刘春：统编教材结构体系与编排创新

基于统编教材构建语文能力体系作者：刘春来源：《江苏教育》2019年第21期【摘要】语文教学要了解和把握统编小学语文教材阅读与表达并重、人文主题和语文要素双线组元的特点。

运用整体观照、聚焦关键的原则，精准定位不同阶段的目标与层级要求，可以让语文教学适切学生的学习与发展需求，清晰呈现儿童语文素养提升的整个过程。

【关键词】语文能力体系;目标要求;语文学习【中图分类号】G624; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）81-0056-05【作者简介】刘春，江苏省徐州市教育教学研究室（江苏徐州，221000）语文教研员，正高级教师，江苏省语文特级教师。

统编小学语文教材紧紧围绕儿童主体与语文本体两个关键要素，构建了既符合语文学科基本规律，又适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。

因此，理清教材编排的能力发展体系，定位不同学段的语文学习目标要求，是读懂新教材、用好新教材的首要任务和重要基础。

问题一：如何在统编教材中把握语文能力发展体系的总体特点？教育部课程与教材研究所研究员陈先云指出：“统编小学语文教科书构建的能力体系，试图体现出语文教科书的训练目标序列，突出语言文字的综合运用，以语文训练要素作为教科书组织单元内容的主线、明线，让老师们觉得教科书好教，增加教科书的可操作性。

”[1]结合教材编写的这一理念，我们可以从以下两个方面了解和把握统编小学语文教材中语文能力体系的总体特点。

（一）阅读与表达并重，同时推进统编教材基于儿童语文素养形成需要，遵循语文学科规律，围绕阅读和表达两大支柱，构建“阅读和表达并重，同时推进”的语文能力体系。

1.从编排内容上看，教材加大了表达的比重，达到阅读和表达的均衡。

低年级“说”的比例大大增加，如二年级下册出现了32次“说”的言语实践。

中高年级课后小练笔以及语文园地表达练习密度逐渐加大，增加了表达的机会。

另一方面，从三年级开始，在阅读单元编排习作任务的基础上，编排了8个专门的习作单元，突破习作的重点和难点问题。

统编教材习作单元的编排体系和教学方法筝江苏南通市通州区实验小学朱水平写作教学要构建一个完整的支持系统来促进学生写作能力的生长。

统编语文习作教材的编排实现了阅读与写作的巧妙对接，让“读”与“写”近距离的关系看得见，有效的关联和对应的关系看得见，学生写作力的提升看得见。

读写编排体系教学方法摘要关键词《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学阶段习作教学要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与写作实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。

笔者就统编语文教科书习作单元的编排体系以及教学方法谈一谈自己的看法。

一、统编教材习作单元的编排体系统编语文教材（以下简称教材）习作单元的编排以语文新课程标准为前提，以习作体验和实践为根本，以习作能力的养成为目标，充分体现了“统分有致，有机融合”的指导思想，积极构建了一个科学化、系统化、阶梯化的习作训练体系。

“统”的是习作教学的大方向、总目标，“分”的是指向习作能力养成的组合要素、阶段性目标。

“统”字当头，“分”有所指，有所向。

教材从三年级开始总计安排了8个习作训练目标，每册通过一个专项的习作单元具体落实写作要素。

单元中的两篇课文、两篇习作例文及习作将单元目标分解成基本动作要领。

基本动作要领是入门的必备，是通向高层次创作的台阶。

8个习作单元由易到难，呈阶梯上升，从“读”“写”两方面构建了一个系统的对接体系，体现了习作教学体系编排的整体性和阶段性。

二、统编教材习作单元编排特点教材从特定的课堂环境入手，构建了科学化的习作教学体系，帮助学生搭建语言文字表达的基础台阶。

1.读写分工走向科学化张志公先生认为阅读与写作应该“分进合击”。

教材从三年级至六年级共设置了8个独立的习作单元，每个习作单元围绕单元总目标自成一体。

高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用为应对新时代“培养什么样的人以及如何培养人”的时代要求，教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。

