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关于统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建作者：王娜来源：《科学导报·学术》2020年第59期【摘要】素质教育理念不断深入的今天，初中语文阅读教学也面临着全新的机遇，教学过程中，教师不但要把知识传授给学生，更重要的是提高学生的学科素养，满足课程改革的需求。
想要实现这一目标，必须要创新教学方式，建立全新的阅读体系，具体来说，教师需要从统编教材的要求出发，打造教读、自读以及课外阅读“三位一体”的教学体系，以教材和核心素养为基础，调整教学指导方法，实现多种教学方式的有机结合，激发学生阅读的兴趣，保证每个学生都能积极地参与到阅读之中，提高学生阅读能力，强化阅读教学有效性。
文章主要分析了统编版初中语文教材下，构建“三位一体”阅读体系的主要策略。
【关键词】统编版教材;初中语文;“三位一体”阅读体系;构建策略初中语文课堂上，阅读教学是主要的内容，占据了非常重要的地位，学生通过阅读能够学到很多知识，提高综合素质。
对于初中语文阅读教学来说，随着新课改的推进，传统的、单一化的教学方式已经不能满足学生的实际需要，更会影响教学效率的提升，为了解决这个问题，教师需要创新阅读体系，从根本上扭转长期以来的阅读教学现状，加强对学生的引导，让学生爱上阅读，能够从阅读中获得尽可能多的知识和感悟，优化教学方式和教学目标，做到与素质教育相符的教学目标。
一、初中语文阅读教学出现的问题虽然在初中语文课堂上，新课程改革已经推行了很长的时间，但从实际情况来看，仍旧存在着很多问题，对教学质量和学生的发展产生很大的影响。
首先，学生阅读积极性不高。
新课改突出强调了学生的主体性地位，要求打造学生为主的课堂，初中语文阅读教学过程中，很多学生对于阅读缺乏清晰地认识，没有意识到阅读的重要作用，在阅读教学中积极性不高，影响教学效率的提高[1]。
其次，阅读教学方式单一化。
目前教育改革持续推进，给初中语文阅读教学提出了全新的要求，为了更好地实现教学目标，教师必须要从实际情况出发，更新教学方式，应用多样化的教学方法，可仍然有很多教师采用传统且单一的教学方式，既不能有效激发学生的阅读兴趣，还会导致枯燥的课堂氛围，学生在课堂上学到的知识有限，不能实现持续健康成长。
初中语文（人教版）七年级上册教材分析结构图1、新课标实验教材在内容的安排上，都力求贴近社会，贴近生活，贴近学生。
新教材虽然没有用明显的文字概括每个单元的内容，但从每一单元的内容能够推测出编者的编辑意图。
第一单元人生第二单元人生第三单元四季第四单元科学第五单元亲情第六单元想像2、编排。
新教材淡化了文体的概念，每个单元以内容的相同或者相近为依归，如七年级上册第二单元，既有诗歌（《理想》），又有散文（《短文两篇》、《我的信念》），还有古文（《〈论语〉十则》）。
每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。
新教材仍然传承过去那种“讲读（精读）、自读（略读）”的做法，将每个单元的自读（略读）课文用星号标出，本册有14篇略读课文。
安排了五篇古诗文，相当于一个单元。
将要求背诵的十首古诗词七年级上册：写作·口语交际·综合性学习第一单元这就是我：自我介绍·推荐自己·模拟面试（以“这就是我”为题作文）第二单元漫游语文世界：生活中学习使用语文·相关语文学习的讨论·相关语文学习的作文第三单元感受自然：我有一个“朋友”·走过四季·心中的美景（自拟题目作文）；参考资料（告示牌、广告语、流行语）第四单元探索月球奥秘：月球奥秘知多少·观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆·丰富多彩的月亮文化·我是月球小专家·月亮照着你，月亮照着我（故事接龙、围绕“月球”话题作文、日记记下该活动的体会；参考资料（月球的几大谜团、很多文献记载，月亮并非自古就有、与月亮相关的神话传说、我国古代关于月亮的富有幻想色彩的诗歌、赏月佳对、月亮的美称与雅号、月球外星文明的传说、参考书目和推荐网站）第五单元我爱我家：老照片的故事（以“老照片的故事”为题作文·我家的一件珍品（自拟题目表达家庭往事）·妈妈的唠叨（模拟交谈和写信）第六单元追寻人类起源：搜集整理关于神创造人类的神话并在班级讲·搜集从猿进化到人的资料完成进化表格·讨论“神创造人类”·搜集人类起源说资料并与同学交流·作文；参考资料（上帝造人的宗教神话、进化论与“神创论”的激烈论争、关于人类起源的两种新说法由此可见，新教材十分重视语文课程资源的开发，将学生的语文学习置于社会生活和学生的生活这样的背景中，不但丰富多彩，而且生动活泼。
语文七年级教科书体系与框架七年级教科书每册6个单元，包括阅读和写作两大板块，穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容。
(一)阅读阅读单元的组织兼顾人文主题和能力培养两条线索，力求做到二者的协调统一。
各单元的“人文主题”涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块。
所选主题均是与生活密切相关的，可以使学生感到亲切，有趣味，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。
各单元人文主题排布如下：能力培养包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生一般的阅读能力。
阅读方法，七年级上册是朗读和默读，七年级下册是精读、略读和浏览。
阅读策略则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。
