【原创】核心素养下发展学生问题意识策略

周刊66教学创新|实践创新摘 要：数学教材中多数知识都依赖于问题形式展开，学生问题意识不足容易导致学生解题与学习效率低下，影响教学质量。

为促进学生问题意识的培养，本文结合实际教学经验分析当下小学数学课堂教学中存在的问题，对核心素养导向下小学数学课堂中培养学生问题意识的具体策略进行探析。

关键词：小学数学；核心素养；问题意识；教学培养在多年的发展过程中，我国社会民众对于小学数学教学的关注程度也不断变高，同时也促使小学数学教学体系发生了一定的变化。

当前我国小学数学教学不仅仅要让学生掌握各个数学知识，同时还要强化他们利用数学知识解决生活实际问题的能力。

在这个过程中，各个教师就应该加强培养学生的问题意识，从而引导学生在教学过程中积极主动的思考问题，并善于发现一、营造开放的课堂氛围小学生在数学课堂中也经常会举手回答教师的问题，但是宽松、开放的氛围是学生敢于提问的前提。

友好的课堂氛围里，学生都敢于表达自己的想法，“老师：我是这样想的”“老让学生认识到提出问题的意义所在。

培养学生的提问意识，养成良好的数学思维。

二、引导学生学会有效提问培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问。

小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题。

教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识。

小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益。

教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系。

教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧。

㊀㊀㊀㊀１３８数学学习与研究㊀２０２０ ２２核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究Һ韩佩佩１㊀马海洋２㊀（１．宁夏银川市兴庆区第六小学湖滨分校，宁夏㊀银川㊀７５０００１；２．宁夏青铜峡市第一中学，宁夏㊀青铜峡㊀７５１６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着教育体制改革的深入，我国的教育重点逐渐发生了变化，教育的主要目的逐渐变为重视培养学生的核心素养和综合能力．在小学数学课堂中，教师可以通过培养学生的问题意识，让学生对知识进行深入的探究，逐步提升他们的数学思维能力，为其后面的学习奠定良好的基础．本文对核心素养导向下如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识进行研究，并提出相应的培养策略．ʌ关键词ɔ核心素养；小学数学教育；问题意识；培养策略随着社会的发展和进步，小学阶段的数学课程更加重视培养学生利用数学知识解决问题的能力．教育学家曾说过，创造要以问题为基础，只有发现问题才能进行思考，只有思考才能解决问题，逐渐形成解决问题的思路．因此，想要培养学生的核心素养，就要强化学生的问题意识，让学生有能力发现问题㊁研究问题㊁解决问题，这是数学学习能力中最为重要的部分．对于数学学习来说，问题意识极为重要，学生只有具备问题意识，才能主动地学习，提高课程的参与度，在教师的指导下不断扩展自己的思路，形成数学思维能力，为后续的学习打下坚实的基础［１］．一㊁当前小学数学课堂教学中常见的问题（一）教学手段单调，无法很好地拓宽学生的知识面随着课程改革的不断深化，小学数学教学的理念和模式都进行了积极的改革，但是以教材为主的情况依然存在，不利于提升学生的思维能力和问题意识．传统教学要求学生遵守课堂纪律，在课堂上注意听讲，学生缺乏和教师有效的交流，不能对自己的想法进行自由的表达．这种教学模式下，学生的学习兴趣会受到影响．新时期，小学数学教学应该积极地拓宽学生的知识面，使学生在对待问题的时候可以利用发散性思维进行解决，并且有能力对知识进行迁移，而不是单纯地会做某一道题．在这一过程中，问题意识有着积极的意义．很多学生在课下没有接触或者只有很少的机会接触课外资料，想要解决这个问题并不容易，只有改变单一和传统的教学模式，以核心素养为导向强化学生的问题意识，才能让学生实现全面发展．