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新课程理念下的初中数学学习方法及对策新课程理念是指根据社会发展和学生需求对教育内容、教学方法、学校管理等方面进行改革和创新的理念。
在这样的大背景下，初中数学学习方法和对策也需要根据新课程理念做相应的调整和改良。
本文将从数学学习的方法和对策两个方面，探讨新课程理念下的初中数学学习方法及对策。
一、数学学习方法在新课程理念下的调整1. 注重培养创新思维新课程理念强调培养学生的创新精神和实践能力。
在数学学习中，学生应该注重培养创新思维，而不是单纯的死记硬背。
教师可以在教学中引导学生通过解决问题、发现规律、探求真理等方式来培养他们的创新思维。
在解决数学问题时，学生要学会通过多种方法，多角度思考问题，而不是机械地套用公式解题。
2. 强调实际应用新课程理念提倡以问题为导向的教学和学习。
在数学学习中，学生应该学会将所学知识应用到实际问题中去。
这样可以增强学生对数学知识的理解和掌握。
教师可以通过引导学生做真实的数学建模、项目等活动，让学生在实际应用中感受数学的魅力。
3. 强调团队合作新课程理念注重培养学生的合作精神和团队意识。
在数学学习中，教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在团队中相互学习、交流、合作，提高他们的学习效果。
4. 强调多元评价新课程理念提倡多元化的评价方式。
在数学学习中，教师可以采用多种形式的评价，包括书面测试、口头答辩、实际操作等方式，综合评价学生的数学能力和素质。
1. 提供多样化的学习资源在新课程理念下，应该提供多种多样的数学学习资源，包括教材、课外读物、网络资源等，满足学生的不同学习需求。
2. 培养学生的自主学习意识在新课程理念下，学生应该具备自主学习的能力。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习意识。
可以通过让学生做学习计划、制定学习目标等方式来培养学生的自主学习意识。
3. 强调思维方式的培养在新课程理念下，应该重视学生的思维方式的培养。
数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，需要学生具备较强的思维能力。
新课改理念下初中数学教学的策略新课改理念下，初中数学教学需要贯彻以学生为中心、以问题为导向、以能力培养为目标的教学理念。
教师应采用一系列的策略，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动。
在教学过程中，教师可以设计一些趣味性的数学问题和活动，引导学生进行探究和发现。
教师可以将数学知识应用于实际生活中的问题，让学生通过实地考察和实践，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
教师还可以组织一些小组活动和游戏，让学生在合作中学习，相互交流和分享，培养他们的团队合作能力。
教师应关注学生的个性发展和兴趣培养。
在新课改下，教师应根据学生的兴趣和特长，开设个性化、多样化的数学学习活动。
教师可以设置一些拓展性的问题，供有一定数学基础的学生解决，挑战他们的思维和才能；对于对数学不感兴趣的学生，教师可以通过生动有趣的案例和实例，引发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
教师应注重培养学生的数学思维能力。
新课改提倡以问题为导向的教学，要求学生通过探索问题和解决问题来发展他们的数学思维能力。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行探究和思考。
在解决问题的过程中，学生可以尝试不同的解法和方法，培养他们的创新和探索精神。
教师还可以通过评价和反馈来帮助学生反思和改进自己的解决方法，提高他们的思维能力和问题解决能力。
教师应采用多媒体教学手段，提高教学效果。
在现代化的教学环境中，教师可以利用多媒体教学技术来展示数学概念和方法，生动形象地呈现数学知识。
教师可以利用幻灯片、视频和动画等多媒体资源，让学生通过视觉和听觉感受数学的魅力。
教师还可以引入一些计算机软件和互联网资源，让学生利用电脑和网络进行数学学习和实践，提高他们的信息技术能力和数学素养。
教师应加强与家长的合作，共同关注学生的学习情况。
教师可以通过家长会、家庭作业和家长互动等形式，与家长进行密切的沟通和交流。
教师可以及时向家长反馈学生的学习情况和进展，让家长了解到孩子在数学学习方面的表现，可以针对性地进行指导和帮助。
新课改理念下初中数学教学的策略随着社会的不断发展，教育也在不断的变革和发展。
新课改理念下，数学教学也在不断更新，更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面探讨新课改理念下初中数学教学的策略。
1. 教学目标在新课改的理念下，初中数学教学的目标不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的创新能力和实际运用能力。
