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苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记小学语文五年级上册《天火之谜》教学案例一、教材分析《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
本课时立足1—3自然段着重研究雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测。
二、学情分析1、学生的年龄特点与认知特点：五年级学生已经初步具备了利用信息技术搜集整理资料和观察体验、阅读分析文本的能力，且富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇的小学生就有莫大的吸引力，课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。
2、学生已具备的基本知识：学生在本单元之前已经学习了许多篇写人叙事类文章，对于学习本文，通过事情，感悟人物的精神品质已有了一定的知识储备。
3、本节课的困难点主要体现在让学生了解科学研究的一般过程，感受富兰克林细致观察、大胆推测、勇于探索的精神中如何渐进升华对人物的情感。
三、教学目标知识与技能：1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林证明的。
过程与方法：从富兰克林观察→推测→探究中了解科学研究的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
情感、态度、价值观：1、崇敬伟人，激发学生探究自然的兴趣、培养学生面对质疑的勇气与执着。
2、培养自主合作探究的学习习惯。
四、教学重点、难点教学重点：引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测，进行科学研究的过程。
教学难点：在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学研究的精神。
五、主要教学流程（一）板书课题，理解课题。
1、板书“谜”。
认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。
天火之谜读后感《天火之谜》是一部充满神秘和惊险的小说，讲述了一群年轻的探险家在一次神秘的火山探险中发现了一个隐藏在地底深处的秘密。
作者通过精彩的叙述和扣人心弦的情节，让读者跟随主人公一起经历了一场惊心动魄的冒险之旅。
小说的故事背景设定在一个神秘的小岛上，这个小岛上有一座巨大的火山，火山里隐藏着一个传说中的宝藏。
主人公们听说了这个传闻后，决定前往小岛进行探险。
他们在火山口附近发现了一座古老的神庙，神庙里面布满了各种机关和陷阱，主人公们在神庙中经历了一系列的考验和挑战，最终找到了通往地底深处的秘密通道。
在地底深处，主人公们发现了一个巨大的洞穴，洞穴里面散发着一种神秘的光芒，仿佛在散发着一种神秘的力量。
在洞穴的尽头，他们发现了一个巨大的宝藏，这个宝藏里面装满了各种珍贵的宝石和古老的文物，宝藏的价值无法估量。
但是当他们准备将宝藏带回去的时候，突然发生了一场地震，整个洞穴开始剧烈地摇晃起来，主人公们被困在了洞穴的深处。
在这个时候，主人公们面临着生死存亡的考验，他们需要克服重重困难，寻找到逃生的出口。
在这个过程中，主人公们不仅需要面对洞穴中的各种险阻，还需要面对自己内心的恐惧和挑战。
他们需要齐心协力，相互帮助，才能最终找到逃生的出口，逃离这个神秘的洞穴。
通过《天火之谜》，我深深地感受到了作者对冒险和探险精神的赞美，他通过主人公们的经历，表达了对于勇敢和坚韧不拔的敬佩之情。
在面对未知的挑战和困难的时候，主人公们没有退缩和放弃，而是勇敢地面对，努力克服，最终获得了成功。
这种精神对于我们每个人来说都是值得学习和借鉴的，无论面对什么样的困难和挑战，我们都应该勇敢地面对，坚持不懈，相信自己一定能够克服一切困难，取得成功。
此外，《天火之谜》还给我带来了对于自然的敬畏和对于神秘的向往。
作者通过描绘火山和洞穴的景象，让我深深地感受到了大自然的伟大和神秘。
火山的喷发和地震的震荡让我感受到了自然的力量，洞穴中散发的神秘光芒让我感受到了自然的神秘。
五年级上语文教学反思-19天火之谜苏教版《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林对科学严谨的态度，执着的追求和勇于献身的精神。
