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浅谈新课程理念下数学教学教育理念的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。
新课程重视学习过程的设计，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此教学中要用新课程理念指导数学教学，有目的地让学生经历各种过程，从中获得体验，让学生在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，并在此基础上形成解决问题的意识和抽象出解决问题的方法，发展解决问题能力。
1.加强学生自主学习，使学生从中获得有益体验在以教师为中心的教学方式和学习方式中，教师讲解各种解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，使用这些“方法”和结论来套出其他题目的答案，当遇到难题时，不是也不能运用科学的思维方法求解问题，而是在头脑中搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析，由于学生的思维得不到锻炼，就会出现教师方法讲了三遍，但学生仍不能灵活掌握的现象。
学生运用方法的前提是具有使用该方法的意识，意识来自于学生经历的相关过程。
在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。
2.重视合作探究，忌停留于形式探究式学习是一种学生学习方式的根本改变，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。
学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
“授人以渔”的模式则对我们学生的探究式学习产生了重大影响。
新课程理念下的小学数学课堂教学策略随着教育理念的不断更新与深化，新课程理念日益受到重视。
在小学数学课堂教学中，如何结合新课程理念，提高学生的数学素养，培养他们的数学思维和解决问题能力，是每位数学教师面临的重要课题。
本文将探讨在新课程理念下的小学数学课堂教学策略。
一、注重培养学生的数学思维在新课程理念下，数学教学应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创新意识和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该着重培养学生的思维习惯和思维能力，引导他们主动探究、积极思考、勇于质疑和独立求解数学问题的能力。
1. 提倡探究式学习在小学数学课堂教学中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生通过探究和实践，深入理解数学知识，培养他们的积极学习动机和主动学习能力。
在教学《分数》这一内容时，可以设计一些有趣的分数问题，让学生自主探究分数的性质和运算规律，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 培养数学思维在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们通过观察、比较、分析、推理、总结等方式，提高他们的逻辑思维能力。
在教学《几何》这一内容时，可以设计一些几何问题，让学生通过观察图形的特点、比较不同的图形、进行推理论证等方式，培养他们的几何思维能力，提高他们的数学素养。
3. 激发创新意识二、采用多种教学手段在新课程理念下，教学手段的多样化对于提高教学效果和激发学生学习兴趣至关重要。
小学数学课堂教学中，教师应该采用多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果。
1. 利用多媒体技术在小学数学课堂教学中，可以利用多媒体技术，比如音频、视频、动画等，来呈现数学知识，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
通过多媒体技术的应用，教师可以生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在小学数学课堂教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组合作，让学生相互交流、合作探讨、彼此学习，提高他们的合作意识和团队精神。
浅谈新课程理念下的数学教学实践策略教育部制定的《全日制义务教育教学课程标准》中指出：在数学课程改革与发展到新形势下，对教师以下几个方面的要求将逐渐显现出来，教师要实现从知识传授者到教学的组织者、引导者、合作者的角色转换；教师要善于营造和管理学习的氛围；教师要有能力为学生提供数学学习必要的时间、空间和资源；教师要有把数学学习与促进学生一般发展融为一体的能力。
那么，作为一线教师在新课程理念下，该如何开展数学教学，真正的在实践中体现新理念呢？一激发学生学习数学的情感“数学课抽象、枯燥”是长期以来人们的共识，要想真正的改变这种乏味，就要求教师在教学中讲究教学艺术，使课堂充满生机。
教师首先应该首先发挥自己的语言功能，因为教师的语言艺术也是吸引学生的重要因素。
课堂教学活动中，教师的语言不仅要准确、凝练，也要生活化、幽默化，要使学生感到亲切，这样才能使枯燥抽象的数学知识变的有滋有味，使学生对教师产生信任和热情，并由喜欢教师进而喜欢学习数学。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。
”如果一门课程使学生饱受挫折或打击而与成功无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上终身学习的愿望了，所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇的源泉。
而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景饱含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联系，特别是与生活中积累的常识性知识和那些已经具有的但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联。
这就要求教师在教学时从学生知识状况和生活实际出发创设具体的生活情景，贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。
当我们重视了学生的生活基础、经验和经历，抓住情感和态度这一主线就可以促使学生由始而终的生动学习。
