2020_2021学年高中生物第二章染色体与遗传第三节性染色体与伴性遗传教案1浙科版必修2

第3节性染色体与伴性遗传一、教学目标【知识目标】1.能说出染色体组型的概念。

2.举例说出性别决定的类型。

3.能分析伴性遗传的特点。

【技能目标】1.基本能运用染色体组型的确定的科学方法。

2.利用图文资料和其他信息资源，能进一步收集和处理生物科学信息，获取有价值的资源。

【情感目标】1.通过性别决定的学习，认识到生男生女的随机性，从而破除封建、错误思想，树立科学、正确的世界观。

2.通过对伴性遗传特点的学习，认识到近亲结婚的危害。

二、学情分析学生已经具备基本的染色体及减数分裂过程中的染色体行为的知识，为本节染色体组型和性别决定的学习打下基础。

而性别决定与他们自身密切相关，所以学生对本节课兴趣比较浓厚。

之前也已经学习了基因的分离定律和自由组合定律，对基因、染色体、减数分裂等概念以及基因在染色体上的分布、基因是如何遗传的有了较深入的了解，具备了对一对、两对甚至多对基因的遗传状况进行分析的能力。

理论上，伴性遗传其实质也是染色体上的基因通过减数分裂和受精作用遗传给后代的情况，也符合孟德尔遗传定律。

但是，伴性遗传牵涉到的是性染色体，与学生前面所涉及到的常染色体相比有其特殊性，加大了学生将学过的知识迁移到新的情境中分析解决现在所面临问题的难度。

高二学生的抽象逻辑能力较强，并具有一定的独立性和分析评价能力。

他们的学习动机目的明确，自觉性较高，并对与社会现实有关的问题感兴趣。

三、学习内容【教材分析】2.人类性别决定的过程及意义3.人类伴性遗传的特点及简单的遗传图谱分析【教学难点】1.性别决定的过程2.对摩尔根的果蝇伴性遗传实验结果的假设四、教学方法设计思路为突出重点、突破难点，本节课我主要采用多媒体演示教学法与抛锚式教学法为主的教学方法。

通过多媒体动画演示，更加形象地描述XY型性别决定的过程，使学生更易理解。

抛锚式教学使学生在一个完整的、真实的果蝇伴性遗传问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及小组交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达成目标的全过程。

伴性遗传
一、教学目标
（一）知识目标
1．以XY型性别决定为例，了解雌雄异体的生物，其性别主要是由性染色体组成的差异决定的。

2．以人的红绿色盲为实例，了解性染色体上基因所控制性状与性别相关联的特殊遗传现象。

（二）能力目标
通过红绿色盲患者与正常色觉间的婚配后代色觉情况的学习，学会分析性染色体上基因传递的特点，培养分析和解决问题的能力。

（三）情感目标
1．通过性别决定及伴性遗传的讲解，认同有关近亲婚配的危害；
2．通过性别决定的学习，树立正确的价值观；通过色盲这一伴性遗传的学习，树立科学的世界观。

二、教学重点和难点：
教学重点：1）XY型性别决定方式
2）人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律
教学难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律
三、课前准备：多媒体课件
四．教学方法设计：
教师讲述和谈话，学生探究、练习和推理相结合。

五．教学过程设计：。

第2课时 人类的伴性遗传红绿色盲是一种遗传病，患红绿色盲的人不能区分红色和绿色。

据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗维生素D 佝偻病则女性多于男性。

为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？一、人类伴性遗传的概念和伴X 染色体隐性遗传1．人类的伴性遗传(1)含义：由位于X 或Y 性染色体上的基因所控制的性状或遗传病，会随X 或Y 染色体的传递而遗传。

(2)分类⎩⎨⎧伴X 染色体遗传⎩⎨⎧伴X 染色体显性遗传伴X 染色体隐性遗传伴Y 染色体遗传2．伴X 染色体隐性遗传(1)概念：由X 染色体携带的隐性基因所表现的遗传方式。

(2)实例：血友病 ①血友病的基因型②遗传方式图解(3)特点①男性患者多于女性患者。

②往往有隔代交叉遗传现象。

③女性患者的父亲和儿子一定患病。

如图是人类某种伴X 染色体隐性遗传病的遗传系谱图(致病基因用b 表示)，分析回答：1．据图可知，该类遗传病有什么遗传特点？答案 男性患者多于女性，具有隔代、交叉遗传的现象。

2．写出该家族中4、6、13号个体的基因型。

答案 4号为X bY ；6号为X B X b；13号为X B X b或X B X B。

3．第四代的14号成员的致病基因是由第一代中的哪个个体传递来的？分析 14号的致病基因来自其母亲8号，8号的致病基因来自她的父亲4号，而4号的致病基因来自他的母亲1号。