语文教师对统编教材的理解和使用成为评价教师专业素养水平的重要维度之一。

一、语文统编教材的编排特点语文统编教材相对于以往语文教材的创新点主要体现在编写理念和内容体例两个方面。

（一）编写理念根据已有研究文献，尤其是统编教材相关编者的论述，此套教材编写理念如下：第一，秉持社会主义核心价值观理念，做到“整体规划，有机渗透”。

教材建设是国家事权。

语文教材内涵丰富、意蕴深广，渗透着政治、经济、思想、道德、文化、审美等多种元素。

在编写“立意”方面，统编教材始终站在“把立德树人作为教育的根本任务”的思想高位上，在中小学十二年、五个学段中对社会主义核心价值观进行“润物无声地整体渗透”。

第二，遵循语文课程标准的方向引领，做到“守正创新，破立并举”。

课程标准有规范、指导教材编写的功用，有什么样的课程标准就理应有什么样的课程教材。

语文统编教材力争在“破立并举”的目标指引下实现“守正”基础上的“创新”。

其中，“守正”主要指教材编写吸收以往课程改革中的成功经验，把握传统教材编写中的基本规律，如语文知识的随文学习及其科学有序地编排等；“创新”主要指教材编写契合课程标准新理念，借鉴国际母语教育新思想，如整本书阅读、项目化学习等。

第三，追求语文学科核心素养的课程定位，做到“以人为本，目标一致”。

统编语文教材是落实立德树人根本任务的重要载体，因此，“德育为先，以人为本”是教材编写的内在要求。

核心素养是落实立德树人教育的理论构想，语文统编教材编写应体现对学生学科核心素养的培育。

例如，初中语文统编教材在课后练习的“思考探究”中就采用了“明示”和“潜藏”两种方法来表现语文学科核心素养。

“德育为先”和“素养为重”的价值追求连贯一致地蕴含在统编教材的内容和形式之中。

义务教育语文统编教材修订的整体思路与主要做法目录1. 内容综述 (3)1.1 修订背景 (4)1.1.1 国家教育政策导向 (5)1.1.2 语文教育的最新研究成果 (6)1.2 修订目的与预期效果 (8)1.2.1 提升学生的语文素养 (9)1.2.2 确保教材内容的系统性与前瞻性 (10)1.2.3 缩小城乡教育资源差距 (11)2. 教材政策与标准 (12)2.1 义务教育课程标准解读 (13)2.2 官方文件与政策要求分析 (14)2.3 地方教育部门指导意见 (15)3. 教材结构与内容调整 (16)3.1 基础教材内容 (17)3.1.1 语文知识体系 (19)3.1.2 语言文字应用功能 (20)3.2 拓展阅读材料 (21)3.2.1 阅读策略与方法引导 (22)3.2.2 经典与现代文倡导 (23)3.3 实践活动设计 (24)3.3.1 语文项目学习 (25)3.3.2 校内外连接活动 (26)3.4 评价体系的构建 (27)3.4.1 多元评价机制 (29)3.4.2 过程性评价与终结性评价结合 (30)4. 教材的使用与教师指导 (31)4.1 教材解读与教学资源提供 (32)4.2 教师专业发展支持 (33)4.2.1 教师培训与研讨会 (35)4.2.2 教材研究与交流平台 (36)5. 学生与家长的参与 (36)5.1 学生反馈机制 (37)5.1.1 学习体验记录 (39)5.1.2 学生需求分析 (40)5.2 家长指导策略 (41)5.2.1 家庭作业指导建议 (42)5.2.2 家校合作模式探索 (43)6. 教材版本与发行 (44)6.1 教材版本设计 (45)6.1.1 不同版本特点对比 (46)6.1.2 版本推广策略 (47)6.2 教材发行与物流管理 (48)7. 结语与展望 (49)7.1 教材修订的总结 (49)7.2 未来语文教育的趋势与应对策略 (51)1. 内容综述义务教育语文统编教材修订的整体思路与主要做法，是为了适应新时代教育改革的要求，提高学生的综合素质和能力，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。