二“还课堂给学生”构建民主平等合作的师生关系当课堂由专制走向民主，由封闭走向开放、由专家研制到教师开发、由学科内容走向学生经验的时候，课程的内容就不只是“文本课程”，而更是“体验课程。
56学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。
我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。
因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。
下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。
在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。
例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。
在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。
先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。
由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。
但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。
我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。
二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。
在小学数学课堂教学中，我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。
对新课程理念下数学教学的思考新课程改革的春风吹遍神州大地，带给我们全新的教育理念，也带给我们新的挑战——如何正确理解新课程的理念、真正转变自己的教育教学观念，从而为实施新课程奠定思想和观念基础？如何在新课程标准的指引下，在中学数学教学中实现学生的自主、合作、探究学习？作为一名中学数学教师，我秉承课改精神、积极践行新课改的理念，不断反思和总结，获得了一些体会。
一、如何理解新课程的理念新课程注重引导学生理解知识的意义，发展学生创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对学生成长很重要的东西凸现出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
新课程亲身体验学习的理念，能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生学习的内动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。
数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法，提升学生的数学素养。
新课程提倡的学习方式是自主、合作、探究，并不是意味着要完全放弃接受学习，而是有创新有继承。
新课程就是要创造性地继承传统的学习方式，并加以极大地丰富发展。
比如过去是以教师为中心，现在是强调学生的自主性。
信息社会的到来，学生对教师的依赖程度将降低，学生的自主学习将加强。
教师已经不是知识的主要载体，教师的作用更重要的是如何指导好学生学习。
因此，教师应留给学生足够的自主学习空间。
比如教材中陈述性的、事实性的问题，可以让学生采用接受的方式学习。
但要注意的是不死记硬背、不做过量的机械重复的训练，尽量减少消极的负面影响，避免伤害学生的好奇心和探究欲望。
数学上那种奉为法宝的题海战术早已使学生苦不堪言，是使学生对数学学习丧失信心的苦海。
二、如何进行课程改革教学（一）转变教师教的方式1.变主演为主导“以学生为主体”是当代教学的基本思想。
教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间；把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。
教学设计：体现新课标理念数学的教学设计一、概述随着教育理念的不断更新和改革，新课标作为我国教育改革的重要一环，提出了培养学生综合素质和创新精神的目标。
在这一背景下，数学教学也需要与时俱进，体现新课标的理念。
本文旨在探讨一份体现新课标理念数学的教学设计，从内容设置、教学方法、评价方式等方面进行分析和探讨。
二、教学内容设计1.体现实际应用在新课标理念中，强调数学知识的实际应用能力。
教学内容设计可通过引入实际案例、数学建模等方式，让学生更加直观地感受数学的应用，激发他们学习数学的兴趣。
2.注重跨学科融合新课标强调跨学科的融合教学，数学教学设计中可以引入生物、物理、化学等领域的知识，让学生在数学学习中能够跨学科地思考和解决问题。
3.强调信息技术应用新课标提出了信息技术应用的重要性，数学教学设计可融入信息技术，如利用数学软件进行数学建模、数据分析等教学活动，拓展学生对数学的应用认识。
三、教学方法选择1.启发式教学法新课标倡导启发学生的兴趣和潜能，教学设计可采用启发式教学法，引导学生自主探究数学问题，培养其发散性思维和解决问题的能力。
2.问题导向教学法以问题为导向的教学法能够激发学生的学习兴趣，教学设计中可以设置具有实际意义的问题，让学生通过解决问题来理解和应用数学知识。
3.合作学习新课标倡导合作和共享，教学设计可采用合作学习的方式，让学生在小组内进行数学讨论、合作解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
四、评价方式1.多元化评价新课标提倡多元化评价，教学设计中可采用考试、作业、课堂表现等多种评价方式，全面评价学生的数学能力和综合素质。
2.能力评价教学设计中可设置能力评价的环节，如数学建模、解决实际问题等，评价学生的应用能力和创新能力，而不仅仅是对知识的死记硬背。
3.自评与互评在评价方式中引入自评与互评的环节，让学生自主评价并接受同伴的评价，激发他们的学习动力和自我提升意识。
五、教学实施与效果评估1.教学实施教师通过精心设计的教学活动和课堂展示，引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，呈现出丰富多彩的教学氛围。
探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育理念的不断更新和变革，新课程理念已经成为教育界的热门话题。
在小学数学教学中，如何根据新课程理念进行教学，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程理念下的小学数学教学方法展开讨论，希望能够为广大数学教师提供一些启发和帮助。