（二）学习缺乏主动性学生在学习过程中缺乏主动性．教学是一个双向的活动，教师需要进行恰当的引导和教导，学生则需要积极主动地学习，才能进一步提高学习效果．小学数学中的知识点一般都是较为基础的，但是也需要学生积极主动地学习，才能更好地掌握知识．学生要勇于提出问题，和教师和学生进行沟通㊁讨论，而不是被动地接受知识．想要达到这个目的，教师需要采取有效措施提高学生的学习积极性，给学生营造轻松㊁愉快的学习氛围，还需要意识到上述措施的重要意义．但是在实际教学中，会因为各种因素的影响，无法从根本上解决这些问题，无法有效地提高教学效率，也不利于培养学生的问题意识．（三）学生学习能力存在差异不同学生的学习能力㊁接受能力都存在一定的差异，因此，教师在课堂中讲授的内容，不是所有学生在课堂上都能够全面记忆㊁理解和掌握的，肯定有一部分学习能力稍差的学生无法像大多数学生一样跟上教师的进度［２］．但是如果缺乏问题意识，那么学生就会略过自己不理解和存在疑问的知识内容，不会主动在课后进行自学或是找教师和其他同学问明白．如果长期如此，那么学生落下的内容越来越多，不懂不会的知识也就越来越多，这不仅会影响阶段成绩，知识也会出现断层，因此会影响学生的学习积极性，甚至出现放弃数学学科的情况．二㊁基于核心素养导向下小学数学教学培养学生问题意识的相应策略（一）营造氛围，让学生能够勇敢提问我国古代教育十分重视课堂纪律，因此有了严师出高徒的说法．一般情况下，学生在课堂上都会遵守课堂纪律，较为拘束，不会轻易发问，有的学生害怕说错，有的学生不敢提问，课堂中更多的是教师讲解，学生听讲，即便教师提问，学生回答也并不积极．这种模式不利于培养学生的思维能力．因此，小学数学教师要改变传统的观念，让自己和学生处于平等的位置，在教学中实现有效的合作㊁互动㊁游戏等，从而营造出轻松㊁积极的课堂氛围［３］．如果课堂上有学生提问，教师应要求其他的学生不能因为知道答案而着急打断他人，要学会倾听，不要给提问的学生施加压力，在他人发言结束后，可以举手示意教师自己愿意对问题进行回答．这样学生才会在学习时敢于提出问题，及时和教师交流学习中遇到的问题，教师只有了解学生的真实掌握情况和理解程度，才能更有针对性地开展教学，并且根据学生的情况及时调整自己的教学速度和教学方法．比如，在学习 １００以内的加减法 的时候，教师可以首先问问学生，你们自己买过东西吗？家长一般都给你多少钱去买东西呀？如果妈妈给你１００元钱让你去超市买东西，你能够计算出找回多少钱吗？这些事情都是小学生较为熟悉的，日常接触过的，因此学生会积极地回答．二年级的学生有一定的计算能力，面额小的钱都可以使用．教师通过利用学生较为熟悉的事情进行提问，可以让学生和教师进行有效的互动，使教学氛围更为轻松，学生愿意主动回答教. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１３９㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２２师的问题，在这个过程中，教师要对学生的回答给予肯定．教师还可以引导学生对自己不明白的内容进行提问，即便是课堂时间紧张，课后教师也需要对学生的问题进行回答，鼓励学生进行提问．良好的氛围和教师的引导能够培养学生提问的意识．（二）引导学生学会有效提问培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问［４］．小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题．教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识．小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益．教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系．还能提出新的问题，提出问题的核心需要对旧知识进行回顾和分析，同时进行必要的思考，才能有效地提出问题．教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧．小组合作能够让学生更细致地进行观察㊁讨论和分析，从而有针对性㊁表述清晰地提出自己的问题，让学生能够在观察和思考后再发言．教师要对学生提出的问题进行总结，根据具体的问题培养学生的提问技巧，让学生逐步强化提问能力，及问题意识．