教师要注重培养学生对数学问题的发现、探究和解决问题的能力，引导学生进行问题解决和数学建模，提高学生的综合素质和创新能力。
教师在教学过程中要注重培养学生的数学思维，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和数学实践活动，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
2. 教学内容教师在教学中应该重视数学知识与实际生活的联系，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力。
通过丰富多彩的教学内容和案例分析，激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 教学方法在新课改的理念下，初中数学教学的方法也需要进行更新和改进。
传统的数学教学方法已经无法满足学生的学习需求，教师需要积极创新教学方法，提高教学效果。
教师还可以采用项目式教学、合作学习等多种形式的教学活动，提供一个开放性的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的团队合作能力和实践能力。
4. 评价方式教师在评价学生的时候要注重多方面的评价，不局限于传统的笔试成绩，而是要综合考虑学生的学习态度、参与课堂讨论的表现、实际应用能力等方面，更加全面地评价学生的学习情况。
教师还可以通过学生的课堂表现、作业情况、课外实践活动等多种途径了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生及时发现和解决问题，促进学生的持续发展。
新课改理念下初中数学教学的策略是要更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，教师需要积极创新教学方法，提高教学效果，更加全面地评价学生的学习情况。
新课改理念下初中数学教学的策略一、课程设计策略1. 提倡问题驱动的教学。
新课改强调学生的主体地位，因此在课程设计中应充分考虑学生的需求和兴趣。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引发学生的思考和探究，从而激发学生的学习兴趣并培养他们的问题解决能力。
问题驱动的教学也能够促进学生的合作学习，培养他们的团队协作精神。
2. 注重思维方式的训练。
数学是一门注重思维的学科，因此在课程设计中应注重培养学生的思维方式。
教师可以设计一些启发性教学活动，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的分析思维能力和解决问题的能力。
教师还可以引导学生探索和发现数学的美，培养他们的创造力和想象力。
3. 整合跨学科内容。
新课改强调多学科融合的教育理念，因此在课程设计中可以适度整合其他学科的内容，使学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
在图形学中可以引入美术的视觉艺术元素，使学生既学会了数学知识，又了解了美术的基本原理和规律。
二、教学方法策略1. 探究教学法。
探究教学法是一种基于学生自主探究的教学方法，新课改中十分推崇。
教师可以设计一些情境性问题，引导学生进行观察、实验和推理，从而促使他们主动地掌握数学知识。
在这个过程中，教师应起到指导者和引导者的作用，及时给予学生正确的引导和反馈。
2. 差异化教学法。
差异化教学法是一种根据学生个体差异进行个性化教学的方法。
在初中数学教学中，学生的数学基础和学习能力有较大差异，因此教师应根据学生的特点和需求进行针对性的教学。
可以通过小组合作、分层教学等方式，满足学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
3. 技术支持教学法。
随着信息技术的发展，教师可以利用各种教育软件和多媒体教具进行教学。
可以利用数学建模软件进行数学建模教学，提高学生的实际运用能力；可以利用数学游戏软件进行趣味化教学，激发学生的学习兴趣。
通过技术支持教学法，可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
三、评价方式策略1. 引入多元评价方式。
传统的数学教学评价主要是通过考试成绩来评价学生的学习成果，这种评价方式单一且不全面。
新课改理念下初中数学教学的策略随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也面临着新的理念和挑战。
在新课改的背景下，如何切实提高初中数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新精神，成为数学教师们面临的重要任务。
为此，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨新课改理念下初中数学教学的策略。