一、培养学生的数学思维能力新课程理念强调培养学生的综合素质和创新精神，数学教学也应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往以机械记忆和计算为主，容易造成学生对数学的畏惧和厌恶。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们从小建立起对数学的兴趣和信心。
在实际教学中，老师可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验、探究等方式来解决数学问题，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
老师还可以组织学生进行数学探究活动，让学生从实践中感受数学的魅力，激发学生的求知欲和好奇心。
二、注重培养学生的数学学习兴趣新课程理念提倡以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣特点。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
为了激发学生的数学学习兴趣，老师可以采用趣味性教学法，设计一些富有趣味性和挑战性的数学教学活动，让学生在游戏中学习，从而增强对数学的兴趣。
老师还可以结合实际生活，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生从实际问题中感受数学的重要性和实用性，激发学生学习数学的动力。
新课程理念倡导以合作为主要形式的学习，小学数学教学也应该注重培养学生的数学合作意识。
传统的数学教学往往以个人为单位进行学习和解题，缺乏对学生合作意识和团队精神的培养，容易造成学生的自我中心和孤立性。
为了培养学生的数学合作意识，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互合作、相互交流，共同解决数学问题，培养学生的团队合作意识和交流能力。
老师还可以倡导学生在课外积极参与数学角逐、数学比赛等活动，通过参与竞赛来感受合作的乐趣，增强学生的数学合作意识和团队精神。
新课程理念下小学数学教学策略研究随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断改进。
新课程最大的变化是从传统的知识传授型教学转向学生主体的探究学习。
这一新理念对小学数学教学提出了更多的要求，需要教师采用创新的教学策略来促进学生的数学素养。
一、促进学生兴趣小学数学教学需要让学生产生兴趣，只有让学生喜欢学数学才能够让学生更好地掌握知识。
因此，教师应该采用多样化的教学方法。
例如，采用游戏方式教授数学问题，通过游戏来激发学生学习兴趣，让学生在游戏中愉快地掌握数学知识。
同时，讲述生动有趣的数学故事也是一种很好的教学方法，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而产生学习兴趣。
二、探究学习探究学习是新课程改革的核心之一，可以激发学生的主动性和独立思考能力。
小学数学教学也应该采用探究学习的方法，让学生从实际问题中发现数学问题，并通过自己的思考和发现来解决问题。
教师应该让学生用图形、模型等方式来体验问题，进行研究和探索，以激发他们的学习兴趣。
三、情境教学情境教学是把学生置于某种情境中，使之感受到身临其境，从而帮助他们更好地掌握知识。
在小学数学教学中，情境教学也是一种很重要的教学方法。
通过实际场景、生活逻辑等方式来帮助学生理解数学知识，从而把学生的兴趣和实际生活联系起来，提高学生学习的积极性。
四、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学也成为了现代教育中的重点。
小学数学教学也应该采用多媒体教学，让学生通过音频、视频等多种方式来感受数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效率。
同时，多媒体教学可以丰富小学数学教学的形式，让教学更具有吸引力和趣味性。
总之，小学数学教学需要紧密抓住新课程理念，采用多种教学策略来促进学生的学习。
只有让学生在愉快的氛围中掌握数学知识，才能够促进学生数学素养的提高。
新课程理念下小学数学教学的思考新课程理念下的数学教学从营造融洽的氛围，构建创新的环境；保护特有的好奇心，激发学生创新的动机；鼓励自主探究，提高学生创新的能力；开放活动时空，挖掘学生创新的潜能；延续学习兴趣，升华学生创新的活力谈自己的想法与做法。
一、营造融洽的氛围，构建创新的环境现代心理学认为：儿童在无拘无束时，在轻松、愉悦的气氛中，能保持思维的开放性，善于接纳各种的思想；反之，心灵封闭、无创造性可言。
要培养学生的创新意识和实践能力，就要营造一个宽松的交流空间，呵护、激发他们的学习热情。
教学中通过师生交往互动，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师要善于保护每一位学生的独创精神，尊重学生的意见；要热情鼓励学生多思善问，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现问题，提出问题；要善于与学生交朋友，教学时语言要亲切和谐，生动而风趣。
如在教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，先让一个学生自我介绍岁数，接着老师也自我介绍，然后引导全班学生用刚才师生的岁数“12岁”、“36岁”这两个数量，编一道简单倍数关系应用题。
待学生编好后教师以鼓励的态度进行肯定，使学生在情感上获得认同，也为其他同学继续发言营造了一个轻松亲切的氛围。
在这短短的几分钟教师与学生之间进行平等的对话，活跃了教学气氛，学生减轻心灵的重负，自然会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力迅速转向新课学习中。
这样既复习了旧知识，又使学生体验到创造的欢乐。
二、保护特有的好奇心，激发学生创新的动机《爱因斯坦》一书中对少年的爱因斯坦的好奇心有一段生动的描述：“有一天，爱因斯坦病了，父亲就拿来一个小罗盘给他玩。
孩子的小手捧着罗盘，只见中间一根针在轻轻地抖动，指向北边。
他把盘子转过去，可是那根针又回来了，还是指向北边。
他惊讶了，张大眼睛盯着玻璃下面那根红色的小针，是什么东西使它总是指向北边呢？这根针四周什么也没有，是什么力量推着它向北边的呢？小小的罗盘……唤起这位未来的科学家的好奇心。
新课程背景下数学教学理念新课程背景下的数学教学理念主要体现在以下几个方面：(一)以人为本的教学目的观新课标突出“以人的发展为本”的教学理念，明确指出：“通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，使学生的数学学习成为学生形成健全的人格、具有终身可持续发展能力的力量源泉。