（三）创设问题情境，让学生喜欢提问小学生具有较强的好奇心和求知欲，因此教师在教学中要充分结合学生的这种特点开展教学，从而提升学生的问题意识，让学生能够喜欢提问．在课堂教学中，教师要有效地导入课程内容，根据不同的内容，创设相应的情境，让课堂教学更新颖㊁有趣，让学生能够集中注意力，并激发学生的探索欲望，让学生主动发问，并且通过提问获得成功的感觉［５］．例如，在学习 认识三角形 的时候，教师可以让学生在一堆小木棍中任意拿出三根拼成三角形，开始的时候学生可能会随意拿出三根，有的时候能拼成，有的时候不能拼成，但是教师每次拿出的三根小木棍都能拼成三角形．学生很好奇，都问教师是不是有什么秘诀．教师并不对这个问题进行解释，而是让学生带着问题进入课堂，课程学习后学生明白了，只有任意两根小木棍的长度之和大于第三根木棍长度的时候，才能组成一个三角形，反之则不能．学生因此明白了这个规律，并且很深刻．（四）重视方法教学，明确问题的出处在小学数学课堂教学中，教师要重视强化学生的问题意识，不但需要学生敢于提出问题，确保提出有效的问题，还需要学生进行深入的思考，能够探究问题的深处，从而逐步强化学生的问题意识，提高学生的提问能力，勇于提出问题，还要对问题进行探究，进而对知识有更深入的了解和掌握．小学生因为学习数学的时间不长，数学基础较为薄弱，对如何发现问题没有思路，因此教师在教学过程中，需要引导学生了解问题的出处以及产生的情境，能够让学生及时发现问题［６］．小学数学教学中很多内容都蕴含了问题，如果教师有意识地去培养，那么学生能够很快地明白教师的意图，从而有效地发现问题．比如，教师可以让学生思考数学知识的源头，能够结合自己的经验对新的知识进行观察㊁分析和对比，能够意识到知识间存在的关联，如果恰好发现自己有弄不明白的地方，那么就可以提出问题．比如，在学习长度单位 厘米 时，学生之前学过长度单位 米 ，那么这个时候学生就应该试着问一问，米和厘米间存在什么样的关系呢？１米和１厘米谁更长？这两个长度单位是不是能够进行换算，如果可以，那么该如何换算呢？提出这样的问题，然后去探究和学习新知识，不但能够深刻地记忆知识，还能将知识相互关联起来，逐步形成知识脉络，建立数学思维．（五）教师合理引导，养成良好的质疑习惯数学课堂教学就是提出问题㊁分析问题和解决问题的过程，因此教师要重视在教学过程中培养学生良好的问题意识，并且能够长期坚持，逐步培养学生养成质疑㊁发问的习惯．学生遇到不懂的知识和问题首先自己试着分析和解决，如果无法解决还需要问一问老师为什么这么解题，要在学习过程中学会问为什么，能够对问题有深入的理解，才能更加有效地学习知识．例如，小学数学教材中存在很多定理㊁公式和例题，在学习过程中教师可以和学生一起对这些知识进行分析和思考，比如思考这个定理和公式为什么是这样的，如果换种说法行不行；这个例题为什么要这样解答？还有没有其他解法？利用这样的方式，逐步强化学生的问题意识，既能及时表达出自己的问题，还有利于拓展学生的思路，能够从不同角度㊁不同层面思考问题．三㊁结束语核心素养导向下小学数学课堂培养学生的问题意识是课程改革对小学数学教学布置的新任务，也是小学教育改革的关键环节．教师在教学中，要及时转变观念，营造轻松的氛围，让学生能够敢提问㊁会提问，从而能够对知识进行更为全面的掌握．教师结合教学内容以及学生的心理特点，利用教学情境，培养学生的学习意识，使学生养成善于发问的习惯，从而提升学生的数学学习能力，提高数学学科素养，有助于其未来更好的发展．ʌ参考文献ɔ［１］王全锋．核心素养导向下小学数学课堂中学生问题意识的培养［Ｊ］．新课程，２０１９（１）：１９０－１９０．［２］贾彦斌．核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的有效培养［Ｊ］．好家长，２０１８（５０）：１７４－１７４．［３］黄祖文．培养数学问题意识，提升学生核心素养［Ｊ］．教师，２０１８（３３）：８０－８１．［４］霍彦景．浅谈小学数学问题意识的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（６）：５１－５１．［５］李霞．培养学生的问题意识发展学生的数学素养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（１８）：９２．［６］吴园园．核心素养导向下的小学数学教学探讨［Ｊ］．当代教研论丛，２０１９（６）：６３－６３．. All Rights Reserved.。

