学生实验探究能力的评价量表

PTA量表在中学化学实验科学探究能力评价中的应用的开题报告一、研究背景近年来，在中国的教育教学改革中，科学探究能力被认为是十分重要的一项能力，也被列入到了中学化学课程的指标之中。

传统的教育教学模式注重培养学生的知识技能，但是在生活中，仅仅掌握了知识和技能是远远不够的，更需要具备实际应用能力。

因此，中学化学科学探究能力的评价显得异常重要，可以有效地反映中学生的科学探究能力。

PTA量表（Problem-based Thinking Ability Scale）是一种基于问题解决思维的测量工具，可以有效地评价学生的问题解决能力、批判性思维能力、理性思考能力，适用于各种领域的评价，包括化学实验科学探究能力的评价。

因此，本研究将采用PTA量表作为工具，探讨其在中学化学实验科学探究能力评价中的应用。

二、研究目的本研究的主要目的是：1.探究PTA量表在中学化学实验科学探究能力评价中的应用；2.评价PTA量表在中学化学实验科学探究能力评价中的可靠性和有效性；3.为中学化学实验科学探究能力评价提供参考依据。

三、研究方法本研究采用问卷调查和实验研究相结合的方法：1.问卷调查对一批中学生进行问卷调查，收集其化学实验科学探究能力的数据，以此为基础，分析PTA量表对中学生化学实验科学探究能力的评价指标，评估量表的可靠性和有效性。

2.实验研究根据PTA量表中的评价指标，设计一套化学实验科学探究能力测试题目，通过实验考察学生的实验设计能力、实验操作能力、数据分析能力和实验报告能力，分析测试结果，评估PTA量表在中学化学实验科学探究能力评价中的应用。

四、预期结果通过本研究，预计可以得出以下几个方面的结果：1.总结PTA量表在中学化学实验科学探究能力评价中的应用，并提出一些改进和建议；2.验证PTA量表在中学化学实验科学探究能力评价中的可靠性和有效性，为其在今后的教学活动中提供参考；3.为教师评价学生化学实验科学探究能力提供参考依据，提高中学生的探究能力和创新能力。

运用“四环式”PTA量表评价提升学生科学探究能力——以《探究重力大小的相关因素》为例■周玲摘要：所谓“四环式”PTA量表评价，即制定探究目标，编写PTA检核量表，设计教学活动及反馈评价结果四个环节。

通过“四环式”PTA量表评价，及时发现学生在科学探究能力中的优势和不足（可以具体到某个评价要素），为教师后期科学探究教学明确方向。

该评价模式在提升科学探究能力的同时，也有效地促进了学生的深度学习，凸显了课堂的高效性，体现了“教-学-评一体化”等。

关键词：评价；PTA量表；科学探究一、研究背景2020年10月13日，中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中的改革目标指出：到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

在2011版义务教育初中课程标准中指出，对学生科学探究的评价重点是学生在科学学习活动中表现出探究能力和对科学探究的理解。

教师应该采用多种评价方式，包括课堂提问、实践活动、书面测试、个人成长记录、连续观察与面谈等，以真实可靠地反映学生科学探究学习的状况。

教师要特别注意倾听和理解学生的回答和学生之间的对话，从而获取反映学生科学探究水平的信息。

然而在现实的科学探究教学中，更多的评价方式是书面测试。

在各种考试中，会以实验探究题的形式出现。

这种评价方式虽然通过学生的作答情况在一定程度上反馈了学生的探究能力和对科学探究的理解，但是这种评价方式较为单一，不够具体和全面。

评价效度和信度低是纸笔测试的一大弊端。

一方面，学生迫切地需要在真实的问题情境中，体验完整的探究过程，提出自己的困惑和疑问，和老师面对面地交流。

另一方面，教师也期待能有评价机制及时了解学生科学探究能力的达成水平。

因此，笔者尝试将PTA量表应用于学生科学探究中，以满足学生对科学探究的需求，同时发现学生科学探究中的问题，及时辅助其探究能力的增强和对科学探究的理解。

所谓PTA 量表是一种表现或者若干综合表现的评分方法，也可以称为“基本要素特征分析法”。

量表法评价中学生化学科学探究能力摘要运用“基本要素分析法”对学生科学探究活动及能力进行要素分析，结合学生科学探究活动的实际特点，制定了科学探究能力的评价量表，为评价学生科学探究能力提供一个参照标准。

关键词基本要素分析评价量表科学探究能力中学化学教育的宗旨是提高学生的科学素养，而科学探究能力又是学生科学素养的一个主要构成部分。

随着新课程改革的推进，学生的科学探究能力越来越受到人们的重视，但一直以来，由于缺乏一种对学生科学探究能力的有效评价方法，学生科学探究能力得不到很好的评估，无法对学生的探究活动能力的培养提供有效的反馈和指导。

