小学五年级语文：古诗两首(课堂实录：《游园不值》)

窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）窦桂梅——《游园不值》篇1师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。

人说诗是推敲出来的。

这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。

师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

）生：读过。

师：谁愿意给大家读。

一女生读的很精彩。

师：读得字正腔圆。

可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。

其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。

同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。

你看，第一句，闲是几声？生：二声。

居是几声？生：一声。

读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。

下面师生一起读：少邻并。

下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

一男生像模像样读。

（众掌声）师：一会再试着读。

刚才她读的时候特别注意“敲”字。

我把“敲”字画了红色的。

有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。

他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。

师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。

师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——生：敲。

师：这个同学课外知识了解得这么多。

鼓励鼓励吧，谢谢你。

（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。

于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。

于是推敲便成了典故。

好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。

尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。

那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。

课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。

窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。

师：有意思，谢谢亲爱的同学们。

但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。

刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。

游园不值教学实录导语《游园不值》是元代文学家袁枚的代表作之一，它深刻地反映出了元代社会的种种弊病，对后世产生了深远的影响。

本篇教学实录将介绍如何运用现代教育技术进行对《游园不值》的教学。

教学目标1.熟悉《游园不值》的主要情节和人物形象；2.理解袁枚通过《游园不值》所表现的人性思考和社会现实；3.提高学生的现代文阅读能力和文学鉴赏能力；4.能够运用现代科技手段，将传统文化教学更好地深入到学生心灵深处。

教学过程本次教学过程采用ICT与传统课堂教学相结合的方式。

第一步：知识背景介绍为了更好地投入到《游园不值》的学习中，先于普及知识背景，包括元代文学，历代文化思潮，袁枚及其时代等。

在此步骤中可运用多媒体课件及网络资源，使学生感受到多元化的知识世界。

第二步：学习文本学生在课前阅读《游园不值》全文，并针对文本难点进行精读。

在主题讲解过程中提醒学生重点把握故事情节、人物形象、文学意义等关键点。

课堂互动活动如该段情节的细节童话、造型、对话像等，让学生深入理解意义，“以文会友”。

第三步：文学批评为了加深学生对《游园不值》的理解，本步骤中引领学生积极参与文学批评中，从文本分析到比较文学真正的主题、艺术手法和批评作家的态度与价值取向。

运用小组讨论、辩论和文学社区等模式，启示学生分析思考，多角度比较并形成对文学的独立评价力。

第四步：文学作品创作教学作品创造环节是学习的一个高潮。

它是鼓励学生发挥个人的才华创造性地运用已经学到的知识来创作、或是写作分析文学作品的过程。

在写作过程中可以通过具体写作课程来渐进的介绍写作技术。

同时可以通过提供学习材料来让学生有选择的学习。

第五步：作品分享会学生會在小组和全班范围内互相分享自己的作品。

在这个环节中可以通过课程与学生的互动来得到针对性的分享或是反馈，从而提升学习的效果。

教学总结《游园不值》是一部元代优秀的文学作品，刻画了元代社会的种种弊病，也反映了袁枚对于社会现实的关注和人性思考。

教学中通过现代教育技术手段的运用，能够让文化传统的教学更加丰富多彩，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

窦桂梅教学实录——《游园不值》师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。

人说诗是推敲出来的。

这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。

师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

）生：读过。

师：谁愿意给大家读。

一女生读的很精彩。

师：读得字正腔圆。

可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。

其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。

同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。

你看，第一句，闲是几声？生：二声。

居是几声？生：一声。

读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。

下面师生一起读：少邻并。

下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

一男生像模像样读。

（众掌声）师：一会再试着读。

刚才她读的时候特别注意“敲”字。

我把“敲”字画了红色的。

有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。

他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。

师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。

师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——生：敲。

师：这个同学课外知识了解得这么多。

鼓励鼓励吧，谢谢你。

（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。

于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。

于是推敲便成了典故。

好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。

尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。

那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。

课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。

窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。

师：有意思，谢谢亲爱的同学们。

但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。

刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。

但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。

窦桂梅教学实录——《游园不值》前言《游园不值》是唐朝著名诗人元稹的一首诗，它通过对游园的描绘，措辞委婉，从而婉转地表达了作者对社会现实的不满和失望。

此篇文档将由窦桂梅老师提供对《游园不值》的教学实录，主要涵盖以下三个方面：•诗歌鉴赏：解读诗歌的各个方面，如诗的体裁、诗歌技法和文化内涵等，并探析诗歌的价值和意义。