课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。
为了使学生切实感受到富兰克林对待科学严谨认真、执着追求的态度，受到高尚精神的熏陶和激励，对他们今后的学习产生一定的影响。
教学本课时我主要抓住三点，使学生体会富兰克林的高尚品质。
一是富兰克林在实验之前经过了细心观察、认真思考后推测：雷暴只是普通的放电现象；二是他不顾人们的冷嘲热讽，勇于坚持自己的观点；三是他不畏艰险，依然进行电学实验，最终证明自己的猜想。
为提高课堂提问的有效性，构建魅力课堂。
在课堂开始时我提出一个有效性问题“富兰克林为解开雷暴的秘密，他是怎么做的？从中看出他是一个什么样的人？”明确学生的学习目标。
教学中，我抓住“冷嘲热讽”这个词，让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？但在实际的教学过程中我却忽略了对富兰克林成长环境的介绍。
通过这样的背景了解应会使学生的理解更深刻，学习会更为扎实。
这处采用侧面描写的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林在这样的环境中仍然坚持自己的观点的难能可贵。
在实际教学中我也忽略了对写作方法的渗透。
在教学第四自然段时，我首先让学生根据老师的提示细细品读文本，从中理清实验的各个步骤，为学生复述实验打基础。
接着，我又让学生理解富兰克林准备这些材料的作用，再次感受富兰克林对科学严谨、认真的态度。
然后，我有引导抓住“一阵发麻”这个词语体会实验的危险，可富兰克林并未因此放弃实验，表现了富兰克林对科学的献身精神。
纵观整堂课，我的教学预设虽按计划完成但在挖掘语言文字上常常点到为止，应当在继续深入课文，让课堂更加充实。
在上课时不够灵活，不能更好的应对课堂上的突发情况。
天火之谜读后感《天火之谜》是一部由著名作家张三丰所著的科幻小说，小说以未来世界为背景，描述了一个充满未知和谜团的世界。
小说以其扣人心弦的情节、丰富的想象力和深刻的思想内涵而备受读者喜爱。
在小说中，作者通过对未来世界的设想，展现了人类对未知世界的好奇和探索精神。
在这个充满未知的世界里，人类面对各种未知的挑战和困难，但他们并没有因此而畏惧，相反，他们更加勇敢地面对挑战，不断探索和发现。
这种探索精神和勇气无疑给读者留下了深刻的印象，也给人们带来了无限的思考。
同时，小说中还融入了丰富的科幻元素，这些元素不仅丰富了故事情节，更让读者感受到了未来世界的神秘和魅力。
在小说中，作者通过对未来科技的设想，展现了人类对未来的无限憧憬和向往。
这些科技元素不仅给读者带来了无限的想象空间，更让人们对未来充满了希望和期待。
除此之外，小说中还融入了丰富的人文关怀和思想内涵。
在小说中，作者通过对人类情感的描写，展现了人类对美好生活的向往和追求。
在这个未来世界里，人们面对各种困难和挑战，但他们并没有放弃对美好生活的追求，相反，他们更加努力地奋斗和拼搏，为自己的梦想而努力。
这种对美好生活的向往和追求无疑给读者留下了深刻的印象，也让人们对生活充满了希望和信心。
总的来说，小说《天火之谜》是一部充满想象力和深刻思想的科幻小说，它不仅给读者带来了无限的想象空间，更让人们对未来充满了希望和期待。
通过对未来世界的设想，作者展现了人类对未知世界的好奇和探索精神；通过对未来科技的设想，作者展现了人类对未来的无限憧憬和向往；通过对人类情感的描写，作者展现了人类对美好生活的向往和追求。
这些都让人们对未来充满了希望和信心，也让人们更加珍惜当下，努力追求自己的梦想。
希望这样一部充满希望和梦想的作品能够给人们带来更多的启发和思考，让人们在追求梦想的道路上更加坚定和勇敢。
五年级上册语文教案 19天火之谜苏教版19、《天火之谜》教学设计教学目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重难点：重点：1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学时间：2课时教学过程：第二课时一、复习导入1、听写词语，然后出示词语，对照批改。
2、通过上节课的学习，我们知道了“天火”就是什么？古代西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”。
中国人则把它称为“雷神”。
3、是谁揭开天火之谜的?课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找二、学习课文δ2、31、出示：“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