一、教学目标新课改理念下，初中数学教学的目标不仅仅是传授数学知识，更要注重培养学生的数学思维能力、创新意识和实际运用能力。
教师在制定教学目标时，要将学生的综合素质放在首位，通过数学学习培养学生的逻辑思维、分析问题的能力和解决实际问题的能力，使学生真正具备数学素养。
为实现这一目标，教师在教学设计中要明确教学目标，强调对数学知识的理解和应用能力的培养，引导学生形成对数学的主动学习态度，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
二、教学内容在新课改下，初中数学教学的内容应更贴近社会实际，更注重学科之间的衔接和融合，更突出数学的应用性和实践性。
教师应结合教材内容和学生的实际情况，选取有针对性的数学问题和案例，设置丰富多样的数学学习任务，引导学生在实际情景中运用数学知识，培养他们的数学实际运用能力和创新精神。
在教学内容的选择上，教师要注重知识的延伸和拓展，引导学生从表面的知识掌握，逐步深入到知识的内涵和外延，以及知识之间的联系和应用。
注重培养学生的数学思维方式和解决问题的方法，引导他们形成系统的数学知识结构。
三、教学方法在新课改下，初中数学教学的方法要更加多元和灵活。
教师应结合学生的实际情况和学科特点，采用多种教学方法，包括启发式教学、合作学习、问题解决教学、探究性学习等，引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
特别是在教学过程中，引导学生通过实际问题切身感受数学的魅力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
结合现代技术手段，利用多媒体教学、网络资源和教学软件等，丰富教学内容，提高教学效果，使学生在实践中体会数学的乐趣。
新课改理念下初中数学教学的策略新课改理念下，初中数学教学的策略应与传统教学相比具有更加灵活、创新和针对性。
以下是一些可能的策略：1. 赋予学生自主学习能力：新课改强调学生主体性和积极性，因此教师应该鼓励并引导学生主动探索数学知识，培养他们的自主学习能力。
让学生通过独立思考、合作研究和实践操作等方式，发现问题、解决问题、学会学习。
2. 引导学生学会动手实践：数学是一个实践性很强的学科，教师可以通过实物、教具、实验等方式，培养学生的观察力、实验设计和问题解决的能力。
鼓励学生多进行实践操作，让他们亲身体验数学的应用和实际意义。
3. 培养学生的数学思维：数学思维是指学生运用数学知识和方法解决问题的能力。
教师可以通过开展数学思维训练，如数学建模、数学启发式教学等，培养学生的抽象思维、逻辑思维和创新思维等。
让学生通过思维训练，灵活运用数学知识，提高解决实际问题的能力。
4. 注重数学与日常生活的联系：教师应该让学生认识到数学与日常生活的紧密联系，通过举一些具体的例子和应用，让学生看到数学在日常生活中的实际应用。
这样可以提高学生的学习兴趣，并且让他们更加主动地参与数学学习。
5. 分层教学：由于学生的学习能力和兴趣存在差异，教师可以采用分层教学的方式，根据学生的水平和需求，设置不同的教学目标和教学内容，让每个学生都能够获得适合自己的学习经验。
6. 教学资源的有效利用：新课改要求教师更加注重教学资源的有效利用。
教师可以充分利用互联网、多媒体等现代技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，如教学视频、在线练习等，使学生能够更加直观、生动地学习数学知识。
7. 培养团队合作能力：新课改强调学生的团队合作能力，因此教师可以设计一些小组合作的活动和项目，让学生在团队中相互合作、相互学习，提高解决问题的能力和团队意识。
新课改理念下，初中数学教学应该注重学生的主体性和实践性，培养学生的自主学习能力、数学思维和创新意识，并引导他们将数学知识应用于实际生活中。
新课改背景下初中数学的有效教学策略分析
新课改背景下，初中数学的有效教学策略可以从学科理念、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行分析。
一、学科理念
新课改强调培养学生的创新能力和实践能力。
在数学教学中，教师应该重视培养学生的数学思维和问题解决能力，引导学生主动探究，通过实践活动，培养学生的数学创新能力。
二、教学内容
新课改将数学教学内容划分为数学知识、数学能力和数学思想三个层次，并注重知识的跨学科融合和学科之间的联系。
教师可以通过拓宽教学内容，引入数学应用于生活中的实际问题，让学生感受到数学与生活的密切关联，增加学生的学习兴趣。
三、教学方法
新课改提倡以学生为主体的教学模式，教师应该转变角色，从知识传授者变为学习的引导者和学生自主学习的组织者。
在数学教学中，教师可以采用探究式教学方法，引导学生通过提问、观察、实验等方式，主动探索数学规律和解决问题的方法，培养学生的自主学习和合作学习能力。
四、评价方式
新课改强调综合评价和多元化评价。
在数学教学中，教师可以采用学科素养和学科能力评价的方式，通过考查学生的数学思维能力、问题解决能力和数学实践能力来评价学生的学习成果。