•文化解读：通过探究此诗的文化背景和历史背景，读者能够更好地理解、感悟、领会此篇诗歌。

•教学参考：提供有关此诗教学的一些优秀案例和教学参考资料，以便读者更好地进行教育和教学。

诗歌鉴赏诗歌题材《游园不值》是一首以游园为主要描写对象的诗歌，反映了作者对当时社会风气和人们道德品质的失望和不满。

诗歌体裁《游园不值》是一首绝句，全诗四句构成一个完整的意境，形式简洁，气势凝重，表达了作者对游园时看到的种种令人不快之事的感慨。

绝句，也称“四行诗”，是我国古典严格韵律诗的主要形式之一，每句四个字，共四行。

诗歌技法1.气象生动、肖象逼真2.暗示多，含蓄缜密3.多音双关，语言婉转诗歌分析诗歌全文分为首篇、次篇和杂感三部分，诗歌营造了一个游园的场景，通过游园时所见所闻所感，展现了作者的失望和失落。

首篇：杂感“咫尺天涯之外，共此娱彼。

岂无一物是世，何必常攀臂。

”诗篇一开始，便以“咫尺天涯之外”作为开头，打破了现场的 Reality，使人比较困惑。

其实，这里的“咫尺天涯”原意是指人们思维距离的天涯，即有些风景近在眼前而被人忽略掉了，而那些距离较远的娱乐措施却引得人青睐。

这正是窦桂梅老师所说的“暗示多，含蓄缜密”的诗歌技法。

次篇：感志“塞上江南，乾坤日夜浮。

争波斗浪，喧呼岸上无。

”此句意为在这个世界上有太多的人和事物在争斗前进，所以不能停留，否则就会被卷走。

窦桂梅老师认为，这一句诗是整部作品中鲜明的指向，纵横长卷，稳中有力；虚实呼应，清雅深长，巧妙地挖掘出了自己的价值。

杂感：“文翰成阁，妙手偶题，龙兴凤举。

洿池碧草，古往今来。

窦桂梅《游园不值》名师课堂实录课题：《游园不值》上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。

学生就座。

在主持人的邀请下，窦老师来到台上。

学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：课前同学们背了那么多的诗。

有人说，诗是推敲出来的。

这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛师出示：闲居少……师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。

所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。

我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。

“闲”是第几声？生：第二声。

师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）离——别——师：好，下面我不说了。

看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。

闲——居——少离——别——草径入荒——园——鸟宿池——边——树（很短）僧——敲——月下门——。

师：给他掌声。

师：刚才他“敲”字读得特别重。

有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。

于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。

这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。

师：有意思。

谢谢亲爱的同学们。

你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。

刚才是……都是找隐者的。

都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。

想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。

人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。

）师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。

这也是人生的一大幸。

就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。

古诗两首（课堂实录：《游园不值》）片段一：复习导入师：今天我们一起学习两首描写春天景色的古诗，同学们还记得学习古诗的“四步法”吗？生：释诗题生：知诗人生：明诗意生：悟诗情师：今天，我们就用学习古诗的“四步法”来一起学习《游园不值》和《宿新市徐公店》这两首古诗。

片段二：学习古诗1、复习韵律师：请大家自己读一读古诗《游园不值》，想一想七言的古诗应该怎么读，用笔标出停顿。

生：应怜/屐齿//印苍苔，小扣/柴扉//久不开。

春色/满园//关不住，一枝/红杏//出墙来。

2、释诗题师：游园不值的“游”就是？生：游玩生：游览师：我们以前曾经学习过《寻隐者不遇》这首诗，这里“值”和“遇“的意思一样，“值”就是？生：遇到，碰到师：“游园不值”就是？生：游园没有遇到主人3、知诗人这首师的作者是南宋大诗人叶绍翁，哪位同学知道叶绍翁的有关情况？生：叶绍翁南宋中期诗人。