编排的方式则大致按照难易的先后顺序，并注意与阅读方法的配合。
各单元阅读能力点安排如下：根据统编教材的编写方案，七、八年级以记叙文、说明文、抒情文等的学习为主，九年级集中学习议论文。
这种安排，符合初中生以感性思维为主，逐渐过渡到发展理性思维的思维发展规律。
七、八年级也适当选入一些议论性文章，以随笔、杂文为主，如《纪念白求恩》《最苦与最乐》，旨在引导学生了解议论这种表达方式。
每个阅读单元由4篇课文组成，采用文、白混编的形式。
每单元3篇现代文，1篇古代诗文，在培养一般阅读能力的同时，让学生初步了解浅易文言文。
文、白混编的目的是降低难度，造成一种缓冲，便于与小学语文教材衔接。
各单元的课文分“教读”和“自读”两种类型(目录中，自读课文标有“*”)，凸显两种课型不同的功能。
教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”“读读写写”三个层次的练习，侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养要点。
自读课文，随文有“批注”，课后不设练习，以“阅读提示”的形式，对学生的自主阅读提供精要指导;主要由学生根据教读课所学，自主阅读，实践运用。
之所以如此处理，原因有四：(1)“精读”和“略读”都是阅读方法(例如“精读课”也要教“略读”的方法)，用作课型名称容易误导教学。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨“三位一体”阅读体系是指将课本阅读、课外阅读和网络阅读三者有机地结合起来，构建一个完整的阅读体系，以提高学生的阅读能力和素养。
课本阅读是指学生阅读教科书中的文章和课堂上老师选取的文本，这些文本内容严谨、有层次、有针对性，是学生进行阅读训练的基础。
在课本阅读中，学生需要通过认真阅读、理解文本内容，并能够应用所学的阅读技巧进行分析和归纳。
课本阅读的目的是帮助学生掌握基本的阅读能力和方法。
课外阅读是指学生在课外自主选择并阅读的各类书籍，如小说、故事集、科普读物等。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力。
通过课外阅读，学生能够接触到不同类型、不同风格的文本，培养综合阅读的能力，提高阅读深度和广度。
网络阅读是指学生通过互联网获取资讯、阅读各种网络文本，如博客、微博、新闻等。
网络阅读具有时效性和广泛性，能够让学生了解最新的社会信息和文化动态，提高学生的信息获取和理解能力。
网络阅读还能够培养学生的网络素养，学习如何正确使用网络资源，提高学生的文化素质。
“三位一体”阅读体系的构建应该注重以下几点：要合理安排三者的比例与时间。
课本阅读是基础，应占总体时间的一半以上；课外阅读和网络阅读则可以根据学生的兴趣和情况灵活安排。
要注重引导学生读好书、读实书。
学生在选择课外阅读和网络阅读时，应注重选取质量好、内容实用的书籍和文本。
要关注学生的阅读情感和阅读体验。
阅读不仅仅是为了提高考试成绩，更重要的是培养学生阅读的兴趣和习惯，让他们能够融入到阅读中去，享受阅读的快乐。
通过构建“三位一体”阅读体系，可以使学生在不同的阅读环境和文本中得到全面的提升。
课本阅读使学生掌握基础的阅读技巧和方法；课外阅读丰富了学生的阅读内容，培养了学生的阅读兴趣和习惯；网络阅读拓展了学生的阅读广度和深度，增加了学生的知识储备和信息素养。
通过综合运用这三种阅读方式，学生将形成一个全方位的阅读能力和素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨“三位一体”阅读体系是指初中语文教学中的阅读教学体系。
该体系将阅读分为阅读活动、阅读技能和阅读策略三个方面，相互依存、相互配合，有机结合，构成了一个完整的阅读教学体系。
阅读活动是阅读的基本环节，是学生获取信息、理解文本、思考问题的过程。
初中语文教学中，可以通过阅读课文、阅读材料等形式进行阅读活动。
通过阅读活动，学生可以获取课本内容，提高对课文的理解与记忆，同时也可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读技能是学生在阅读活动中所要掌握的技巧和方法。
初中学生在阅读中应该掌握的技能包括识字技能、理解技能和运用技能等。
学生要通过不断的练习和实践，逐渐提高自己的阅读技能。
阅读策略是学生在阅读过程中所要灵活应用的方法和思路。
学生应该根据不同的阅读任务，采用不同的阅读策略。
常见的阅读策略包括预测、推测、归纳、概括等。
学生通过灵活运用各种阅读策略，可以提高阅读效果。
在具体的教学实践中，构建“三位一体”阅读体系需要教师在教学中注意以下几个方面：教师应该引导学生主动参与阅读活动，提高阅读兴趣。
教师可以通过设计趣味性的阅读活动，激发学生的兴趣，让学生在阅读中感受到快乐。
教师还应该鼓励学生综合运用各种阅读技能和策略，提高阅读能力。
教师要注重培养学生的阅读技能。
教师可以通过识字教学、理解训练等方式，帮助学生逐步提高阅读技能。
在教学中，要注意分层次、分步骤地进行教学，根据学生的实际情况进行有针对性的指导。
教师还应该教授学生一些实用的阅读策略。
教师可以通过案例分析、讨论辅导等方式，教导学生如何运用不同的阅读策略。
在教学中，教师可以提供一些适宜的阅读材料，让学生进行阅读实践，培养学生的阅读策略运用能力。
初中语文“三位一体”阅读体系的构建是一个长期的过程。
教师需要根据学生的实际情况，巧妙地组织教学活动，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读技能和策略运用能力，使学生得到全面的阅读教育。
学生也要积极参与阅读活动，不断提高自己的阅读能力，从而更好地掌握初中语文的知识和技能。