刘春：第⼆学段“梳理与探究”课程要求解读本篇框架：从内涵理解、⽬标定位和实施路径三个部分展开。

具体内容如下：第⼀⽅⾯——梳理于探究的内涵理解。

普通⾼中语⽂课程标准 2017 年版第⼀次提出了梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流，并列为三种语⽂学习⽅式，这是语⽂听说写的升级版。

2022 年版义务教育语⽂课程标准沿⽤了这⼀概念，课程标准提出义务教育语⽂课程围绕⽴德树⼈根本任务，充分发挥其独特的育⼈功能和奠基作⽤，以促进学⽣核⼼素养发展为⽬的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语⽂实践活动为主线，综合构建素养型课程⽬标体系。

识字与写字是语⽂学习的基础，阅读与鉴赏、表达与交流是语⽂的两种⾮常重要的实践⽅式，就像语⽂学习的两根⽀柱。

⽽梳理于探究则是依托融⼊了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流这三种语⽂实践⽅式之中，成为促进和优化语⾔的积累、内化表达的重要桥梁。

怎么理解梳理与探究？梳理是将已经学过的语⾔知识和积累的语⾔材料结构化，将⾔语经验转化为语⾔学习的⽅法和策略，是经历回顾、辨析、整理和归类，由散到整、由点到类、由孤⽴到联系的语⽂实践过程。

探究则重在发现⽣活学习中的语⾔⽂字运⽤问题，通过观察、⽐较、预测、推理、判断、合作等语⽂或以语⽂为基础的跨学科学习⼿段，探究原因、查找资料、寻求对策、解决问题，从⽽建构新的经验。

正如课标组核⼼专家陆志平先⽣说的那样，通过学习者⾃身对于所学知识的梳理，将所学知识结构化，融⼊并改善⼤脑中原有的认知。

结构梳理与探究指向主动个性，探究建构指向知识的情境化。

结构化也离不开语⽂素养的每⼀个⽅⾯。

简⽽⾔之，梳理与探究作为⼀种语⽂实践⽅式，它指向整合、融通、关联、优化的学习⽬标，引导学⽣将⾔语经验转化为结构化的⽅法策略，在具体的语⾔实践中，⾃觉运⽤⽅法策略去完成新任务、解决新问题、建构新经验，充分体现了语⽂核⼼素养的价值追求。

我们可以这样理解：梳理是探究的基础，梳理是为了更好的探究，探究是梳理的升华，是梳理成果在新的语⾔⽂字运⽤情境中的创造性使⽤。

统编版习作教材编制的四个创新点作者：吴立岗来源：《小学教学设计·语文》 2020年第1期吴立岗小学语文教师上习作课不能备一课上一课，需要以课标为根基，以统编版教材为依据，把握教材设计的全局和创新点，重视学情，在课堂教学和设计策略及方法上努力下功夫，做到“一课一得，得得相连”。

我认为统编版教材有四个亮点必须关注。

一、正确处理认知能力（包括观察、想象、思维）和习作能力的关系统编版教材依据课标，结合多年实践经验，确定顶层设计，将习作单元单列出来，把四到六年级的习作单元列入八项能力。

（三上观察，三下想象，四上写清一件事，四下写景，五上说明，五下写人，六上表现中心思想，六下写出真情实感。

）这八项能力可归为两大类：一、认知、情感能力；二、习作能力。

将观察能力单独列出，这是创新点。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，语文教育的体系需要“建立在三根支柱上”，这就是“鲜明的思想”“活生生的语言”和“儿童的创造精神”。