核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养作者：汪静来源：《新课程》2021年第19期摘要：小学数学教师在日常教学中要认清学生好奇心强、好好胜心强的心理特点，利用学生的性格优势，完成数学课堂中的日常教学，在教学中践行核心素养思想，充分考虑学生的实际能力和教学实际需求，让学生在数学课堂中形成创新思维以及逻辑思维。

小学数学课堂同时要重视学生问题意识的培养，让学生在课堂内不断强化综合学习能力，在日常学习过程中引导学生主动提出问题、发现问题，有助于学生形成问题意识，主动对问题进行探究和探索，强化学生的数学学习综合水平。

因此，在小学数学课堂教学过程中教师要在核心素养思想下培养学生的问题意识。

主要分析核心素养思想下小学数学课堂培养学生问题意识的有效策略。

关键词：核心素养;小学数学;问题意识一、用教学游戏培养学生的运算能力，激发学生的问题意识小学数学教师在课堂教学中要善于运用游戏教学方法，激发学生的学习兴趣。

游戏与小学生的性格特点和学习能动性相吻合。

教师运用游戏开展课堂教学，可以最大限度激发学生的好奇心和能动性，保证学生在课堂学习过程中的主动参与。

因此，在新时期的小学数学课堂内，为了不断践行核心素养思想，培养学生的问题意识，教师应积极主动将游戏教学模式应用于课堂教学过程中，让学生在参与中强化学习水平，在实践中增强学习质量，以推动学生在课堂学习中的进步和发展[1]。

二、用多媒体培养学生的直观想象能力，激发学生的问题意识数学教师在课堂教学中要积极将多媒体教学方法引进课堂，以培养学生的直观想象能力，促使学生形成好奇心和求知欲望。

利用视频诠释知识点的不同观察和学习方向，同时利用图片吸引学生的学习注意力。

因此，数学教师要善于利用多媒体教学的优势，将核心素養思想与培养学生的问题意识同步落实，在数学课堂教学过程中保证学生得到综合、系统的引导和全面培养，同时形成问题意识，促使学生在参与中强化学习成果[2]。

三、用实践教学培养学生的数据分析能力，激发学生的问题意识小学数学教师在课堂教学过程中，要不断强化学生的数据分析能力，结合实践教学方法，引导学生将数学知识应用于课堂学习过程中，促进学生的主动思考，让学生形成问题意识，使学生主动钻研数学知识，形成系统、完善的数学学习思维，保证学生在课堂学习中取得进步[3]。

初中数学培养学生核心素养存在的问题及策略摘要:随着全球经济和教育改革的不断发展，数学教育目标和教学理念也发生了相应的变化。

数学作为中学最重要的基础学科之一，在初中教学中发挥着重要作用。

由于初中数学是以逻辑为主的学科，且分值比重较高，作为学生不可避免的学科，其核心素养承载着完善学生知识体系和提高学生思维品质的任务，从而来满足中考对数学核心能力的要求。

因此，在数学核心能力的背景下，以初中数学核心素养培养的现状为切入点，对其存在的问题与策略进行研究。

关键字:数学核心素养；初中数学；有效教学一、核心素养下初中数学教学的现状（一）教师对教学目标的理解问题初中数学是一门重点课程，其内容在学生整个初中乃至高中生涯中都发挥着不可替代的作用。

然而，无论是学校、教师还是家长，他们都更加关注中考的结果。

在这一理念的影响下，初中数学课也呈现出一些功利色彩。

对于数学课堂，教师们都认为没有公认的、保证有效的教学模式，目前的教学方法仍然是基于常规的练习和讲授为主，对于教学目标仍存在着不够清晰的定位。

一方面，一些年轻教师在早期缺乏工作经验，缺乏数学核心素养的概念，没有得到及时的培训和指导。

另一方面，一些教学信息没有及时传达，使教师的教学理念没有及时更新，如果教师没有及时更新数学核心素养的教学理念和方法，核心素养的教学只能是纸上谈兵。

很多教师们没有认识到数学实践对学生数学核心素养发展的重要性，导致初中教学中没有足够的理论研究和教学实践，而教育部和学校也尚未为数学实验教学的教师提供足够的工作指导和培训。

