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一、问题的提出随着新课程试验范围的扩大，以新课标为导向的“全程观”课程评价实施日显其对课程改革的关键作用。
以促进学生全面发展和调控教师的教学节奏为目的的过程性评价实施显得尤为重要和急迫。
本文就当前高中信息技术教学为保证新课程顺利实施的过程性评价的具体操作，谈谈个人的若干想法，与广大同仁商榷。
二、过程性评价的功能和实施阶段过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。
由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。
既然过程性评价具有促进和改善教学的作用，那么必须和教学过程保持完全一致，应当与教学的计划同步进行。
即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。
因此，过程性评价的实施可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段进行。
就是说，不仅在教学告一段落的时候要进行结果评价，而且在教学开始的时候要进行安置性评价，教学之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。
三、过程性评价的方法和技术从评价实施度量方式的不同，评价方法有定量评价和定性评价两种。
新课程倡导“多用定性，慎用定量”，并指出评价应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式。
“知识和技能”内容采用笔纸或上机练习测验等定量评价方式，“过程与方法”内容拟采用“典型作品设计”、“中期项目作业”和“综合学习活动”等完成质量的表现性评价方式。
刍议高中信息技术教学中对学生的过程性评价评价是高中信息技术教学的有机组成部分，对课程的学习具有较强的导向作用，是提高教师教学技能、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
依据评价功能的不同，评价又分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价等。
诊断性评价一般在教学设计活动开始之前进行，如入学分班测试或课前问卷调查等；过程性评价是指在教学过程中，为使教学过程更为完善而监控学生学习状况的评价，如学生作品评价等。
终结性评价是指在教学活动完成后对其最终的学习成果进行的评价，如期末考试、学业水平测试等。
一、过程性评价实施的背景在当前的高中信息技术评价中，往往还是比较注重以考试结果为目的的终结性评价。
过分倚重终结性评价，容易产生一些负面作用，比如重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师考核的优劣、轻学生思维的拓展等，这些都直接影响着信息技术课程学习目标的达成。
针对上述种种弊端，《普通高中信息技术课程标准》提出了具体可行的解决方案，即采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，以过程性评价为主，终结性评价为辅。
在过程性评价中，通过学生自评、互评和师评等方式的结合使用，让学生了解自己的优势和不足，从而纠正偏差，增强学习动力，激发自信心。
二、过程性评价实施的原则1.发展性原则在信息技术教学中，我们所面对的学生个体差异性较大，起点水平也不一样，所以采用的评价原则不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生。
过程性评价的作用就在于发展学生而不是甄别学生，强调其过程性，注重评价的发展功能。
一次评价不仅是上一段学习的反馈，更是下一段学习的起点和动力，发展性原则体现了过程性评价的激励性、向导性。
2.多元化原则在新课程评价中，评价主体可以是教师，也可以是同学，还可以是学生自己。
教师应发挥在评价中的主导作用，同时充分调动学生的评价期望，引导学生通过自我反思、自我评价了解自己的优势和不足，组织学生开展互评，在互评中深化对学习主题的理解与掌握，师评环节则侧重于激励学生的学习动力，升华学生的学习成果。
高中信息技术“教－学－评”一致性的探索与实践——数据与数据结构摘要：这些年随着我国科学技术的发展，高中信息课堂教学也越来越多的采用更有效的教学方式，对其课堂教学设计评价策略的研究迫在眉睫。
在高中信息课堂教学中应用新的教学评价方式，必须结合教学实际和学生学习情况，合理的进行评价。
本文将从现阶段高中信息技术的教学评价现状进行分析，提出一些有针对性的“教－学－评”一致性策略，希望对高中信息技术课堂“教、学、评”设计提供一定的帮助。
关键词：高中信息技术；“教—学—评”；策略引言：目前，我国高中教学对一些学科的教学评价采取笔试等方式，特别是信息技术学科采取笔试和机考相结合，而这种方式仅注重学生最后的考试结果，忽视了评价在这一过程中的作用，最终会导致学生丧失学习的积极性。
新课标改革以来，强调教学需要培养学生探索知识，主动参与学习且处理问题的能力，而并非让学生接受教师机械化教学所讲授的知识。
