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天火之谜的教学反思近年来，《天火之谜》成为了一部备受关注和热议的作品。
作为一名教师，我在教学过程中也选择了这部小说来作为阅读材料，并试图将其融入到我所教授的课程中。
在此过程中，我对于教学的效果和教学方法进行了反思。
下面是我对于教学过程中的一些反思和体会。
首先，作为一部科幻小说，从故事情节、人物塑造到情感描写，《天火之谜》都充满了想象力和创造力。
教学的初衷是激发学生的创造力和想象力，而这部小说恰好提供了很好的机会。
在教学过程中，我尝试通过引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的想象力和创造力，让他们能够将小说中的情节和人物进行拓展和延伸。
通过这样的方式，我发现学生们的思维变得更加开阔和灵活，他们能够提出一些独特且具有创意的观点和见解，这为他们的学习和发展带来了更多的可能性。
其次，教学中我还注重了学生们的阅读理解能力的培养。
《天火之谜》作为一部较长篇的小说，其中融入了很多的科学知识和概念。
在教学中，我希望学生们不仅能够理解故事的情节，还能够理解其中的科学和技术内容。
因此，我在教学中引导学生们进行多层次的阅读，让他们能够逐步理解故事中所蕴含的科学概念，并能够将这些概念应用到实际生活中。
通过这样的教学方法，我发现学生们的阅读理解能力得到了显著的提升，他们能够更好地理解故事中的科学内容，并能够将其与现实生活进行联系和应用。
另外，教学中我还关注了学生们的批判性思维的培养。
《天火之谜》通过对科学发展和科学伦理的深入探讨，引发了许多深刻而复杂的问题。
在教学过程中，我希望学生们能够思考和讨论这些问题，并提出自己的观点和见解。
因此，在课堂上，我采用了问题式教学和小组讨论的方式，引导学生们进行独立思考和积极互动。
通过这样的教学方法，我发现学生们的批判性思维得到了培养和提升，他们能够从多个角度分析和评价故事中的科学和伦理问题，并能够自主思考和形成自己的观点。
最后，对于教学过程中的效果和教学方法的反思，我认为应该进一步完善和改进。
小学语文教后记《天火之谜》教学反思
《天火之谜》，主要讲了美国科学家富兰克林为了弄清楚雷暴是不是放电现象，毅然在狂风暴雨时，亲自用风筝做实验，终于弄清楚了雷暴只是普普通通的放电现象，向世人证明了自己的猜测。
全文赞颂了富兰克林不畏艰险勇敢探索的科学精神。
“天火之谜”，“谜”在哪里？只要让学生弄清楚了“谜”的前前后后，就算是读懂了这篇课文。
在教学课文第一自然段时，我主要是让学生读通读顺，没有做过多的讲解。
当读完这一自然段时，学生大多数能够画出本段的中心句“雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。
”
教学课文的二和三自然段时，我抓住了“早就”和“熟知”这两个词，让学生感悟富兰克林的品。
---来源网络，仅供分享学习1/1。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
19 天火之谜教学目标：1.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
3.凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
教学课时：1课时第一课时一、揭题导入。
1.同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？2.你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？3.揭题天火之谜4.学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1.出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2.学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3.检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4.分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1.再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？2.按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节1.指名读课文。
2.这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
）3.为什么说它可怕？板书：把人击倒、树木劈成两半4.齐读第一节。
第二课时一、复习导入。
1.通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。
西方人叫“上帝的怒火”。
2.同学们你们是怎么认为的呢？二、学习第二段。
1.出示第2节。
雷暴到底是什么呢？--齐读“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”2.你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针3.齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）4.你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）5.分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记小学语文五年级上册《天火之谜》教学案例一、教材分析《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
本课时立足1—3自然段着重研究雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测。
二、学情分析1、学生的年龄特点与认知特点：五年级学生已经初步具备了利用信息技术搜集整理资料和观察体验、阅读分析文本的能力，且富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇的小学生就有莫大的吸引力，课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。
2、学生已具备的基本知识：学生在本单元之前已经学习了许多篇写人叙事类文章，对于学习本文，通过事情，感悟人物的精神品质已有了一定的知识储备。
3、本节课的困难点主要体现在让学生了解科学研究的一般过程，感受富兰克林细致观察、大胆推测、勇于探索的精神中如何渐进升华对人物的情感。
三、教学目标知识与技能：1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林证明的。