（二）师生在课堂中的角色混淆新课程改革标准和核心能力培养都倡导以“学生为主体”。

只有尊重学生的主体地位，才能充分发挥学生的主观能动性。

然而，学生很少有足够的时间来交流、总结和理清他们的思路。

这主要有两个原因:第一，时间是不允许的。

上课时间有限，如果给学生提供时间整理课堂小结，会耽误很多上课时间，影响课程的进度。

第二个原因是教师对学生不够信任，教师认为学生的数学认知能力参差不齐，很少有学生能通过自己来完成学习和整理知识。

核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养发表时间：2020-12-14T02:01:30.952Z 来源：《当代教育家》2020年29期作者：滕南松[导读] 核心素养视角下的教学课堂主要是对学生的素养水平和综合能力水平进行培养，并以提高学生的适应能力和学习能力为主要教学目标。

浙江省永嘉县瓯北镇黄田中学 325101摘要：我国近几年教育事业不断发展与进步，在初中数学教学中新课程改革明确提出，教师要以核心素养为背景培养学生的问题意识，进而培养学生的数学思维能力水平，激发学生在问题中自主探究的意识与欲望。

对此，本文将重点探索现今初中数学课堂教学中问题意识培养存在的问题，并为教师提供核心素养下更为有效的问题意识培养的教学策略。

关键词：核心素养；初中数学；问题意识；培养策略引言：在初中数学教学中，教师要以核心素养为背景对学生的问题意识开展培养，教师要放弃传统的教学方法，并以新课程改革为核心转变教学思维，进而对教学方法进行创新与改革，从而培养学生的问题意识。

现今教师的教学理念依然以应试教育为主，在教学中并没有对学生开展问题意识的培养，教师对问题意识的培养的重要性也并不认识。

对此，教师要对传统教学方式存在的问题进行认识，进而调整课堂教学方法的同时，利用培养学生的问题意识从而提高学生课堂学习的自主性和探索欲，更利于构建高效的数学教学课堂。

1核心素养视角下初中数学课堂教学当中学生问题意识的现状核心素养视角下的教学课堂主要是对学生的素养水平和综合能力水平进行培养，并以提高学生的适应能力和学习能力为主要教学目标。

现今初中数学的核心素养视角下培养学生的问题意识还存在很多的问题，学生在学习中缺乏问题意识，课堂教学中教师为课堂主体，学生过于被动，学生的思维处于被灌输的学习状态，学生并没有自主探索的意识，学生的探索思维也没有得到展示的机会，还有很多思维较为灵活的学生也没有提出问题的勇气，教师在教学中过于硬性灌输，致使学生的问题意识得不到培养，一方面会影响学生学习能力和学习自主性的提升，另一方面，其课堂教学质量也得不到保障，更会影响课堂教学效率。

语文核心素养背景下学生问题意识的三个层次
一、表层问题意识
表层问题意识是指学生对于解决问题的直接感知和认识。

在语文学习中，表层问题意识主要体现为学生对于语文知识、语言运用和写作技巧等方面的观察和感受。

学生可能会感到自己的写作能力有限，阅读理解能力不够强，或者对于词汇量的积累和语法知识的掌握有所欠缺。

这种表层问题意识是学生自我感知和认知的一种表现，通常是学生在学习过程中直接面对的问题，需要引导学生通过自我评价和反思，认识到自己的不足，并且寻找解决问题的方法和途径。