齐读：读了这句话你明白了什么？指导抓住“直到”“才”体会句子含义”富兰克林认为雷暴是什么呢？（生答：人们熟知的放电现象）2、、富兰克林凭什么作出如此大胆的推测？读读文中相关句子。
（1）指名回答问题，（教师回应：大胆的推测来源于对自然想象的观察）（2）学生回答的同时相机出示下面一段话，指名读一读（2人即可）出示句子：“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”2、自由读读δ4，想想：实验中用了哪些器材？这些器材各有什么作用？富兰克林在试验中观察到了哪些实验现象？（1）交流实验器材，并说说其各自的作用，可联系当时的天气条件说明实验的危险性，电往往就和死亡紧紧相连，体会富兰克林为科学而献身的精神。
（2）富兰克林观察到了什么实验现象了呢？出示一段话：（指名读）（一片乌云掠过风筝上方……手臂一阵发麻。
《天火之谜》资料《天火之谜》是一篇故事，具体讲了富兰克林利用风筝实验揭开雷暴秘密的事。
叙事清晰，是本文最大的特点。
故事分为起因，经过，结果三个部分。
起因是文章的第一段，写的是在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。
经过是二至五自然段，写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。
结果是最后一个小节，写富兰克林发明避雷针，造福人类。
这一线索是显而易见，理解到这里只是停留在阅读的“浅层”。
这个故事背后，其实还隐含了一个科学研究的一般过程。
即发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。
首先是“发现问题”。
文章从题目开始就给我们抛出了这样一个疑问——天火之谜到底是什么？由此点燃了读者的阅读兴趣，拉开了读者阅读的序幕。
为了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特别采用了“烘云托月”的写作手法。
烘：渲染；托：衬托。
原指一种画月亮的传统手法。
云彩作为背景所起到的作用是衬托和铺垫。
文中人们对雷暴的恐惧就是“云彩”。
“……它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。
”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。
目的就是为了烘托富兰克林的勇敢。
雷暴越是可怕，越是能够衬托出富兰克林勇敢无畏的精神品质。
接着是“观察分析”。
富兰克林善于观察，善于寻找不同事物之间的“相似性”。
他找到了雷暴和静电之间的好几处相似，会发光，光的颜色相同等等。
正如一些研究相似论的专家认为，要研究事物之不同或差异，正要从事物由相同到变异的相似过程中去研究。
富兰克林不愧为一位享誉世界的卓越的科学家。
下面是“大胆推测”：“雷暴就是人们熟知的放电现象。
”这在当时是令人难以置信的。
这里作者再次使用了“烘托”的手法，不仅一般的人不理解，就连许多自称有学问的人都对他冷嘲热讽。
面对人们的嘲笑，富兰克林仍然坚持自己的观点，决定通过实验来验证。
接着就是“实验探究”了，这是全文的重点。
这里作者从实验的环境，工具的准备，实验的过程等方面进行了详细阐述。
1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其实是实验成功的重要前提。
《天火之谜》教学设计（合作探究）设计说明：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
因此本教案倡导学生在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶，使语文综合素养得到提高。
教学重点：读懂课文，复述风筝实验的经过，理解天火之谜教学难点：感受主人公勇于探索和敢于实验的科学精神课前准备：1、教师准备：（1）搜集有关雷暴的图片；（2）准备《天火之谜》音频文件，制作课件。
2、学生准备：（1）预习、自学课文；（2）搜集有关富兰克林的资料；（3）搜集具有富兰克林为科学勇于探索大胆实验的精神的人。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、旧知导入，激趣启思。
1、师：同学们，这学期我们积累了很多古诗。
其中有一首叫《村居》，你能给大家背诵一下这首诗吗？（生背诵诗句）是呀，放风筝一直是我们喜欢的游戏。
我们今天要学的课文中的风筝却担负着更重要的任务。
