学。
守在家乡的妻子张幼仪，以为只要紧紧追随丈夫的脚步便能抓住丈夫的心。
可是当她远度重洋到了英国后，才发现徐志摩在旅英期间邂逅了一位才情洋溢的清丽少女林徽音。
林不愿介入徐志摩的婚姻，匆促地准备随父返国。
徐志摩为了反抗封建思想，毅然决然提出离婚要求，并鼓励张幼仪也跟他一样活出自己的新生活，成为反抗封建思想，改造社会的先锋。
人在异乡又怀有身孕的幼仪，在孤立无援的情况下几度失去生活的勇气，但最后她还是坚强起来，答应志摩的要求并决定留在异乡重新开始自己的人生。
离婚后的张幼仪，留在德国求学，回国后接办上海女子商业银行，一生却没有走出徐志摩的世界，这以后，她跟夫家维持着奇异的关系，共同经营事业，还替他奉养双亲，连丧事都由她承办主持。
《再别康桥》一．教学目标：1.知识与技能目标:⑴习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；⑵会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。
2.过程与方法目标:学生诵读感受诗歌三美，教师指导学生讨论诗歌意象及蕴含的情感。
3、情感、态度、价值观：激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。
二、教学重点1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
三、教学难点1、对于“绘画美”的感悟。
2、对于文章情感的把握。
四、教学工具多媒体五、教学方法对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法六、教学时间二课时七、教学步骤第一课时（一）、导入古人云：黯然销魂者唯别而已矣！同学们在初中都学过哪些有关送别的诗？（学生答）今天我们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》，看看诗人笔下的赠别对象与我们以前学习的有何不同，诗人运用了什么样的手法，流露了诗人什么样的情感。
（二）、介绍志摩其人及写作背景徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
中学与郁达夫同班。
1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。
同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。
同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。
在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。
他已陷于深深的痛苦中。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。
选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
“悄悄的我走了，／正如我悄悄的来；／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。
”《再别康桥》中的诗句竟成了他的语。
他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
（三）、老师朗读及学生自由读、齐读并识记字词河畔（pàn）青荇（xìng）长篙（gāo）蒿（）草漫溯（sù）载zǎi一年半载zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）这首诗的音节读起来朗朗上口，首先表现在押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。
其次是音节和谐，节奏感强。
再次是回环复沓。
首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
（四）、了解诗中内容大意。
1、徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
（教师板书：离别的对象特别）继续启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。
如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。
”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
（板书：营造的气氛轻松）2、设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。
但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。
“诗人择用一个适当的意象可以唤起全宇宙的形形色色来”。
（朱光潜）（板书：意象的选择新颖）明确：别绪，已是人生一大愁苦；再别之情，岂非雪上加霜。
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。
潇洒地来，又潇洒地走。
挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。
既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述。
第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。
”同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。
于是诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。
第二课时3、接下去二、三、四节，直接描写了康桥的迷人景色，表现了诗人对康桥的具体感受和留恋。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温柔。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。
第4节，写榆树下的青潭。
诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。
（“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。
）这首诗从思想内容上来说，只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。
然而这首诗感情真挚，意境深邃。
诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。
他笔下的康桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。
而诗人的情怀又不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。
其次此诗语言清新，富于音乐美。
这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。
诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，一发都宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。
作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张。
而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。
除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。
《再别康桥》音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，在艺术上达到了炉火纯青的境地。
第5节，诗人感情达到了高潮。
他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了沸点……然而毕竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。
（从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。
第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。
）第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。
而草木有情，“夏虫也为我沉默”，整个康桥都寂静了下来。
这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情，诗人由幻想回到现实。
悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。
诗境依旧复归和沉浸于寂然。
愈是难舍难分，愈是潇洒轻飘，这是徐志摩的情致，也是康桥的天质。
诗中没有一句撕心裂肺的呼喊，甚至没有一声动情的放歌。
一切倾诉都是轻悄俏的，象自言自语，又象面对情人的呢喃。
离别在今晚，今晚的康桥是沉默的。
真正懂得什么是离愁别绪的人，才会领悟出沉默的分量。
第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到。
第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。
借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！第7节，跟开头呼应。
“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。
这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。
至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
最后诗人“悄悄”的走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。
但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，毫不犹豫，不为感情所缠，适可而止。
诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。
明明是那样浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻的招一招手，悄悄的挥一挥衣袖，轻轻悄悄的走了，就象轻轻悄悄的来。