他长期隐居钱塘西湖之滨。

生：他是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，代表作有《游园不值》、《夜书所见》、《嘉兴界》、《田家三咏》、《汉武帝》等。

生：叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。

他别著《四朝闻见录》，杂叙宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶事，颇有史料价值，有《知不足斋丛书》本、《丛书集成》本。

师：你还知道南宋时期还有哪些著名的诗人和作品？生：辛弃疾，我读过他写的词《清平乐·村居》、《西江月·夜行黄沙道中》生：陆游，我学过他写的诗《示儿》生：杨万里，我学过他写的诗《小池》生：林升，我学过他写的《题临安邸》生：苏轼，我学过他写的《水调歌头·中秋》师：大家知道的还真不少呀，能够把以前学过的知识牢记在脑海里，用的时候能拿得出来，真不错。

4、明诗意师：“应”在这里读“yīng”，组个词是？生：应该，应当，（在这里，“应”就是“应该”的意思。

）师：“怜”，用“怜”打头组个词语生：怜惜生：怜爱（对，怜，在这里就当“怜惜”、“爱惜”讲）师：“屐”就是古人穿的木底鞋，下面有两个齿。

游园不值教学实录五年级语文教案游园路上的不遇中有遇——《游园不值》的教学实录教者：清华大学附属小学窦桂梅学生：广东____(省、市、区、县)第一实验小学五年级学生课前预热——（课前背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。

伴着美妙的旋律，师生唱起《让我们荡起双桨》。

）师：听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。

故事可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。

著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”说的就是这个理儿。

那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，这讲讲，在贾岛身上发生了推敲的故事。

（课件出示：“闲居少邻并…… ”）生：原本是这首诗里面用的是推字，嗯……（生语塞），后来那个贾岛来到了李凝家，发现李凝不在，他就回去了。

在路上他碰见了大诗人韩愈，他撞进了韩愈的军队当中，韩愈问他：你为什么会撞他的军队当中？他说：我正在想一首古诗，不知道古诗当中的一个字，用“敲”好还是用“推”好。

韩愈也是位大诗人，他就想了起来。

后来他告诉贾岛，还是用“敲”好，用“敲”更能体现出一个人的有礼貌，也可以体现出夜晚的寂静。

所以后来，这首古诗当中的这个字就用了“敲”。

（全场掌声）（引出“推敲”的典故，为后面教学“扣”作铺垫。

）师：“推敲”成了典故，所以得感谢贾岛。

谁来读读这首诗，要注意五言诗的节奏。

（生读略）师：该同学读得很准确。

据说古人吟诵讲平仄。

我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。

那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。

比如“闲”是第几声？（生答“第二声”。

）师：谁来试试读一读？生：闲——居——少（短促，有点夸张）临——并。

《游园不值》教学实录教学要求：1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

2、运用电教媒体，展示出一片春色满园的景象，培育学生的动手能力。

3、练习有感情地朗读古诗。

教学重点：认知诗句，介绍古诗所描绘的景物，体会作者抒发的思想感情。

教学时间：一课时教学过程：1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？2、了解作者（用投影片将作者情况模拟出）。

3、初读，大体了解内容。

4、听到录音，听到示范点朗诵。

5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。

6、王莎莎念，其他同学想要句子的意思，勾画出稀奇古怪的词语。

7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。

①应当：原意"必须"，这里当"大概"、"可能将"谈。

怜：爱惜。

这个词在此不当"可怜"讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

长：很长时间。

②指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。

我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。

满园的春色是关不住院的。

看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

8、存有感情地念，念出诗的韵味去。

①老师范读，指导有节奏，读出重音。

应怜/屐齿/绣/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。

春色/满园/斑斑，一枝/红杏/出/墙来。

②出具插画，鼓励学生步入情境。

9、启发想象：①诗人并没进园，他怎么晓得园中早已就是满园春色呢？②园中的景象是怎样的？a、存有柳树，存有美丽的，各色的花。

b、有蝴蝶，有蜜蜂。

c、存有浓烈的花香。

10、学生讲完后，自己动手设计，画画。

11、将满园的春色展现出出（踢在投影仪上）。

12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。

编成儿歌或诗：老师示范点春色满园绿青苔，鸟语花香蝶蜂绑，花红柳绿笑开怀，红杏出墙引客去。