你想知道它担负着什么样的任务吗？请大家打开书，让我们一起解开《天火之谜》。
2、师：板书课题，启发设疑：看到课题后，你们想到了什么呢？3、生：“天火”是什么东西呢？“天火之谜”到底是个怎样的“谜”呢？风筝和解开“天火之谜”有什么关系呢？4、师：让我们带着这些疑问，一起来解开“天火之谜”吧。
出示雷暴图片。
设计意图：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这一环节从学生的兴趣入手，充分创设情境，引发学生的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。
二、初读课文，整体感知。
1、出示自学提示。
（播放PPT课件）（1）自由轻声读课文，给课文每个自然段标上序号。
（2）注意读准生字，读通句子。
（3）读读生字新词，查字典或联系上下文理解词语的意思。
2、检查自学情况。
（播放PPT课件）（1）检查生字，注意读准字音。
（2）理解词语：不足为奇、欣喜若狂。
3、分自然段指名试读课文，教师相机指导，强调字音。
阅读训练-《天火之谜》一、单项选择题(共5题,共5分)1.根据课文内容填空。
（）雷暴的可怕之处具体表现在：能_______________，将_______________。
所以，古时候人们称它为“____________”和“____________”。
A.发光动物毙伤雷神上帝的怒火B.把人击倒高大的树木劈成两半雷神上帝的怒火C.把人击倒高大的树木劈成两半天电上帝的怒火2.根据课文内容填空。
（）“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
”说说作者写这句话的目的是什么？A.说明当时人们的愚昧无知。
B.告诉我们雷电确实是让你感觉害怕的事物。
C.侧面烘托出富兰克林勇于探索的精神。
3.按照分好的段落，选出段意概括不正确的一项。
（）A.第一段（第1自然段）：雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
B.第二段（第2-5自然段）：“上帝的怒火”不过是无稽之谈。
C.第三段（第6自然段）：富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
4.根据课文内容填空。
（）本文主要讲了美国科学家富兰克林为了____________，进行了“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林_________________的精神。
A.体验雷的威力不怕困难、敢于实验B.揭开雷暴的秘密勇于探索、敢于实验C.不让雷把人击倒无私奉献5.将下列词语按照课文故事发展的顺序排列起来。
（）①震惊世界②难以置信③安然无恙④冷嘲热讽⑤大胆推测⑥欣喜若狂⑦无稽之谈A.⑦⑤②④⑥①③B.⑤②⑦④⑥①③C.⑤②④⑥①⑦③。
天火之谜读后感《天火之谜》是一本令人着迷的小说，它讲述了一个关于火的神秘故事。
作者通过精彩的情节和细腻的描写，让读者深入了解了火的力量和神秘。
在读完这本书之后，我深深地被故事所吸引，也对火这一自然元素产生了更深的思考。
故事的主人公是一个叫做杰克的年轻人，他在一场神秘的火灾中失去了父母，从此对火产生了一种特殊的情感。
他一直对火的力量和神秘感充满了好奇，因此在长大后选择了成为一名消防员。
然而，在一次突发的火灾中，他发现了一种奇特的火焰，这种火焰不但无法被灭火器扑灭，而且还具有一种神秘的力量。
为了探究这种火焰的秘密，杰克开始了一场关于火的冒险之旅。
在这个过程中，杰克遇到了许多困难和挑战，但他始终不放弃，因为他对火的好奇心驱使着他不断前行。
在这个过程中，他结识了许多志同道合的朋友，也经历了许多惊险刺激的情节。
最终，他发现了这种火焰的秘密，也明白了火的力量是如此神秘而又强大。
通过这个故事，我深刻地体会到了火的力量和神秘。
火是一种自然元素，它既可以给人类带来温暖和光明，也可以给人类带来毁灭和破坏。
在现代社会，我们常常忽视了火的力量和危险，而这本书通过精彩的故事情节，让我重新认识了火的力量和神秘。
除此之外，我还深深地被主人公杰克的坚持和勇气所感动。
在面对困难和挑战的时候，他从未放弃，始终坚持着对火的好奇心和探索欲。
这种精神让我深受鼓舞，也让我明白了在面对困难的时候，坚持和勇气是多么重要。
总的来说，《天火之谜》是一本令人着迷的小说，它不仅让我对火的力量和神秘产生了更深的思考，也让我明白了在面对困难的时候，坚持和勇气是多么重要。
这本书不仅是一部优秀的小说，更是一部充满了智慧和启发的作品。