素质教育的核心是“为了每一个学生的发展”，重点是发展学生的实践能力和创新精神。
因此，我们必须关注每一位学生，让学生在获得知识的同时，人格不断健全，道德不断发展，让学生能成为一个有爱心、有责任感、有教养的人，这一项已成为基础教育不能偏离的方向，而且是新的数学课程改革面临的使命。
具体地说有这样几层意思：1、学生是课程的主体。
按照新课程的理念，教学被认为是“学生，教师、文本之间对话的过程”这种新的地位，带来了教学设计理念的根本变革，那就是要从文本走向人本，因为教学的最终目的是促进学生的发展。
发挥学生在课程实施中的主体性。
它通过一系列有影响、有目的、有计划的生动活泼的教育活动，不断培育和增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，从而实现学生全面发展，把他们培养成能够自主地、能动地和创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。
2、面向全体学生，重视学生的个性差异。
差异，是指学生个体之间相对稳定的个性特点的不同。
差异是客观存在的，在同一个班级，不同的学生，不但其认知能力和发展水平各不相同，性格特点、兴趣爱好也千差万别。
针对这一特点，新课程提出“为了每一位学生的发展”作为核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值。
不伤害学生的自尊心，学会赞赏每一位学生，帮助、引导学生。
重视学生的个性发展，因材施教。
关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
我们应该看到每个学生的特殊性，都有自己的兴趣、爱好、个性，都需要尊重、信任和关怀，他们都有自我发展的要求。
新课程理念下的小学数学教学《数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，小学数学教学也发生巨大的变化，作为小学数学教师，我们应透彻地理解数学课程理念，反思自己的数学教学，建立起新的小学数学教学观念。
一、数学教学要生活化例如：小学数学中有一些常见量的教学，学生对这部分知识理解和掌握起来困难较大,如果教师在教学过程中照本宣科，把这些常见量作为一种纯粹的数学知识教给学生，这种呆板的教学方式就不利于学生对常见量的理解和掌握。
那么，怎样才能更好地让学生理并解掌握这些常见量呢？我认为要让学生到实际生活中去寻找相关的学习知识，让生活走进数学课堂、让学生对数学知识的学习走进生活，让数学学习成为一种生活实践、操作、体验，在教学中从以下三个方面入手。
（一）让生活走进教学课堂如我在教学元、角、分这部分内容前1——2天，布置以下几个作业，让家长帮助完成。
1、买一本作业本，一只铅笔，一块橡皮擦分别用多少钱？2、到超市里调查一下生活用品行（如一块香皂，一块毛巾，一瓶矿泉水，一包盐）的单价是多少？（二）在生活实践中学习数学知识我在教学克、千克的时候，先让几个学生做“背一背”的游戏，又让学生把尺子、书分別放在手上掂一掂，引出物体有轻有重，然后问表示物体轻重的单位有哪些？学生回答有斤、公斤、克、千克后，接着问1克有多重？1千克又有多重？引出问题后，我把准备好的一些2分硬币分给学生，介绍一个2 分硬币大约是1 克，让他们放在手上掂一掂，感受1克到底有多重？再把每袋1千克的食盐放在手上掂一掂，体会1千克到底有多重？通过一系列的活动，学生很好地掌握了克和千克这两个重量单位。
（三）教学要以人为本，到生活活动中去学习、操作、体验如在教学长度单位的认识时，毫米、厘米、分米和米的教学，这几个长度单位可以用尺子、手势比划出来，学生容易掌握，千米是个比较大的长度单位，在课堂上就不能让学生感受到1千米到底有多长？我把学生带到操场上，先让学生测量出10米的长度，再测量100米的长度，学生知道了10米、100米有多长后，然后让学生明白1千米就是10个100米，让学生真正体会1千米的长度。
新课程理念下的数学教学
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，我作为中学数学教师，应深刻地反思我的数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
1.树立多元化的教学目标。
“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
数学教学不仅要
关注知识技能，也要关注情感态度。
也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。
数学教学不仅要关注问题解决，也要关注
数学思考过程。
也既将结果和过程放在同等重要的位置上。
2.建立互动型的师生关系。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。
在传统的教学中，我们的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。
只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求我们教师转变三种角色。
由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。
这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为
学生的知心朋友、学习伙伴。
3.引入生活化的学习情境。
《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。
然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。
同时也达到了让学生把所学
知道用到现实生活中的目的。
4.选用开放性的教学内容。
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数
学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。
数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞綠化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）？有助于考查学生的发散思维与创新精神。
）等等。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体
现学生的主体地位。
当然，教学实践是一个复杂的过程，理论是不可能完全应用于实践中的，这就需要在今后的教学实践中，大胆尝试，细心领会，发现问题，积极寻求解决问题的方法。