教学评价作为学科教学衡量的主要标准之一，对学科教学效果和学生学习都会有很大的影响，因此必须完善现阶段教学过程评价的内容。
二、高中信息技术“教、学、评”教学过程现状（一）缺少对“教、学、评”的认识对于高中生来说，信息技术课程的学习虽然无关高考，但其也具有一定的教学意义。
这门课程不仅能促使学生养成探究知识的能力和兴趣，而且能让学生对信息技术有更加直观的认识，从而让学生在课余时间也可以借助信息技术进行知识的学习和问题解决，从而更好地促进学生的全面发展。
但在现阶段高中信息技术教学中缺乏对教学评价的认识，无法达到新课标提倡的学生通过实验所学后，利用获取的知识去解决实际生活中的问题的能力培养要求。
近几年来,在高中教学中信息技术这门学科已经纳入必修课程，但因其不是高考必考科目，还是缺乏对这门课程的具体教学评价有足够多的认识，将其设置成一门可有可无的教学课程。
因此在高中信息技术教学中，因其未深入切实的了解“教—学—评”，最终导致教学成果不佳。
-008-2024年第4期（总第380期）理论探索教学是一个过程，包括教师的教与学生的学。
为确保学生的学可以取得理想效果，教师需要对学生的学习过程与学习方式进行评价。
目前来看，关于过程性评价的研究内容主要集中于以下三个方面：一是过程性评价的理念和特征，二是过程性评价的分类，三是过程性评价的方式与工具。
开展过程性评价可以帮助学生从多个角度认识自我、完善自我，为终身学习打下良好基础。
而高中生的学习兴趣可以直接影响他们的学习结果，这主要体现为在兴趣驱动下，高中生会主动参与学习活动，并进行深度学习［1］。
因此，本文结合当前已有研究成果，探讨应用过程性评价激发高中生学习兴趣的有效措施。
一、 过程性评价的内涵及特征（一）过程性评价的内涵过程性评价指在教育教学过程中，为了了解学生学习的动态，及时反馈信息和调整教学计划，使教育教学达到预期效果而进行的评价。
过程性评价高度关注学习过程［2］，属于个体差异评价，注重将每一个评价对象的过去与现在进行对比，从而明确评价对象的学习效果。
过程性评价可以帮助学习者总结经验和纠正不足，并有利于教育教学方案的不断完善，最终达到预期目标。
从课堂实施意义的角度而言，过程性评价是一种发展性的评价方式，包括对学生的学习动机、学习兴趣、学习过程、学习效果进行综合评价［3］，可以即时反馈学生在学习过程中的各方面信息，对学生的学进行直观的判断，具有深入性、灵活性、全面性和可持续性。
过程性评价不会脱离教学活动而独立存在，其主体是学生和教师，主要的评价方式是学生自评、同学互评、教师点评等，既可以引导学生学习，也可以优化教师的教学方案。
（二）过程性评价的特征过程性评价有两大显著特征，一是高度关注学习过程，二是重视非预期结果。
不同学生在学习过程中往往会采用不同的学习方式，这会导致他们的学习结果有所差异。
形成性评价侧重于学生的表层式学习及最终学习结果，对学生的深层式学习活动会存在两种情况，一种是不予关注，另一种是无法评量，从而影响到评价结果和学生的发展。
4信息技术教学评价策略、方法及案例分析李冬梅（北大附中，特级教师）一、评价及其作用课堂教学是一个环环相扣的系统。
精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。
然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反应、监督与鼓励，也难以取得令人满意的效果。
教学评价对反应学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用。
二、评价的分类从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。
诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标确实定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反应；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。
教学的最终效果虽然表达在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。
信息技术是一门新兴学科，经验和理论积累缺乏，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。
三、评价的根本原则1.评价要面向全体学生，要具有公平性什么是评价的公平性？为什么要强调“评价要面向全体学生〞？如果任何评价为所有学生提供相同的时机，没有任何歧视，那它就是公平的。
然而，当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。
我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。
其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。
这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价无视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。