教师还可以采用项目评价和个性化评价的方式，让学生展示自己的才能和特长，激发学生的学习兴趣和积极性。
新课改背景下初中数学的有效教学策略包括重视培养学生的创新能力和实践能力，在教学内容上注重跨学科融合和实际应用，采用以学生为主体的教学模式，培养学生的自主学习和合作学习能力，并采用综合评价和多元化评价的方式，全面评价学生的学习成果。
通过这些策略的实施，可以提高学生的数学学习兴趣和学习能力，培养他们的创新精神和实践能力，适应社会发展的需求。
浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学策略新课改的提出让整个初中数学课堂呈现出全新的活力，同时也明确了未来的改革与发展方向。
在数学实践的过程中，教师需正确看待改革背景下所提出的素质育人思想，以构建高效及优质课堂为根本目标，积极探索更具有先进性的授课模式，有效改良课堂整体的主观面貌。
也能够让学生在参与课程学习与综合探索的过程中，形成良好的数学思维，加深对数学课基础内容的感悟与理解。
一、新课改理念下初中数学课堂教学面临的新挑战新课改的实施虽然在一定程度上推进了整个初中事业的教育转型，但同时也给数学科的教学工作带来了一定挑战。
传统的授课思想以及模式具有较强的桎梏性和局限性，无法满足学生的实际需求，同时也会导致学生的数学思维以及综合的学习素养都因此而受到一定的局限。
单纯地以说教为载体展开课堂的基础灌输，将导致学生的整体思维受到明显的限制，也给课堂的活力体现造成了不良影响。
所以教师需正确看待新课改环境下，针对数学课规划以及教学实践所提出的重大要求，明确接下来的改革与实践方向。
认真分析初中生在数学课学习领域方面所表现的实际需求，然后提出科学的优化和处理方法，以保证所搭建的数学课更加新颖，彰显出独特的教学面貌。
二、新课改理念下初中数学课堂教学策略分析1.以生为本，自主预习。
以生为本是数学课改革环境下所提出的一种全新思想，对于有效促进数学课实现合理转型具有一定的支撑作用。
所以在全面落实教学活动的过程中，教师需本着培育学生形成良好自主意识为思想指导，科学地设置运行环节。
对教材中的基础数学概念以及包含的重要定理进行有效的提炼和整理，科学地设置导学的指导方案。
然后引领学生有目标地参与预习项目，并从中获取丰富的数学元素，形成良好的认知基础，以便可以利用自身所学深入地探索所掌握的数学基础知识，从而加深对相关技能的领悟。
以“直线、射线、线段”为例，为了让学生能够对三者的数学概念形成更清晰的认知，教师在接下来的育人活动中需从导学案的方面着手进行合理的规划。
新课程理念下中学数学教学策略分析
张广
《新课标》为数学教学树立了新理念,提出了新要求。
数学教学正因此而发生巨大的变化。
教师应积极、迅速地反思过去的数学教学工作,树立新的数学课程理念,确立新的数学教学观。
一、中学数学教学存在的问题中学数学教学在广大教育工作者的探索和实践下,已经取得了显著的成绩。
但是,对照《新课标》提出的要求,我们发现,目前的中学数学教学确实存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上:教学内容相对偏窄,偏深,偏旧;学生的学习方式单一、被动,缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会;对书本知识、运算和推理技能关注较多,对学生学习数学的态度、情感关注较少,课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力。
如教学中遇到这样一道题:“一个圆形花圃的周长是12.56米,求这个花圃的面积。
”有一位学生这样做“12.56÷2×(12.56÷3.14)÷2=12.56×4=50.24(平方米)”。
教师在旁边大大地划了个“×”,并告诉他求圆面积应该先求出半径,然后再用公式。
学生按照教师的要求订正,算出结果是12.56平方米。
课后问这位学生,他说:“圆的面积是周长的一半乘以半径,我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积,所以,再除以2。
”多么有创意的解法!其实,这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。
我们不禁要问:我们的教学是否越来越机械了?分析我们的课堂教学,我认为可以用八个字概括乱(教学视野狭窄,信息传递单一,师生关系沉闷,教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。
事实上,学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练运用的过程,应该更加具有探索性和思考性,教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
二、《新课标》下的数学教学实施诉求(一)树立多元化的教学目标。
