2017-2018学年人教版高中语文必修二教案：1.2故都的秋(2)

1.2 《故都的秋（第二课时）》教学设计第二课时一、由朗读课文，体会优美语句导入。

二、继续赏析文章结构：形散神聚，景人合一——鉴赏1、提问：这五幅图画是按什么顺序来写的呢？——时间顺序，还是空间顺序？（学生讨论、发言并具体谈意见。

）提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。

大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。

这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。

2、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？（学生讨论、发言）明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。

（1）牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。

从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。

（2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。

看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。

（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。

3、小结：同学们的发言很精彩。

运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。

正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。

（板书：形散神聚）4、过渡：故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的某某湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言）明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。

《故都的秋》教学设计教学目的：1．体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。

2．体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一，理解运用这种艺术手法。

3．培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：1．味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。

2．体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一，理解运用这种艺术手法。

3．培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。

教学设想：以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

1．以语言鉴赏为突破口。

2．重视诵读美读。

教师引导学生进入课文情境中，提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会文章感情浓厚、意味隽永、文辞优美的特点，以及揣摩景物描写所蕴含的思想感情。

3．设疑讨论4．重点品读“清晨静观”和“秋风秋雨”两段，这里有声有色、有动有静，融情入景，字里行间渗透了秋的意味、秋的情调和作者的情感。

教学过程一、导入新课学生拟写导语来引入课题（板书）。

学生可能会写的形式如下，要及时鼓励。

⒈设问式⑴你来了解过秋天的韵味吗？⑵当秋天到来时，你感受到了什么？⑶历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景呢？⒉诗歌创设情境式⑴《诗经》云：蒹葭苍苍，白露为霜。

⑵杜牧写：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

⑶张孝祥：洞庭青草，近中秋，更无一点风色。

⑷杜甫写：风急天高猿啸哀，渚青沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

⑸柳永说：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

⑹王实甫：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

晓来谁染霜林醉？总是离人醉。

⒊对比式⑴春秋对比春让人满怀希望，朝气蓬勃；秋让人平心静气，深思回味。

⑵不同心境对比刘禹锡：自古悲秋多寂寥，我言秋日胜春朝。

毛泽东：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

马致远：断肠人在天涯。

李清照：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（学生想法可能很多，教师会有估计不到之处，精彩导语可在教学后记中补记）二、分析文题提问：将“故都”换为“北京”、“北平”行否？有何不同？明确：“秋”------表明描写内容。

2017-2018学年人教版必修二故都的秋教案（★）第一篇：2017-2018学年人教版必修二故都的秋教案《故都的秋》教学设计教学目的1．知识与能力：训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

2．过程与方法：进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法。

3．情感态度与价值观：陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重难点散文的“形”与“神”；散文的景与情。

教学准备多媒体课件及相关资料。

教学时间1课时。

教学过程一、导入课文一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。

”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的——有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。

”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。

（板书：读懂客观现实，体会思想感情）二、学生自读课文要求：全身心投入地读这篇课文。

三、探讨课文内容1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

《故都的秋》教学设计一、教学内容分析《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。

这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。

我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。

但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。

为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。

诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。

经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。

教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、设计思想1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

2、语文课就要有语文味。

教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

《故都的秋》教学目标：1、学习作者普通中见奇特，平凡中显绝妙，以普通而又富有代表性的景物表达绝妙情感的方法。

2、知人论世，较深层次分析作者文章中寄寓的情感。

3、通过文字，去触摸一个“文学的城市”。

教学重难点：1、学习作者匠心独具的不寻秋而秋味隽永的高超写作技巧。

2、解读作者文字中寄寓的独特情感。

教学设想：《故都的秋》是人教版新课标教材必修Ⅱ第一单元的一篇课文，是一篇写景抒情的名篇。

本篇写成于1934年，到现在已经70多年过去了。

70多年来时代在变迁，不变的是不同时期不同版本的中学语文课本都必选此篇。

70多年来一代又一代的中学生读者通过此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁达夫。

据郁达夫的儿子郁飞回忆，《故都的秋》是郁达夫应《人间世》社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的。

郁达夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便写就了此传世名篇，这源于郁达夫信手拈来，举重若轻，妙笔生花的高超写作技巧。

这不得不令人佩服郁达夫平日对景物、人情观察的细致、细腻。

郁达夫摄入本文的景物都是极普通，但又极富代表性的，写入本文的人物是一些市井小人物，人物之间的对话也都是口语俗话，然而正是这些普通景物，平凡人物、口语俗话，经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用寻秋而秋味自隽永的感觉。

一语天然万古新，豪华落尽见真淳。

在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受。

因此，我们试图从题目入手，通过景物的选取体味郁达夫寄寓在文中的独特情感，进而知人论世去破译这种寄寓在文中的独特情感。

教学方法：自主、合作、探究式学习法教学过程：一、导入新课一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。