因而，如何对学生科学探究能力实施有效的评价成为当前困扰着广大化学教育工作者的一个难题，本文拟通过运用“基本要素分析法”分析科学探究活动的一般过程和科学探究能力的构成要素，结合化学教学中学生探究活动的特点，制定一个评价量表，为评价学生科学探究能力提供一个参照标准，并借此与同行们共同探讨。

1 评价的理论基础——基本要素分析法美国教师沃尔佛德（Barbara E.Walvoord）和 安迪 生（Virginia Johnson Anderson）研究出一种 新的 评价方法“基本要素分析法”（Primary Trait Analysis ），该评价方法在对学生的开放性作业及 相关 能力的评价上取得了很好的效果，因而得到 了广 泛认可，在我国教育领域中也得到了运用和推广。

科学探究能力评价量表的制定以基本要素分析法为理论基础。

该评价理论认为[1]：任何一种行为表现，包括行为的和认知的都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。

根据基本要素分析法评价理论，我们首先对学生科学探究能力进行要素分析，确定构成科学探究能力的基本要素，根据各要素的在整个能力中的重要性赋予相应的权重。

学生自我探究学习过程评估量表1. 介绍本文档是为学生设计的自我探究研究过程评估量表。

该评估量表旨在帮助学生了解和评估自己的研究过程，以便提高研究效果和自我管理能力。

该量表包含一系列问题，学生可以通过回答这些问题来探索自己的研究方式、研究策略以及研究效果。

2. 评估内容2.1 研究方式请回答以下问题，选择适当的选项来描述自己的研究方式：1. 我更喜欢独自研究还是小组合作研究？- [ ] 独自研究- [ ] 小组合作研究2. 我更喜欢阅读书籍还是通过观看视频研究？- [ ] 阅读书籍- [ ] 观看视频3. 我更倾向于按部就班地研究还是喜欢灵活安排研究时间？- [ ] 按部就班地研究- [ ] 灵活安排研究时间2.2 研究策略请回答以下问题，选择适当的选项来描述自己的研究策略：1. 在研究新概念时，我更喜欢直接记忆还是通过实践应用来加深理解？- [ ] 直接记忆- [ ] 实践应用来加深理解2. 我经常使用哪些研究工具来帮助自己掌握知识？- [ ] 笔记- [ ] 制作概念图- [ ] 制作复卡片- [ ] 制作思维导图- [ ] 其他（请注明）：_____________3. 当遇到困难和挑战时，我一般采取哪种方式解决问题？- [ ] 独立思考并试错- [ ] 寻求他人帮助2.3 研究效果请回答以下问题，选择适当的选项来评估自己的研究效果：1. 我在研究过程中，能够理解和掌握所学内容的程度如何？- [ ] 非常理解和掌握- [ ] 较为理解和掌握- [ ] 一般理解和掌握- [ ] 有困难理解和掌握2. 对于研究方法和策略的应用，我感到满意吗？- [ ] 非常满意- [ ] 较为满意- [ ] 一般满意- [ ] 不满意3. 我的研究效果与我的付出相比，是否得到了合理的回报？- [ ] 是- [ ] 否3. 结语通过使用本评估量表，学生可以更好地了解自己的学习方式、学习策略以及学习效果。

通过对自己的学习过程进行评估，学生可以有针对性地改进学习方法，提高学习效果，并培养良好的自我管理能力。

初中生物学科学生科学探究能力的评价方案北师大株洲附中蒋芳如何对学生科学探究能力进行评价，国内外都进行了长期的研究，提出了一系列评价的标准。

这些标准都强调了科学探究的重要目标是让学生体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。

具体目标包括以下内容：(1)发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；(2)发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；(3)发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；(4)发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义；(5)发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；(6)发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。

我们结合本校的实际情况制定了本年度实施学生探究能力评价的具体方案。

本方案以量性评价（百分制）+质性评价（等级制）相结合、过程性评价与终结性评价相结合为原则，主要采用“档案袋”评价、书面测试等评价方法，评价结果用激励性评语、等级或分数表示。

一、运用“档案袋”评价学生的科学探究能力档案袋是“一个人知识、技能、气质的证据容器”。

新课程提倡档案评价，这种评价的目的是：评估学生的整体情况而不仅仅是考试成绩；鼓励学生对自己的探究活动进行思考，并进行自我评价，而不是只靠考试来衡量成就；促进师生之间、教师与家长之间以及其他关注学生进步和成长的专家之间的交流；促进教师反思自己的指导计划与指导行为。