他认为要让学生亲眼看见，并通过切身体会去认识词和事物之间的深刻联系。

这就是说，在教给学生一个词的时候，尽量让学生看到实物并进行观察，在观察的时候又尽量唤起学生对此实物的真情实感，从而理解词的感情色彩。

同时，由于事物之间有着千丝万缕的相互关系，教师应当引导学生去思考和理解这些联系。

一旦学生认识了这些联系，在他的意识里，就形成了“连贯鲜明的思想”。

所谓“活生生的语言”和“儿童的创造精神”，就是让儿童在观察和思考的基础上，自由地表达自己的思想，让他们既学会思考，又学会表达（口头和书面表达）。

由于每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间成千上万的联系,所以学生的思维不会雷同，他们的语言表达必定带着深刻的个性和创造性。

这个过程包括：语言文字—观察实物—想象感悟—思维理解—富有个性的表达。

包括观察力在内的思维能力是习作的心理机制。

课标对观察能力这个思维能力基础的培养有明确的规定：第一学段“留心周围事物”；第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己感觉新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚“；第三学段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，重视个人的独特感受，积累习作素材”。

-012-2020年第1期（总第201期）摘 要：为构建有效的小学语文课堂，追求有效的小学语文教学，教师务必领会统编教材编写理念，瞄准“语文要素”所指引的方向，强化“三位一体”的阅读体系，重视读写方法的指导，突显语文学习的实践性，切实搞好课外阅读活动，以最优化的教学策略，引领学生步入善读善思、乐学乐得的语文学习境界。

关键词：小学语文；“三位一体”；阅读方法中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2020）01-0012-02小学语文统编教材的问世与启用，让广大小学语文教育专家及一线教师眼前一亮，精神为之一振。

统编教材吸纳了语文课程改革的优秀成果，将先进理念与成功经验融入教材的编写体系中，强化语言文字运用，立足于学习方式的改变，着眼于学生实践与创新能力的培养。

教材体系开放而又富有活力，有助于全面提高学生的语文素养。

一、强化“三位一体”的阅读体系，共同促进读写能力提升“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系的构建，是统编教材最鲜明的特色之一。

其中，精读课文旨在“学法”，略读课文旨在“用法”，“快乐读书吧”旨在促使课外阅读课程化，引导、鼓励学生跟名著交朋友，以期完成大量的阅读实践，在实践中丰富知识，巩固与锻炼能力。

这种阅读体系的建立贯彻了叶圣陶先生“语文教材无非是个例子”的思想，充分发挥了教材的“例子”作用，且打通了课内与课外的隔墙，使之相融、相通、相辅相成、相得益彰。

例如，六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”和“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。

为了完成这两方面的任务，实现单元教学目标，本单元先后安排了精读课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和略读课文《灯光》及习作训练。

《七律·长征》一诗首联是从“面”上落笔，赞美红军长征精神，而接下来的三联则是从“点”上落笔，是“万水千山”中的几个代表；《狼牙山五壮士》和《开国大典》，则运用了点面结合的写法浓墨重彩地描写战斗与阅兵的场面。

中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛高等院校不断扩招,教育已经成为买方市场。

在这样的形势下,大兴安岭职业学院走特色办学之路,确定了“培养面向生产、建设第一线需要的具有实践能力的高技能人才”的办学理念,创建新型高职教育模式,以能力培养为本位,以职业需求为导向,注重培养技术成熟、适合一线需要的技能型人才。

我学院在进行市场调研的前提下,瞄准市场调整专业设置,适时增加了市场需求量大的森林工程技术、园林与花卉技术等专业的师资力量。

自2000年以来,这两个专业毕业生供不应求。

改革旧专业结构,按照市场需求设置课程。

大兴安岭林区是北方国有林区、林业生产经营具有规模小,经营分散,经营类别多样的特点。

与其他国有大林区生产经营有很大的不同,主要表现在:生产经营活动分工不细,在专业知识上要求学生既要掌握营林生产技术也要掌握一定的木材生产和检验技术,才能适应国有林区的需要。