三、批判性问题意识
批判性问题意识是指学生对于问题的反思和质疑能力。

在语文学习中，批判性问题意识主要体现为学生对于语文学科的发展和变革的认知，以及对于语言、文学、修辞、逻辑等方面的思辨和创新能力。

学生可能会质疑传统的语文课堂教学模式是否符合现代学生的需求，思考语言文字的发展和演变对于文化传承的影响，或者探讨当代文学作品对于社会现实和人性困境的折射和反映。

这种批判性问题意识需要引导学生打破传统的认知模式，勇于质疑和思考，培养学生的独立思维和创新精神，促进学生在语文学习中形成全面、透彻的认知和思考能力。

在语文核心素养教育背景下，学生问题意识的培养不仅仅是学生整体素养的提升，更是语文学科教育的深化和拓展。

教师应该引导学生养成倾听学科问题声音、纵观学科问题全貌、解决学科问题关键的学习态度，培养学生对于学科问题的敏感性和主动性，引导学生积极追求问题的本质和内在联系，促进学生形成全面的语文学科认知，提高语文学科的整体素养水平。

探索篇誗核心素养核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养方法研究戴文明（福建省莆田市仙游县榜头上坤小学，福建莆田）正确的意识能够指导人们正确地认识和改造世界，而错误的意识使人们错误地认识和改造世界。

每一位教育工作者都要注重对学生问题意识的培养，让学生主动提出问题，从而加深对知识的理解。

一、理解学生的心理，鼓励学生提出问题教育改革的深入发展，要求教师培养学生的创新思维，帮助学生打破不敢问、不愿问的枷锁，树立正确的问题意识。

教师要学会理解学生的心理，针对不同学生不同心理的要求来制订方法，鼓励小学生提出问题。

小学生的问题意识源于对事物的兴趣、好奇心及对事理的探究[1]。

对于小学生而言，单纯的数字枯燥无味，需要教师将数学理论知识与具体的情境融合一起，也可以适当加入一些动画、游戏等学生感兴趣的元素来吸引学生的注意。

例如，我在教“角”相关知识时，介绍到使用的三角板的其中一块，一个学生马上提出这样的疑问：“老师，我手上的这块三角板比你那块要小得多，我认为它的三个角的度数应该比你手里的三角尺小得多，怎么会一样大呢？”对于学生在课堂上提出的问题，本人是很开心的，因为学生将自己的疑问表达了出来，这样我就能在第一时间帮学生针对疑问进行讲解和指导，让学生更好地掌握课堂教学内容。

如果没有给学生提问的机会，对所学内容有疑问的学生可能需要很长时间才能理解和掌握，会对学生整体数学学习产生严重的不良影响。

因此，教师一定要对学生的提问持鼓励态度[2]。

二、培养学生的质疑心态，引导学生主动探索质疑永远是促进学习的首要动力，因此，教师要积极鼓励学生在学习过程中提出自己的疑问。

案例：老师将123各个数位上的数字变换位置，让学生检查变换后的数是不是3的倍数。

那么，此时学生可能会质疑：“为什么各个数不一样却还是3的倍数呢？”“好神奇，好奇怪哦！”以这种方式来引导学生质疑，这样学生自然而然就形成一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造良好的开端。