江南、水乡，对我辈生活于北方的人来说是一种诱惑，是一种吸引。

那北方、古都对于南方人呢？无庸置疑，同样是一种诱惑，同样是一种吸引。

一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵；一树槐蕊，几声鸽鸣，数点秋凉，体味出故都秋天的特有况味。

《故都的秋》教案教学目标：1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

3、联系文中所写的五幅秋景图，掌握散文稿“形”与“神”的关系。

教学重点1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？一、导入：秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚人墨客。

从古至今，关于秋的词曲诗文，可谓汗牛充栋。

诗如：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

—杜牧《山行》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

——杜甫《登高》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

——白居易《琵琶行》空山新雨后,天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

——王维《山居秋暝》词如：而今识尽愁滋味，欲说还休。

欲说还休，却道天凉好个秋！—辛弃疾《丑奴儿》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

——毛泽东《沁园春·长沙》文如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

——王勃《滕王阁序》安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜——杜甫《茅屋为秋风所破歌》这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。

这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。

那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天，让我们追随作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味，走进独领20世纪30年代咏秋散文风骚的《故都的秋》。

二、题解：“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。

“秋”揭示了本文的描写角度。

全题点出地点和节令，洗练含情，值得品味。

“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。

《故都的秋》教案教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。

教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

教学难点：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。

课时安排：一课时教学过程一、导入：秋风萧瑟，洪波涌起。

----曹操《观沧海》万里悲秋长作客，百年多病独登台。

——杜甫《登高》自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。

——刘禹锡《秋词》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜枚《山行》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》秋风秋雨愁煞人。

——秋瑾看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

——毛泽东《沁园春长沙》空山新雨后，天气晚来秋。

——王维《山居秋暝》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

——（白居易《琵琶行》）多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

——（柳永《雨霖铃》秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代文人墨客。

从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。

名篇和佳句举不胜举，但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。

今天这一节课，让我们一起来品味郁达夫笔下的《故都的秋》。

二、了解感知，梳理结构1．感知课文内容，思考下面两个问题：1）这篇文章写了什么？2）文中哪几个字最能体现作者眼中的秋景？明确：1）写了北国的秋。

2）“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。

“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。

”这是课文的主线或文眼。

三、了解感知秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。

题目中就含有一种深深的“眷恋”。

初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。

熟悉了解了课文之后，我想问问大家，文中那一部分描写的秋给你的感触最深？过程：学生找出感触最深的那一部分，朗读并说出理由，完成读和赏，教师随机点评。

1.2故都的秋创新教案【教学目标】一、认知目标：１、引导学生深入体会故都秋的特点。

２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

二、能力目标：让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

【教学难点与重点】分析情与景的关系。

【教学过程及步骤】一、以事例导入，点明学习重点。

今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。

换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。

对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。

可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。

二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。

下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：材料一：孟郊《秋怀》秋月颜色冰，老客志气单。

冷露滴梦破，峭风梳骨寒。

席上印病文，肠中转愁盘。

疑怀无所凭，虚听多无端。

梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。

材料二：刘禹锡《秋词》（一）（二）自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，我言秋日胜春朝。

数树深红出浅黄。

晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，便引诗情到碧霄。

岂如春色嗾人狂。

１、分析孟郊《秋怀》一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。

二问：这些景具有什么样的特点？明确：月——冰，露——冷，风——寒（峭），梧桐——枯，梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。

三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？明确：悲凉。

２、分析刘禹锡《秋词》（两首）一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。

二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。

高中语文故都的秋教案21.故都秋的景物应该是丰富多彩的，作者为什么只选取了几处景物来写呢？提示：清代学者王国维有“一切景语皆情语”之说，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰弱、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”的自然融合。

2.作者为何要写故都之外的南国之秋？提示：可从表现手法和选材的角度进行分析。

为了突出景物的特色，鲜明的对比是有效方法。

作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷”等。

在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

3.本文在写故都的秋天时，为什么不详写故都秋天的著名风景？提示：作家之所以对于北平秋天内那些著名的风景，只是点到为止，而看上去主要描写普遍存在于家家户户、街头巷尾的那些景象，原因有三：其一，这是由作家的思想所决定的。

他追求的“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲哀”，那些著名风景还都是游人云集、热闹非凡的地方，那里的景色难以表现作家的这种思想感情。

其二，那些著名的风景，是古往今来墨客吟北平秋天常用的题材，虽富于秋的特色，但不容易道出新意来。

其三，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”那些常见的景象人们虽然很熟悉，早就习以为常，但是却往往忽略了它们的特殊意味。

作家把它们挖掘了出来，集中了起来，使人更深刻地体味到北平的“味”。

4.读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示：此题学生可以见仁见智，各抒己见，文中的秋景融入了作家情的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。