19天火之谜

19、天火之谜教学设计第一课时教学目标：1.学会本课的生字新词，尝试理解词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，了解文章的主要内容，理清脉络，给课文分段。

3.初步感受富兰克林的科学精神。

教学重难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。

2.初步感受富兰克林的科学精神。

教学过程：一、揭题导入。

1.同学们，你们见夏天雷雨时的景象吗？当发生雷暴时，还会伴随电闪雷鸣和狂风暴雨，你能说说当时的心情吗？2.地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，古时候，我们的祖先称它为“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。

那么雷暴到底是由什么引起的呢？今天就让我们走进《天火之谜》（板书课题）。

3.学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，所以它成了一个谜，后来又是谁解开了这个谜呢？他又是通过什么方式解开的呢？二、初读课文。

1.活动导学单：（1）自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）图出课文中的生字新词，尝试弄清词义。

（3）思考：谁解开了“天火之谜”？他通过什么实验解开了“天火之谜”？2.学生自学，教师巡视，适时辅导。

3.检查自学情况：（1）出示第一组词语：雷暴劈成两半颜色爆炸冷嘲热讽揭开拴住颠簸普通风筝钥匙（2）出示第二组词语：雷电交加不足为奇混为一谈怒发冲冠欣喜若狂乌云密布难以置信无稽之谈大雨倾盆安然无恙（3）理解词语的意思：混为一谈：把不同的事物混杂在一起，说成相同的事物。

怒发冲冠：形容愤怒得头发真竖，快把帽子顶起来了。

欣喜若狂：形容非常高兴的样子。

安然无恙：经过变故，没有遭到损害。

（让学生尝试用所学词语造句，教师及时点评）4.引导学生认识富兰克林，并初步认识“风筝实验”。

三、再读课文。

1.活动导学单：（1）默读课文，想想文章主要写了一件什么事？（2）根据课后第4题划分的段落，尝试选用课文中的语句概括段意。

2．相机出示段意：（1）雷暴在人们心目中一直是可怕的东西。

（2—5）富兰克林解开了雷暴之谜。

（6）富兰克林发明了避雷针。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。

因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。

例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。

重视学生情感体验，以读为本。

在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。

给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。

接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。

体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。

随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。

学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。

”学生们也能说出各自不同的感受。

在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。

语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。

遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。

因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。

例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。

天火之谜优秀5篇天火之谜篇一一、雷暴、瀑布、爆炸、暴躁讽刺、疯狂、枫树、讥讽击毙、雷劈、绝壁、劈头盖脸二、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠陆文倩的100米跑第一，并不足为奇，因为她的实力太强了。

三、但，不仅，也，尽管，但是，只有，才四、上帝的怒火，雷神、风筝实验、普普通通的放电现象，避雷针。

五、1、惊叹、出身。

(此为正确答案）2、他虽在蜡烛店里做徒弟，但是好看书。

3、政治、科学、科学。

4、认真观察、勤奋学习、坚持不懈是富兰克林成功的秘诀。

天火之谜篇二【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

3、借助具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。

【教学重点、难点】有感情地朗读课文，理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于实践的精神；学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

【教学具准备及辅助活动】多媒体课件，生字词语卡片。

【主要板书计划】（起因）雷暴是个谜大胆推测勇于坚持自己的观点19、天火之谜（经过）解开“雷暴之谜” 风筝实验震惊世界毫无畏惧、勇于实验（结果）发明避雷针【作业设计、安排】课内：1、正确、流利、有感情地朗读课文；完成课堂练习。

2、完成课后练习3、4：造句；按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

课外：1、课前预习准备；正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。

2、抄写生词。

第一课时【教学目标】初读课文，整体感知课文内容，理清脉络给课文分段。

学会本课生字，理解由生字组成的词语。

学习文章第一段。

【教学重点难点】能正确、流利、有感情地朗读课文，并能正确、美观地书写本课生字。

【教学过程】一、揭题导入。

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有，你能说说当时心情吗？2、地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，古时候，我们中国人把它称为“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记小学语文五年级上册《天火之谜》教学案例一、教材分析《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

本课时立足1—3自然段着重研究雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测。

二、学情分析1、学生的年龄特点与认知特点：五年级学生已经初步具备了利用信息技术搜集整理资料和观察体验、阅读分析文本的能力，且富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇的小学生就有莫大的吸引力，课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。