根据林业的这一特点,我们在课程体系中设置了木材学、木材检验和木材生产工艺学等特色课程。

在教学内容中,突出了集体林经营、乡村林业和大兴安岭特色产业等内容。

在所有专业课、专业基础课全面采用国内优秀教材的基础上,森林经理学、森林培育学、树木学、森林生态学、测树学、林业经济学都编写或补充了反映大兴安岭林业经营区域性特色的有关内容。

在林业专业课程体系改革中,我们按统一性和多样性相结合的原则在高年级设计不同模块的课程结构,根据学生的意愿和社会需求设置三个模块实施专业教育,一是森林工程方向模块,重点是传统林业、资源保护与管理、生态环境建设等;二是经济林经营方向模块,重点是温带和寒温带树种栽培与管护,特种经济林经营,林区经济植物资源开发利用等;三是林业管理方向模块,重点是国有林场经营管理和林业企业经营管理。

学生按自己的志向和要求选修某一模块和其他模块的若干课程。

读法贯通：统编教材阅读力培养的编排创新与价值运用作者：刘仁增来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第1期文| 刘仁增摘要：注重读法贯通，是统编教材编写区别于以往教材的重要创新，单元贯通、前后贯通、读写贯通和课内外贯通是其主要表现形式。

教学时，可从“同化顺应，建构语言图式”“历练累积，形成阅读能力”“学以致用，实现自主阅读”等方面加以价值运用，从而发挥教材编写的创新优势，彰显倡导广泛阅读、培育阅读素养的课程理念。

关键词：读法贯通；统编语文教材；阅读力培养培养学生的阅读能力，是任何一套小学语文教材都极力追求的。

但是，编写思想能否落地，很大程度上取决于知识内容的编排形式和呈现方式，形式不同，则效果迥异。

注重读法贯通，是统编教材编写区别于以往教材的重要创新，彰显了倡导广泛阅读、培育阅读素养的课程理念。

一、读法贯通的编排创新（一）单元贯通以语文要素统领单元教学的教材组元方式，赋予统编教材以鲜明的目标定位、明晰的训练重点和强大的导学功能，为语文能力培养提供了坚实保障，为读法贯通开辟了新的思路，颇具创新意义。

整个单元结构就像一个同心圆，即围绕某一语文要素，安排了精读课文、略读课文、习作、口语交际和学习园地等内容。

首篇精读课文一般用于“教”，要求讲得细一些、精一些，示之以例，教之以法，举一反三；其他精读课文用于“学”，学生尝试着学习运用教师教给的方法，进一步感悟阅读方法；略读课文用于“练”，通过举三反一、自主练习，丰富阅读体验，积累阅读经验，巩固学到的阅读方法；习作和语文园地在于“用”，在不断运用中强化认识，形成学习成果，发展语文能力，从而呈现出“教—学—练—用”互为关联、层层递进的训练串，在“各美其美”中达到“美美与共”、落实语文要素的目的。

比如五上第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，其中，体会感情是目标，抓住“场景”和“细节”是方法。

为此，《慈母情深》课后练习“默读课文，边读边想象课文中的场景，把你感触最深的地方画出来，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深’”，这是从场景中体会感情；“读下面的句子，注意反复出现的部分，想想它们的表达效果。

论统编小学语文教材的继承与创新本文主要介绍了统编小学语文教材中传统文化与历史革命题材的基本内容与表达方式，并以双线组织单元、凸显目标意识、习作自成体系为切入点，围绕创新统编小学语文教材展开系统探究，旨在推动小学语文教育教学工作的良好发展。