过程与方法：从富兰克林观察→推测→探究中了解科学研究的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
情感、态度、价值观：1、崇敬伟人，激发学生探究自然的兴趣、培养学生面对质疑的勇气与执着。
2、培养自主合作探究的学习习惯。
四、教学重点、难点教学重点：引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测，进行科学研究的过程。
教学难点：在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学研究的精神。
五、主要教学流程（一）板书课题，理解课题。
1、板书“谜”。
认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。
五年级上语文教学反思-19天火之谜苏教版《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林对科学严谨的态度，执着的追求和勇于献身的精神。
课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。
为了使学生切实感受到富兰克林对待科学严谨认真、执着追求的态度，受到高尚精神的熏陶和激励，对他们今后的学习产生一定的影响。
教学本课时我主要抓住三点，使学生体会富兰克林的高尚品质。
一是富兰克林在实验之前经过了细心观察、认真思考后推测：雷暴只是普通的放电现象；二是他不顾人们的冷嘲热讽，勇于坚持自己的观点；三是他不畏艰险，依然进行电学实验，最终证明自己的猜想。
为提高课堂提问的有效性，构建魅力课堂。
在课堂开始时我提出一个有效性问题“富兰克林为解开雷暴的秘密，他是怎么做的？从中看出他是一个什么样的人？”明确学生的学习目标。
教学中，我抓住“冷嘲热讽”这个词，让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？但在实际的教学过程中我却忽略了对富兰克林成长环境的介绍。
通过这样的背景了解应会使学生的理解更深刻，学习会更为扎实。
这处采用侧面描写的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林在这样的环境中仍然坚持自己的观点的难能可贵。
在实际教学中我也忽略了对写作方法的渗透。
在教学第四自然段时，我首先让学生根据老师的提示细细品读文本，从中理清实验的各个步骤，为学生复述实验打基础。
接着，我又让学生理解富兰克林准备这些材料的作用，再次感受富兰克林对科学严谨、认真的态度。
然后，我有引导抓住“一阵发麻”这个词语体会实验的危险，可富兰克林并未因此放弃实验，表现了富兰克林对科学的献身精神。
纵观整堂课，我的教学预设虽按计划完成但在挖掘语言文字上常常点到为止，应当在继续深入课文，让课堂更加充实。
在上课时不够灵活，不能更好的应对课堂上的突发情况。
天火之谜的教学反思教学第19课《天火之谜》的第一教时，在课前设计中，我确定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、学会本课___个生字，两条绿线内的___个字只识不写。
会读文后3中的___个成语。
3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点是按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。
在处理读书问题上我采取了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，学生一下子就被吸引其中;二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文;三是生浏览课文，抓住了课文的主要内容。
达到了预期的教学目标。
在难点的处理上，我放手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后根据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在第二段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。
在这一点上，我认为是完全成功的。
当然本课的教学中也存在着许多的不足：如教学的细节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精巧，学生的热情还激发得不够。
天火之谜的教学反思（2）近年来，《天火之谜》成为了一部备受关注和热议的作品。
作为一名教师，我在教学过程中也选择了这部小说来作为阅读材料，并试图将其融入到我所教授的课程中。
在此过程中，我对于教学的效果和教学方法进行了反思。
下面是我对于教学过程中的一些反思和体会。
首先，作为一部科幻小说，从故事情节、人物塑造到情感描写，《天火之谜》都充满了想象力和创造力。
教学的初衷是激发学生的创造力和想象力，而这部小说恰好提供了很好的机会。
在教学过程中，我尝试通过引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的想象力和创造力，让他们能够将小说中的情节和人物进行拓展和延伸。
通过这样的方式，我发现学生们的思维变得更加开阔和灵活，他们能够提出一些独特且具有创意的观点和见解，这为他们的学习和发展带来了更多的可能性。
五年级上册语文《天火之谜》教学反思引言《天火之谜》是五年级上册语文教材的一篇篇章，是一部以中国古代神话故事为背景的小说。
通过这篇文章的阅读和学习，学生们可以了解到丰富的神话故事和中华文化的瑰宝。
在教学过程中，我将学生的学习兴趣和思维能力放在了首位，并注重培养学生的语文素养和综合能力。
下面将对本次教学进行反思和总结。
教学目标在本次教学中，我的主要教学目标有以下几点：1.通过阅读《天火之谜》，培养学生的阅读理解能力，掌握阅读理解的基本技巧和方法；2.培养学生的创造思维和想象力，鼓励他们进行自主思考和表达；3.增加学生对中国古代神话故事的了解，培养学生对中华文化的兴趣和热爱。
教学内容和方法教学内容本次教学的主要内容是五年级上册语文教材中的《天火之谜》。
我选择了这篇文章，一方面是因为它的故事情节有趣，另一方面是因为它涉及到中国古代神话故事，可以增加学生对中华文化的了解。
教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握课文的内容。
1.预习导入：在开始教学之前，我让学生们先自主阅读课文，并提出问题或疑惑。
通过舒适的学习环境和自主阅读，激发学生对课文的兴趣和好奇心。
2.合作学习：我将学生分成小组，让他们一起讨论课文中的关键问题，并提出自己的观点和见解。
通过小组合作学习，鼓励学生进行思维碰撞，培养他们的团队合作能力。
3.教师引导：在学生小组讨论的基础上，我适时地给予学生指导和解释。
我引导学生提出问题、分析问题，并帮助他们找到解决问题的方法和途径。
4.视频辅助：为了增加学生的学习兴趣，我还采用了一些与课文相关的视频。