我相信，在今后的生活中，我会更加珍惜自然的力量，也会更加坚定地面对生活中的困难和挑战。
19、《天火之谜》导学案【学习目标】1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、了解风筝实验”的经过。
【预习学案】1、我会读雷电交加不足为奇混为一谈欣喜若狂无稽之谈安然无恙2、我理解冷嘲热讽怒发冲冠3、我想问(1 ； (2 o【导学案】(一合作探究----初读课文，学习生字词。
(1自由轻声读课文,注意读准生字，读顺句子和课文。
(2给课文每个自然段写上序号。
(3读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
(4练习正确流利地课文。
匚展示交流：1、交流字词学习情况2、朗读课文。
（三合作探究------ 读课文，理清课文脉落：1、默读课文，思考:想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？2、完成课后第四题。
3、小组内交流练习情况。
（四展示交流：1、把你读得最好的一段跟大家分享。
别的同学要学会倾听哦。
2、说说课文主要内容和课文结构特点。
3、汇报交流课后第四题，注意选用课文的语句概括段意。
（五总结提升在本节课的学习中，你最大的收获是什么（引导:课文内容,学习方法等？还有哪些问题或者困惑？【课堂检测】一、听写雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙二、造句欣喜若狂不足为奇20、《厄运打不垮的信念》导学案【学习目标】1、能正确、流利地朗读课文；2、学会本课7个生字,两条绿线内的7个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、借助课文内容，初步感受谈迁的为人。
【预习学案】1、读准课后生字，在字音、字形上你想提醒大家什么呢？2、选读课文中的内容，可以是一句话，也可以是一个自然段；3、通过预习课文，你知道了什么？注意把话说完整。
【导学案】（一合作探究1、自由大声地朗读课文，遇到读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子, 读通课文。
2、默读课文，画出文中的生字词，读通读顺生词所在的句子。
3、小组学习下列词语。
组长有序组织组员先读准确，然后再交流词语的意思。
浙江化为乌有家徒四壁夜难安寝博览群书翔实可信厄运鸿篇巨制一袭破衫从头撰写奋笔疾书名垂青史4、小组内交流文中其它不理解的词语。
语文《天火之谜》说课稿语文《天火之谜》说课稿1一、教材简析《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观看、争论和试验，才能揭开大自然的神奇。
课文第一部分写了雷暴在人们的心目中始终是可怕的东西，其次部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，最终揭开了“天火之谜”，最终一部分写富兰克林依据放电原理制造了避雷针。
文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较浅显的物理学问，因此，读懂课文，复述“风筝试验”的经过是本课的教学重点。
二、教学目标依据此教学重点及其课文本身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自己的生活阅历、自己收集的资料、和老师供应的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的科学精神。
4、能依据图片提示复述风筝试验的经过。
另外较有进展性的目标是：1、激发同学立志探究大自然神奇的思想感情。
2、培育同学收集课外信息的习惯，提高同学的信息处理力气。
三、教法：新一轮的基础教育改革，强调了同学是学习的仆人，同学是认知的主体，是学问意义的主动建构者。
只有让同学乐观参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。
依据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导同学想象,让同学自己来发觉问题，解决问题实现意义建构。
四、学法古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
同学在学习中生疑，是同学主动学习的一种表现。
而我们老师就要擅长创设情境，不断为同学激起“涟漪”甚至“波涛”。