标签：统编小学语文教材；继承；创新；统编小学语文教材在体现国家意志和尊重语文学科规律的基础上，更加注重传统文化教育与革命文化教育。

下面，笔者就将对统编小学语文教材的继承与创新问题进行论述。

1.统编小学语文教材中传统文化的内容与表达方式入学教育具体体现在国家认同、民族认同和身份认同三方面。

首先，汉字文化是传统文化教育的基本内容之一。

“六书”与汉字演变、甲骨文遗迹挖掘等；古代蒙學读物，例如《弟子规》《三字经》等。

从传统蒙学读物中提炼有内涵、有价值、有生命力的内容。

统编小学语文教材从一年级到六年级，共选取129篇古诗文，约占26% 的比例，平均每个年级有20篇之多。

其中，包括古诗词、文言文、神话故事、寓言选段等。

其次，语文教材中的“趣味识字”“日积月累”等栏目形成独立的、立体的传统文化教育体系，旨在让学生接受传统文化的熏陶，强化语文核心素养。

2.统编小学语文教材中革命题材文章的积极意义统编小学语文一至六年级教材中，共有40篇关于革命题材的文章，包括新入选的《朱德的扁担》《清贫》等。

一大批耳熟能详的革命英雄出现在学生的视野中，如董存瑞、刘胡兰、邱少云、黄继光等。

革命题材课文具有极强的情感渲染力，教育意义非同一般。

绝大多数革命题材课文，语言典范，思想健康，适于小学生的良好发展。

小学语文教师应当秉承“文道统一”的基本原则，尊重文本的价值取向，帮助学生树立正确的价值观，培养健全人格。

3.统编小学语文教材的创新点统编小学语文教材的核心价值在于，构建符合语文学习规律、符合学生身心发育特点的语文能力发展体系，按照一定的规律，循序渐进的开展教学工作。

统编小学语文教材的创新点如下所述：3.1 双线组织单元统编小学语文教材的单元组织方式有较为明显的变化，不单纯是以人文主题组元的方式，而是采用“双线组元”。

统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议1. 引言1.1 统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议是教育教学领域中的重要议题。

文体组元单元是教材编写中一个重要的部分，它涵盖了各种文体形式，如散文、诗歌、小说等。

通过对文体组元单元的编排，可以帮助学生更好地理解和掌握不同文体的特点和表达方式，提高他们的语言表达能力和文学素养。

在教学过程中，教师应该根据学生的实际水平和需求，合理安排文体组元单元的内容和布置，引导学生积极参与课堂讨论和写作活动，提高他们的文学鉴赏能力和写作技巧。

教师还应该注重培养学生的创新思维和批判性思维，引导他们独立思考和表达观点，从而提高他们的综合素质和学习能力。

统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议是教育教学工作中的一项重要任务。

只有通过科学合理的设计和教学实践，才能更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

希望未来能够进一步完善文体组元单元的编排和教学方法，为学生的发展提供更好的支持和帮助。

2. 正文2.1 统编教材的文体组元单元设计原则统编教材的文体组元单元设计原则是指在编写教材时，遵循一定的原则来设计文体组元单元，以确保教学内容的结构合理，易于理解和掌握。

文体组元单元设计的原则主要包括以下几点：1. 教学内容贴近生活实际：文体组元单元的设计应该贴近学生的生活实际和学习需求，能够引起学生的兴趣和共鸣。

教材编写者应该了解学生的学习背景和水平，选择适合他们的教学内容和形式。

2. 强调实用性和实践性：文体组元单元的设计应该注重实用性和实践性，让学生能够在实际生活中应用所学内容，提高他们的综合素质和能力。

3. 突出重点，注重方法：文体组元单元设计需要突出重点，注重教学方法的选择和运用。

教材编写者应该明确每个单元的教学目标和重点，选择恰当的教学方法和手段，使学生能够系统地学习和掌握知识。

4. 强化练习和实践环节：文体组元单元设计中应该设置丰富多样的练习和实践任务，让学生通过实践来巩固所学知识，提高他们的学习效果和成就感。