答案 1号。

4．若7号与8号再生一个孩子，患病的概率为多少？分析 7号和8号的基因型分别为X B Y 和X B X b，孩子患病的概率为14。

答案 14。

知识整合 在伴X 染色体隐性遗传中，男性患者多于女性，具有隔代、交叉遗传的现象；男性患者都是X bY ，他们的X b来自母亲，将来要传给女儿。

1．某人及其父母、祖父母、外祖父母均不是红绿色盲，但其弟弟是红绿色盲患者，那么红绿色盲基因的传递过程是( )A ．祖父→父亲→弟弟B ．祖母→父亲→弟弟C ．外祖父→母亲→弟弟D ．外祖母→母亲→弟弟 答案 D解析 此人的祖父、外祖父、父亲均正常(X BY)，因此A 、B 、C 三项均被排除。

2.3 性染色体与伴性遗传（第1课时）教学设计一、设计思路根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程。

而且新课程强调以人的发展为本、倡导探究式学习的教育理念，因此在本节课的设计上，我以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略的组合，以学生为主体，提倡学生自己发现问题、提出问题，在教师指导下通过自主、探究的学习方法解决问题。

即采用发现式和探究式教学方法，侧重学生的观察、合作、探究、归纳等学习方法的指导，以提高学生知识、能力、情感等三维的生物科学素养。

让学生在情境中发现问题——在探究中解决问题，再次更好地领悟假说——演绎法。

二、教材分析本节内容选自浙科版高中生物学必修2《遗传与进化》第二章第三节。

是遗传的基本规律、减数分裂和受精作用等知识的深入和升华，也可以为第六章“遗传与人类健康”的学习奠定知识基础，同时本节内容与学生自身的健康和疾病有一定联系，因此对学生有很大的吸引力。

教材涉及的摩尔根发现基因在染色体上的经典实验，是对学生进行情感教育的好材料，从中可以学到科学家的严谨求实、献身科学的科学品质，对培养学生的钻研精神有很大的教育意义。

因此，不仅可以让学生在探究过程中构建有关概念和规律，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展学生探究学习的能力。

三、学情分析学生已经具备基本的染色体及减数分裂过程中的染色体行为的知识，为本节染色体及基因关系的总结学习打下基础。

之前也已经学习了基因的分离定律和自由组合定律，对基因、染色体、减数分裂等概念以及基因在染色体上的分布、基因是如何遗传的有了较深入地了解，具备了对一对、两对甚至多对基因的遗传状况进行分析的能力。

再根据对比学习，通过孟德尔定律的细胞学解释，巩固染色体上的基因通过减数分裂和受精作用遗传给后代的情况，也符合孟德尔遗传定律。

高中学生的抽象逻辑能力较强，并具有一定的独立性和分析评价能力。

他们的学习动机明确，自觉性较高，并对与社会现实有关的问题感兴趣。

第1课时性染色体和伴性遗传的概念知识内容必考要求加试要求染色体组型的概念 a a 常染色体和性染色体 a a XY型性别决定、伴性遗传的概念 b b课时要求1.借助图例分析，总结出染色体组型的概念，并学会辨别常染色体和性染色体。

2.通过绘制人类性别决定图解，理解性别决定的方式。

3.通过重温摩尔根的果蝇伴性遗传实验过程，理解伴性遗传的含义。

雌雄性别的差异是生物界最普遍的现象。

是什么原因造成了这种差异？为什么生物中雌雄个体的比例大约为1∶1，而且有许多遗传现象总是与性别有关？解决学生疑难点一、染色体组型、性染色体和性别决定1．染色体组型(1)概念：又称染色体核型，指将某种生物体细胞内的全部染色体，按大小和形态特征进行配对、分组和排列所构成的图像。

(2)作用：体现了该生物染色体的数目和形态特征的全貌。

(3)特点：有种的特异性。

(4)应用：可用来判断生物的亲缘关系，也可以用于遗传病的诊断。

2．性染色体和性别决定(1)染色体的两种类型项目性染色体常染色体概念与性别决定有直接关系与性别决定无关特点雌雄性个体不相同雌雄性个体相同(2)XY型性别决定①染色体组成⎩⎪⎨⎪⎧雌性个体：常染色体＋XX (同型)雄性个体：常染色体＋XY (异型)②人类性别决定的图解下图是人类的染色体组型，据图分析：1．甲、乙中表示男性染色体核型的是哪个？为什么？答案 甲表示男性，因为第23对染色体形态不一样，表示的是X 和Y 染色体。

2．人的性别比例为什么接近1∶1?答案 从性染色体上分析：男性为异型的性染色体组成(XY)，其可以产生数量相等的X 、Y 两种类型的精子；女性为同型的性染色体组成(XX)，只产生X 一种类型的卵细胞；雌、雄配子结合机会均等，后代出现XX∶XY＝1∶1。

3．人的性别是在什么时候开始决定的？对性别起决定作用的是哪种细胞？ 答案 受精作用时，起决定作用的是精子细胞。

4．所有生物都有性染色体吗？答案 不是所有的生物都有性染色体，只有由性染色体决定性别的生物才有性染色体，如雌雄同体的生物(如小麦)就没有性染色体。

第1课时性染色体和伴性遗传的概念知识内容必考要求加试要求染色体组型的概念 a a 常染色体和性染色体 a a XY型性别决定、伴性遗传的概念 b b课时要求1.借助图例分析，总结出染色体组型的概念，并学会辨别常染色体和性染色体。