通过观看视频，学生们可以更直观地了解课文中的情节和人物形象。
5.综合评价：在教学结束后，我让学生们通过小组合作，完成一篇关于《天火之谜》的读后感。
通过组内的讨论和合作，培养学生的创造思维和表达能力。
教学评价通过本次教学，我发现学生们对《天火之谜》这篇文章非常感兴趣。
在教学过程中，学生们踊跃提问，积极参与讨论，并能够巧妙地将故事中的人物与情节联系起来。
教学反思：努力创设情境，巧妙走近人物——《天火之谜》第一课时教学反思《天火之谜》比较详细地记述了美国著名政治家、科学家富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的过程，充分表现了富兰克林勇于探索勇于实践的科学精神。
课文分三个部分，第一部分讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西，第二部分写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜，第三部分写人们根据富兰克林的发现发明了避雷针。
作为一篇教学文本，首先我对其教学价值作了定位。
我认为这不仅仅是一个故事，更不是一个道德宣传的文本，首先是学生学习语言的材料。
因此，指导学生阅读课文，在阅读中了解故事的经过，同时学习概括各段落的主要内容，从而提高学生的阅读能力。
当然在语言学习过程中适时适度地进行人文精神的熏陶和渗透也是很必要的。
鉴于以上考虑，在第一课时的教学中我主要采用了以下一些措施，实践证明是行之有效的。
一、巧妙预习，走近人物课前我布置学生认真预习课文，并搜集富兰克林的故事和资料。
因时空相隔太遥远，加上富兰克林生活的时代、阅历等等与学生实际生活的环境、生活经验等等存在着天壤之别。
作为教师，我们应尽可能地缩短这份差距，于是，课前的预习变成了我们走近人物的法宝。
语言学家吕叔湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，体会作者的思想感情。
所以，“读”在预习中是最不容忽视的一个首要环节。
要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中发现疑难，从而提前为学生悟理、悟法、悟情铺路架桥。
二、巧妙设疑，激起兴趣学起于疑，思源于疑。
“疑”是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。
在学生齐读课题之后，引导学生质疑。
教师点燃了学生思维的火花，让他们带着明确的问题：“天火”指什么？它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？……学生在文章里“走上一个来回”，获得了身临其境的感受，才能事半功倍地学好文中的语句。
天火之谜语文教学反思
《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
整个实验过程是需要弄清楚的，为了激发学生的探究兴趣，我和孩子们玩了“找不同”的游戏，让他们找找富兰克林的风筝与自己平时看到的风筝有什么不同。
学生们通过朗读课文，很容易就发现实验用的风筝比平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。
接着，我让孩子们自学课文，小组合作，通过读懂文本内容，将实验中的风筝画出来，并标出每个地方的材料。
这个对平时爱科学的孩子来说不是件难事，但是对小部分孩子来说，挺不容易的。
但是因为有小组合作，所以，画出简易的实验风筝就显得比较从容轻松。
很顺利地，6个小组准确地将风筝画了出来，结合科学课上学到的知识和文本中的关键词，将富兰克林这样设计的原理也准确清晰地解说了出来，让我倍感欣慰。
这样的环节让语文课变成了活动课、科学课，让学生的兴趣大增，课堂气氛活跃许多。
接着，我引导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语，反复朗读课文，来感受富兰克林的勇敢与执着。
又从想象别人的前后反应，来从侧面感受到富兰克林验证过程的不容易，从而被他的勇于探究、敢于实验所折服。
《天火之谜》教学反思五年级语文教案《天火之谜》一文，篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。
我在教学中主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。
一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。
另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
朗读课文、复述课文是课后的要求。
教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。
考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。
在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
《新课标》指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有人认为他不迷信；有人认为他善于观察；有人认为他勇于实践；甚至还有同学认为他“傻”。
而我并没有拘泥于“标准答案”，而是引导学生说出合适的理由，并适时加以肯定。
从而在教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
《天火之谜》课文读后感小学读后感 | 读一本好书读后感 | 好书《天火之谜》是苏教版小学五年级语文课文第19课。
下面是为大家精心整理的《天火之谜》课文读后感，更多课文读后感请关注读后感栏目!《天火之谜》课文读后感一我读了《天火之谜》这篇文章，文章主要写了美国科学家富兰克林怎样揭开天之谜和发明避雷针的。
富兰林克通过观察，发现天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：他们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……因为，他大胆推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
富兰克林的推测没有受到大家的认可。
由于，他就想通过实验来证明他的观点。
1752年一天，天空乌云密布，雷电交加，富林兰克在儿子的帮助下，把一只风筝放上高高的天空。
风筝上拴着一根细麻铁丝，用来吸收空中的电，风筝线是麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥着丝带。
当富兰克林观察到天上的雷暴与静电放电现象。
有很多相似之处，因此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
没有人相信他，还对他冷嘲热讽。
面对人们的取笑，但是富兰克林的决心并没有因此动摇。
他决定用实验证明。