2、学生已具备的基本知识：学生在本单元之前已经学习了许多篇写人叙事类文章，对于学习本文，通过事情，感悟人物的精神品质已有了一定的知识储备。

3、本节课的困难点主要体现在让学生了解科学研究的一般过程，感受富兰克林细致观察、大胆推测、勇于探索的精神中如何渐进升华对人物的情感。

三、教学目标知识与技能：1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。

2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林证明的。

过程与方法：从富兰克林观察→推测→探究中了解科学研究的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

情感、态度、价值观：1、崇敬伟人，激发学生探究自然的兴趣、培养学生面对质疑的勇气与执着。

2、培养自主合作探究的学习习惯。

四、教学重点、难点教学重点：引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测，进行科学研究的过程。

教学难点：在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学研究的精神。

五、主要教学流程（一）板书课题，理解课题。

1、板书“谜”。

认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。

《火之迷恋19》剧情介绍解说词大家好，欢迎来到《火之迷恋19》的剧情介绍解说词。

在《火之迷恋19》中，故事发生在富饶的火国，这个国家的烽火永不熄灭，充满了神秘和力量的象征。

故事的主角是一位年轻而勇敢的战士，名叫李天火。

李天火自小生长在火国的军营中，他年轻时的梦想就是成为火国最强大的战士。

为了实现这个梦想，他日夜不停地训练着，追求着自己的极致。

然而，在一次意外的战斗中，李天火被一位神秘的女子救了，这个女子名叫月华。

月华是来自神秘的神火族，她拥有强大的火焰力量，能够控制火焰并通过它们预知未来。

李天火对月华产生了强烈的好奇心，他想要探索更多关于神火族的秘密。

而月华也对李天火的勇气和决心感到钦佩，于是她决定帮助李天火提升实力。

在这段旅程中，李天火和月华经历了许多艰难和危险的挑战。

他们遭遇了敌人的阻挠和背叛，但也结识了一些忠诚的朋友。

在他们的帮助下，李天火最终揭开了神火族的神秘面纱。

然而，就在大家以为一切都结束之际，一个更加强大的敌人出现了。

这个敌人拥有比火国还要强大的力量，他的目标是毁灭火国并统治整个世界。

面对这样的危机，李天火和月华决定联合起来，用他们所掌握的力量保护自己心爱的国家和人民。

他们展开了一场恢弘的战斗，将以火国的命运为赌注。

在《火之迷恋19》的剧情中，爱与勇气将与背叛和嫉妒相互交错。

这是一部充满惊险和刺激的故事，通过李天火和月华的冒险，探讨了信任、牺牲和正义的价值。

期待大家能够观看《火之迷恋19》，一起见证李天火和月华的成长与胜利！谢谢大家收听。

19 天火之谜1.用“√”给加点字选择正确的读音。

空．地(kònɡkōnɡ) 看．管(kàn kān)风筝．(zēng zheng) 空．话(kònɡkōnɡ)看．到(kàn kān) 颠簸．(bǒqí)2.看拼音,写汉字。

一个闪电pī( )开黑色的天幕,接着是一声zhà( )雷,bào( )雨从天而降。

我拿出shuān( )在腰带上的yào shi( )打开房门,跑进屋子。

3.比一比,组词语。

讽( ) 毙( ) 渴( ) 作( )疯( ) 葬( ) 揭( ) 炸( )4.给加点字选择正确的解释,只填序号。

(1)无稽．之谈( )[①查考②计较③停留](2)难以置．信( )[①放、摆②设立,设备③购买](3)安然无恙．( )[①病②样子]5.看图片写四字词语。

6.“冷嘲热讽”是用尖刻辛辣的语言进行讥笑和讽刺。

(1)我还能用四字词语“”来描写“冷嘲热讽”的情景。

(2)我发现“冷嘲热讽”这个词语中含有一组反义词。

我也能写这样含有一组反义词的四字词语: 、、。

7.富兰克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!”(1)“天电”指的是。

(2)富兰克林成功了“欣喜若狂”,而“冷嘲热讽”他的人们这时的情形用四个字的词语来形容是: 、。

1.人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?(改为陈述句)2.风筝越飞越高,远远望去,犹如云海里的一叶小舟,颠簸着,摇晃着。

(1)这个句子使用了的修辞手法。

(2)我也能仿照例句,把下面的句子补充完整。

天空中出现一道彩虹,犹如。

1.课文的题目是《天火之谜》,其中“天火”指的是。

富兰克林大胆地推测雷暴就是,后来通过“”揭开了雷电的秘密,说明只有,才能揭开大自然的奥秘。

2.读句子,把引号作用的序号填入括号内。

A.特定称谓B.表示引用C.表示强调D.讽刺(1)古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”,中国人则把它称为“雷神”。

天火之谜的教学反思教学第19课《天火之谜》的第一教时，在课前设计中，我确定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、学会本课___个生字，两条绿线内的___个字只识不写。

会读文后3中的___个成语。

3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。

教学难点是按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。

在处理读书问题上我采取了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，学生一下子就被吸引其中;二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文;三是生浏览课文，抓住了课文的主要内容。

达到了预期的教学目标。

在难点的处理上，我放手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后根据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在第二段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。

在这一点上，我认为是完全成功的。

当然本课的教学中也存在着许多的不足：如教学的细节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精巧，学生的热情还激发得不够。

天火之谜的教学反思（2）近年来，《天火之谜》成为了一部备受关注和热议的作品。

作为一名教师，我在教学过程中也选择了这部小说来作为阅读材料，并试图将其融入到我所教授的课程中。

在此过程中，我对于教学的效果和教学方法进行了反思。

下面是我对于教学过程中的一些反思和体会。

首先，作为一部科幻小说，从故事情节、人物塑造到情感描写，《天火之谜》都充满了想象力和创造力。

教学的初衷是激发学生的创造力和想象力，而这部小说恰好提供了很好的机会。

在教学过程中，我尝试通过引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的想象力和创造力，让他们能够将小说中的情节和人物进行拓展和延伸。

通过这样的方式，我发现学生们的思维变得更加开阔和灵活，他们能够提出一些独特且具有创意的观点和见解，这为他们的学习和发展带来了更多的可能性。