指导同学按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标、五、教学程序在教学第一课时时，主要要求同学能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能依据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。
19 天火之谜1.用“√”给加点字选择正确的读音。
空．地(kònɡkōnɡ) 看．管(kàn kān)风筝．(zēng zheng) 空．话(kònɡkōnɡ)看．到(kàn kān) 颠簸．(bǒqí)2.看拼音,写汉字。
一个闪电pī( )开黑色的天幕,接着是一声zhà( )雷,bào( )雨从天而降。
我拿出shuān( )在腰带上的yào shi( )打开房门,跑进屋子。
3.比一比,组词语。
讽( ) 毙( ) 渴( ) 作( )疯( ) 葬( ) 揭( ) 炸( )4.给加点字选择正确的解释,只填序号。
(1)无稽．之谈( )[①查考②计较③停留](2)难以置．信( )[①放、摆②设立,设备③购买](3)安然无恙．( )[①病②样子]5.看图片写四字词语。
6.“冷嘲热讽”是用尖刻辛辣的语言进行讥笑和讽刺。
(1)我还能用四字词语“”来描写“冷嘲热讽”的情景。
(2)我发现“冷嘲热讽”这个词语中含有一组反义词。
我也能写这样含有一组反义词的四字词语: 、、。
7.富兰克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!”(1)“天电”指的是。
(2)富兰克林成功了“欣喜若狂”,而“冷嘲热讽”他的人们这时的情形用四个字的词语来形容是: 、。
1.人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?(改为陈述句)2.风筝越飞越高,远远望去,犹如云海里的一叶小舟,颠簸着,摇晃着。
(1)这个句子使用了的修辞手法。
(2)我也能仿照例句,把下面的句子补充完整。
天空中出现一道彩虹,犹如。
1.课文的题目是《天火之谜》,其中“天火”指的是。
富兰克林大胆地推测雷暴就是,后来通过“”揭开了雷电的秘密,说明只有,才能揭开大自然的奥秘。
2.读句子,把引号作用的序号填入括号内。
A.特定称谓B.表示引用C.表示强调D.讽刺(1)古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”,中国人则把它称为“雷神”。
(9)教师鼓励学生课外多学习，做学习的有心人。
二、练学，布置作业：课后练习第二课时一、导学，教学第二题(诵读与感悟)1．审题。
《浪花和礁石》(1)指名读题。
(2)教师讲清本题的要求。
读通文章，把字读正确，把课文读通顺。
2．指导。
(1)学生自由读，不认识的字可以问老师或查字典。
(2)教师范读。
(3)同桌讨论：怎么才能读得有声有色?(4)指名回答上面问题。
(5)师生归纳：一边读一边体会“礁石、小浪花”思想情感的变化，就能读出各不相同的语气来。
先自己练，再小组里分角色朗读。
3．练习。
(1)根据上面的方法练习朗读，学生自练，再分组、分角色练习。
(2)同桌练习背诵。
(3)教师巡回个别抽读、抽背。
4．反馈。
(1)指名朗读。
(2)集体齐背。
(3)指名背。
二、导学，教学第三题（写好钢笔字）1.指导。
①让学生读这两句话，指出这是选自刚刚学过的课文《滴水穿石的启示》中的。
②引导学生读帖。
重点观察整体的布局，行款的优美，每个字的结构。
③通过观察，让学生说出书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字在行中的位置。
2.练学，教师巡视、辅导。
3.思学，反馈。
①表扬、展示。
②指出、纠正。
第三课时一、导学，教学第四题(口语交际)1．审题。
(1)结合口语交际话题“健康小顾问”作启发谈话。
同学们，健康是人们普遍关注的话题，有了健康的身体，才能更好地学习和工作。
可是，一些同学缺乏健康意识，养成了许多不良生活习惯。
这时，你会为他做些什么呢?(板书：健康小顾问)(2)指名读本次口语交际的要求。
2．指导。
(1)教师引导学生将课前搜集的资料回忆并整理出来。
(2)要求学生介绍时要针对本班同学的情况，表达要清楚，回答咨询时要有针对性。
3．练习。
(1)分组推荐代表上讲台做健康小顾问，介绍健康小常识。
(2)同学提问题，“小顾问”接受咨询。
(3)教师引导学生对“小顾问”的表现作出正确的评价。
(4)教师点评。
二、导学，教学第五题。
（学写毛笔字）1.审题。