在做“风筝实验”时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
这两段话分别表现出了富兰克林的决心和勇敢，还写出了富兰克林是一个勇敢无畏敢于献身的人。
但如果富兰克林没有决心，没有坚忍不拔的意志心，被人家三言两语一说，心就动摇了。
那怎么还可能有“风筝实验”呢? 后来，富兰克林还根据放电的原理，发明了避雷针。
富兰克林根据放电现象发明了避雷针。
读了这篇文章后，我也想发明一个宇宙监控仪。
为了实现我的梦想，我一定更加努力学习，夯实基础，为将来实现我的理想而做好准备。
《天火之谜》课文读后感二地球上每年都要发生几十亿次雷暴。
有的雷暴能将人击倒，将高大的树木劈成两半。
这种现象被美国科学家富兰克林解开了。
《天火之谜》教学反思7篇《天火之谜》教学反思1本课讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验〞的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将将这堂课的教学效果，教学中的问题做如下反思：一、巧用多媒体教学开始，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录像，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？把学生的兴趣调动起来自然而然地进入文本，学习课文第一自然段紧扣“可怕〞来写，这是本文第一次采用衬托的手法。
用过去人们对雷暴的害怕，来衬托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。
有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，在指导学生朗读时我更是借助了多媒体给学生展示了雷暴给我们的生活带来的可怕后果，学生在观察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕〞体会得较为轻松深刻，这从孩子们的朗读中就可以感受出来。
二、善磨关键词第三自然段中有个词“冷嘲热讽〞，这也是本文第二处采用衬托的手法，用别人的嘲笑，来衬托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。
在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。
通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。
接着补充富兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。
于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
〞让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？但在实际的教学过程中我却忽略了这个词的教学，当时可以问一问学生在生活和学习中你曾被“冷嘲热讽〞过吗？你当时的心情怎么样？通过这样的言语训练学生对“冷嘲冷讽〞这个词的学习应会更为扎实。
《天火之谜》教后反思《天火之谜》教后反思汇总3篇《天火之谜》教后反思1成功之处：我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同，到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情。
逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
不足之处：总感觉学生一堂课上学得太少，其实完全可以放手让学生自己去细读文本，让学生自主投入到学生中来，这样才能提高学习效率，收到较好的学习效果。
教学建议：在今后的教学中再深入把握教材，合理安排各个环节，教师语言还需再精炼一下!在对课文的讨论理解过程中，要相机指导朗读课文。
对于人物的领悟、体会，必须让学生从读中自己有所感、有所思，而不是教师强加或直接告诉给孩子的。
加强教师、学生、文本之间的对话。
《天火之谜》教后反思2在没好好备这堂课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。
但今天上下来，我改变了自己的想法，其实不管是什么课文，都能变得很有情趣。
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
教完第一自然段，我重点让孩子体会了雷暴的可怕。
第二自然段是个过渡段，以往我教这篇课文时总是简单处理，但这次我让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么? “那么，雷暴到底是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
”开始学生不能体会到深层次上。
当我利用课件功能将“直到才”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。
《天火之谜》听课反思范文
《天火之谜》是五年级上册的一篇课文，今天听沈校长上这篇课文，感觉非常有收获。
沈校长通过一个巧妙的活动设计，将复述课文和理解课文、感受人物形象有效地结合了起来，这个活动就是采访。
在学生角色的不断转换中，逐步使学生读懂了课文。
我们的语文课，首要需要的是教学内容，因此我们经常不予余力地进行这这方面的研究，如教材解读等等，而教学活动，长久以来被我们视为是技术层面的东西。
有句话说的好，技术，练多了总能掌握的。
可能也真是因为这句话，我们对其重视程度不够。
在自己的课堂上，也时常感觉到，教学活动阻碍了自己的课堂教学。
很多时候，自己挖掘的教学内容是比较好的，但是如何呈现给学生，往往不知所措。
毕竟我们与学生在认知等方面存在这比较大的差距，如何用学生懂的，能够理解的方式去表达，我想这是与教学内容的确定相同重要的问题。
——文章来源网络整理，仅供参考~ 1 ~。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感
《天火之谜》教学反思
新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想
对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感
《天火之谜》教学反思
新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科
学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感
《天火之谜》教学反思
新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对
话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