（一）“档案袋”评价的理论基础现代课程理念以建构主义为理论基础，将知识的学习视为一种现实生活应用，有意义的学习是自我反省及自我调整。

学生不再只是事实信息的记录者，而是自己独特知识的创造者。

建构主义强调，学生应在教师的帮助下多多进行自我评价，学生应该就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步和不足，学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。

初中生科学实验测试单项指标评分表
实验名称：
填写实验名称
实验日期：
填写实验日期
实验目的：
填写实验目的，即想要通过这个实验测试什么
实验材料：
填写实验所需的材料和设备
实验步骤：
填写实验的具体步骤，包括操作顺序、所需时间等
实验指标：
填写本次实验需要测试的单项指标，可以是物理量、化学性质等
评分标准：
请根据实验指标的要求，给出评分标准，并以数字或文字形式表示不同等级的成绩
评分标准示例：
- 优秀（满分）：在所有测试指标上都达到了优秀的水平，操作规范，结果准确。

- 良好：大部分测试指标达到了良好水平，部分指标有一些小问题或误差。

- 及格：一部分测试指标达到了要求，但在其他指标上存在明显问题或误差。

- 不及格：多个测试指标未达到要求，操作不规范，结果不准确。

数据记录表：
在这里填写实验过程中所获得的数据记录，可以是表格形式或文字描述
结果分析：
根据数据记录和实验指标要求，对实验结果进行分析和解释
结论：
根据实验结果和分析，总结本次实验的结论，回答实验目的
经验总结：
填写实验过程中的注意事项、问题及解决方法，以便今后进行类似实验时可以借鉴
以上是初中生科学实验测试单项指标评分表的内容，根据实际情况进行相应的调整和补充。

请根据实际需要进行操作。

小学科学学生综合素质发展性评价细则一、评价内容(一)科学探究方面重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

1.学生参与自然（科学）学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。

2.学生观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。

3.搜集、整理信息、进行合理解释的能力如何，动手能力如何，同伴之间交往合作的能力如何。

（二）情感、态度、价值观方面重点评价学生学习科学的态度。

1.学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。

2.能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。

3.是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究。

4.能不能关心科学和技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。

（三）科学知识方面重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本概念和技能的理解过程和应用情况。

二、评价方法（一）过程性评价2. 评价方式：教师观察：注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。

与学生谈话：以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解学生对这些问题的看法或想法。

成长记录袋：教师及时记录学生在科学学习活动中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等），供终结性评价时参考。

各种方式的测试：改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析问题、解决问题的能力。

活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。

如科学课笔记、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。

评定量表：根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。

这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值分别称为定性量表、程度量表、和等级量表。

作业法：教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平和能力。

新课程环境下物理实验教学评价量表授课教师：课题：时间：班级评价项目评价项目特征描述分数实际得分教学目标（10分）目标明确具体，切合学生实际，体现三维要求 5目标始终贯穿在整个课堂教学过程中，充分发挥其导向、调控、激励、评价等功能5教学活动（35分）实验器材、耗材准备充分，设备完好，摆放合理 5 教学设计合理，环节衔接恰当，进展有序，教学流畅，节奏感强 5体现学生主体地位，学生实验目标明确，参与度高，思维活跃，主动参与，活动充分5 教师能及时帮助学生排除实验过程中出现的问题和故障，保证实验顺利进行5 关注教学生成，合理引导，及时反馈，学生展示交流，教师准确评价5 教学资源准备充分，呈现恰当 5 师生互动有效，课堂收放自如，能激励学生思考，鼓励学生发言，尊重学生意见，表扬学生进步，满足学生发展需要5教学素质（30分）教态自然，亲和力强，课堂气氛平等、民主、和谐、融洽 5 教学言语规范、生动、精炼、准确、流畅，严谨，语速平缓，有张有驰5 课堂驾驭能力强，问题或情景创设选准切入点，针对难点，疑点，混淆点，有生成点5 能灵活处理课堂中的突发事件，既不越位，也不缺位5演示规范，能适时运用教辅设备或实验设备 5 板书设计合理，层次清晰，重点突出，做图规范 5教学效果（20分）学生理解实验原理，会进行基本实验操作，能对实验收集的数据进行客观地分析处理，学生的操作技能得到训练5 课堂秩序良好，当堂完成教学任务，实验有明确的结果，实验习惯良好5 面对探究活动中出现的新情况、新问题，不断改进，并能分析处理数据，得出结论，体验科学探究过程5 进行学法指导，使学生课前能够对实验原理、实验目的、实验内容和实验方法进行准确的理解把握，课堂操作规范有序，养成良好的学习习惯5教学特色（5分）在教学策略、方法、手段上有独到之处，有独特的教学风格。

5综合评语评课人：总分。