2.通过绘制人类性别决定图解，理解性别决定的方式。

3.通过重温摩尔根的果蝇伴性遗传实验过程，理解伴性遗传的含义。

雌雄性别的差异是生物界最普遍的现象。

是什么原因造成了这种差异？为什么生物中雌雄个体的比例大约为1∶1，而且有许多遗传现象总是与性别有关？解决学生疑难点一、染色体组型、性染色体和性别决定1．染色体组型(1)概念：又称染色体核型，指将某种生物体细胞内的全部染色体，按大小和形态特征进行配对、分组和排列所构成的图像。

(2)作用：体现了该生物染色体的数目和形态特征的全貌。

(3)特点：有种的特异性。

(4)应用：可用来判断生物的亲缘关系，也可以用于遗传病的诊断。

2．性染色体和性别决定(1)染色体的两种类型项目性染色体常染色体概念与性别决定有直接关系与性别决定无关特点雌雄性个体不相同雌雄性个体相同(2)XY型性别决定①染色体组成⎩⎪⎨⎪⎧雌性个体：常染色体＋XX (同型)雄性个体：常染色体＋XY (异型)②人类性别决定的图解下图是人类的染色体组型，据图分析：1．甲、乙中表示男性染色体核型的是哪个？为什么？答案 甲表示男性，因为第23对染色体形态不一样，表示的是X 和Y 染色体。

2．人的性别比例为什么接近1∶1?答案 从性染色体上分析：男性为异型的性染色体组成(XY)，其可以产生数量相等的X 、Y 两种类型的精子；女性为同型的性染色体组成(XX)，只产生X 一种类型的卵细胞；雌、雄配子结合机会均等，后代出现XX∶XY＝1∶1。

3．人的性别是在什么时候开始决定的？对性别起决定作用的是哪种细胞？ 答案 受精作用时，起决定作用的是精子细胞。

4．所有生物都有性染色体吗？答案 不是所有的生物都有性染色体，只有由性染色体决定性别的生物才有性染色体，如雌雄同体的生物(如小麦)就没有性染色体。

第三节性染色体与伴性遗传特征的全貌，具有种的特异性。

2．XY型性别决定在生物界中是较为普遍的性别决定方式。

雌性由同型的性染色体(XX)组成；雄性由异型的性染色体(XY)组成。

3．位于性染色体上的基因所控制的性状，在遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。

4．伴X隐性遗传病的遗传特点：①男性患者多于女性患者。

②女性患者的父亲和儿子一定是患者。

③穿插遗传。

5．伴X显性遗传病的遗传特点：①女性患者多于男性患者。

②男性患者的母亲和女儿一定是患者。

考试内容必考加试性染色体与伴性遗传(1)染色体组型的概念(2)常染色体和性染色体(3)XY型性别决定(4)伴性遗传的概念、类型及特点(5)伴性遗传的应用aabbcaabbc染色体组型与性别决定1．染色体组型(1)概念：染色体组型又称染色体核型，指将某种生物体细胞内的全部染色体，按大小和形态进展配对、分组和排列所构成的图像。

(2)观察时期：有丝分裂中期。

(3)应用：①判断生物的亲缘关系。

②诊断遗传病。

2．性染色体与性别决定(1)染色体的分类：根据是否与性别有关，把染色体分为常染色体和性染色体。

①常染色体：雌雄个体中一样且与性别无关的染色体。

②性染色体：雌雄个体中有显著差异，且对生物的性别起决定作用的染色体。

(2)性别决定：①XY型性别决定方式：性别♀♂体细胞染色体组成n对常染色体和1对同型性染色体XXn对常染色体和1对异型性染色体XY性细胞染色体组成n条常染色体和1条性染色体X n条常染色体和1条性染色体X 或Y举例人、哺乳类、果蝇②人的性别决定过程图解：3．判断正误(1)生物的性别并非只由性染色体决定(√)(2)性染色体上的基因都与性别决定有关(×)(3)性染色体上的基因都伴随性染色体遗传(√)(4)含X染色体的配子是雌配子，含Y染色体的配子是雄配子(×)(5)玉米、小麦、西瓜等植物雌、雄同株，细胞内无性染色体(√)1．任何生物都有性别决定吗？提示：雌雄异体生物才有性别。

伴性遗传一、教学目标【知识性目标】（1）说出伴性遗传的概念。

（2）概述伴性遗传的特点。

（3）举例说明伴性遗传在实践中的意义。

【能力性目标】（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。

（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。

【情感性目标】（1）科学品质教育。

（2）人口教育（优生优育）二、教材分析1、教材的地位及作用《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。

它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。

它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。

同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

2、教学重点和难点（1）教学重点：伴性遗传的特点。

（2）教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。

三、教学方法课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。

”其含义是，并不是一提探究，就一定要动手做实验。

虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究，但是在我国国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。

根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。

即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。

创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。

每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

四、学法通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。

同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

五、学情分析学生以学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。