《新课标》指出:“义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”基于这样的理念,数学课程从知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立多元化的数学目标。
数学教学不仅要关注知识技能,也要关注情感态度,即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。
数学教学不仅要关注问题解决,也要关注数学思考过程,即将结果和过程放在同等重要的位置上。
(二)建立互动型的师生关系。
首先,教师要实现三种角色的转变。
由传统的知识传授者转变成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者转变成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者转变成为动态的研究者。
其次,教师要以新角色实践教学。
这要求教师破除师道尊严的旧俗,与学生建立人格上的平等关系,走下高高的讲台,走到学生的身边,与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索,鼓励学生主动自由地思考、发问、选择,甚至行动,努力当学生的顾问,当学生交换意见的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系,使学生感到教师是他们的亲密朋友。
(三)构建生活式的学习情境。
《新课标》指出:数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
(四)选用开放性的教学内容。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上。
以开放题为载体来促进数学学习方式的转变,弥补了数学教学在开放性、培养学生主体精神和创新能力方面的不足。
例如:某中学搞绿化,要在一块矩形空地建花坛,现征集设计方案,要求设计的方案成轴对称(可以用圆、正方形或其他图形组成),如何设计?在开放题的使用中要注意,其内容既是学生熟悉的,又是有趣的,其问题既是学生乐意研究的,又是学生通过现有的知识能够解决的可行的问题;开放题的答案不是唯一的。
其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上,生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
(五)采取多样性的教学方法。
第一,教师引导。
尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础,但他们学习的更多的是人类文明的间接经验;尽管他们在学习上处于主体的地位,但这并不能削弱教师在教学中的作用,反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。
如“平行公理”、“四则运算”等,作为约定俗成的间接经验,如果让学生自行探索,也许耗时费力低效,而老师只需适当引导即可解决。
第二,实践操作。
中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受,有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学,如对展开与折叠的理解、计数器的使用和从不同的方向看等,说百句不如动一动,教师应善于组织学生进行实践活动。
第三,自主探究。
学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探究非常重要。
自主探究是新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这种权力。
第四,合作交流。
教学过程就是一个合作交
流的过程,教学中教师应处理好师生之间的关系,平等地对待每一个学生,多利用小组学习、活动游戏等方式,促进学生的合作与交流。
这一方面能使学习更为高效,另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。
(六)展开参与性的教学过程。
第一,提高自主意识。
展开过程的前提是学生的主动参与过程,这就要求学生有较强的自主意识,把学习当作一种主体行为。
要实现这一目标,教师就应尊重学生主体,给他们个体活动的机会,并且在活动中体验感受,享受成功、获取收获,这也正是《新标准》所强调的教学要求。
第二,激励主体参与。
学生学习不是接受灌输的过程,而是主动获取的过程,只有促使学生主体参与学习过程,才能得到更好的学习成效。
第三,重视主动评价。
评价作为杠杆,不仅决定学生学习结果,也决定学习的行为。
作为学习主体,学生对学习的兴趣,不仅依靠教师的评价,而且很大程度上与学生的自我评价相关。
在学习中,教师应该给学生参与学习过程评价的机会和参与结果评价的权力,学生主动参与了学习过程与结果的评价,就能加强其学习的主动性,使学习成为自觉、快乐的行动。