浅谈培养学生思维与核心素养的策略学生的思维能力和核心素养是他们成长过程中非常重要的一部分，对于他们未来的个人发展和社会的发展都具有重要的影响。

而如何培养学生的思维能力和核心素养，成为了教育工作者们需要面对的重要问题之一。

在教育实践中，我们需要通过一些策略和方法来引导和培养学生的思维能力和核心素养，让他们成为具有独立思考能力和综合素养的人才。

下面就浅谈一下我对于培养学生思维与核心素养的策略。

一、鼓励学生的自主思考在培养学生的思维能力和核心素养时，我们首先要鼓励学生的自主思考。

学生应该不仅仅是知识的接收者，更重要的是要成为独立思考的者。

在教学过程中，我们可以设计一些问题和情境来激发学生的思考欲望，从而让他们主动去思考和探索。

也要给予学生一定的自主选择和决策的权利，让他们在学习中能够自主选择学习的内容和方法，从而培养学生的自主意识和自主学习能力。

二、引导学生多角度思考培养学生思维能力和核心素养，也需要引导学生多角度思考。

在现实生活中，很多问题都是复杂的，不能仅凭一种思维模式就可以解决。

我们需要引导学生从不同的角度去思考问题，让他们站在不同的立场和角度去看待问题，从而形成更加全面和深刻的认识。

在教学中，我们可以通过讨论、案例分析等方式来引导学生多角度思考，让他们养成开放的思维方式，不断提升自己的思维深度和广度。

三、培养学生的创新意识和能力在当今社会，创新能力成为了人才所具备的重要素质之一。

培养学生的创新意识和能力也是非常重要的一部分。

教育者们应该鼓励学生敢于探索、敢于突破传统，勇于创新。

在教学过程中，我们可以通过一些创新性的教学设计和任务，来激发学生的创新意识和能力，让他们在实践中不断积累创新的经验和能力。

四、注重学生的综合素养培养除了思维能力之外，学生的综合素养也是培养的重点之一。

综合素养是多方面的、全面的，既包括情感、意志、人格等多方面的素养，也包括对社会的认识和实践能力等方面。

在教学实践中，我们应该注重培养学生的情感和态度，让他们具有积极向上的人生态度和价值观，同时也要注重培养学生的社会责任感和实践能力，让他们在成长的过程中能够全面发展，做到素养的全面提升。

以发展学生核心素养的问题链教学1. 引言1.1 什么是问题链教学问题链教学是一种以问题为线索，通过一系列相互关联的问题来引导学生思考、探究和解决问题的教学模式。

在问题链教学中，问题之间存在前后关联，每个问题都是前一个问题的延伸和拓展，形成一个有机的问题链条。

这种教学模式突破了传统教学的框架和界限，使学生在思维和认知上得到更深层次的拓展和提升。

问题链教学的核心在于激发学生的主动性和探究欲望，引导他们通过问题的探究和解决过程，不断积累知识、培养能力，提升综合素养。

问题链教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，使他们在面对复杂问题和挑战时能够有条不紊地进行思考和行动。

通过问题链教学，学生能够逐渐形成自主学习、合作学习、探究学习等良好的学习习惯和方法，提升他们的学习兴趣和动机，激发他们对知识的渴望和追求。

问题链教学不仅培养了学生的学科知识，更重要的是培养了他们的学习能力和综合素养，使他们在未来的学习和生活中能够更加自信和成功。

1.2 问题链教学的优势1. 激发思维. 问题链教学能够引导学生从一个问题思考到另一个问题，逐渐扩展和深化思维。

通过不断追问，学生们可以更全面地理解问题的本质，培养批判性思维和创造力。

2. 增强学习兴趣. 由于问题链教学注重引导学生自主探索和解决问题，因此能够激发学生学习的兴趣。

学生参与其中时会感到自己是知识的主人，而不是被passively 接受知识。

3. 培养合作精神. 在问题链教学中，学生通常需要互相讨论、合作解决问题。

这样能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的合作意识和技能。

4. 促进学科融合. 问题链教学通常以跨学科的问题为基础，鼓励学生从多个学科角度思考问题。

这有助于打破学科之间的壁垒，促进学科融合，培养学生的综合素养。

5. 培养独立学习能力. 问题链教学强调学生独立探索和解决问题的能力，培养了他们的自主学习和自我学习的能力。

这有助于学生在未来的学习和生活中更好地适应和发展。

基于核心素养理念在小学科学教学中培养学生问题意识的策略1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，科学技术的发展日新月异，对学生的科学素养要求也越来越高。

作为小学科学教学的基本任务之一，培养学生问题意识的重要性日益凸显。

而随着核心素养理念的提出和推广，越来越多的教育工作者开始尝试在小学科学教学中运用核心素养理念来培养学生的问题意识。

背景介绍一方面可以从教育现状出发，介绍当前小学科学教学中存在的问题和挑战，例如学生对科学知识的passively 接受，缺乏自主思考和问题探究能力；另一方面也可以从社会需求角度出发，强调科学问题意识对学生未来发展的重要性，引发读者对该话题的关注和思考。

通过深入探讨核心素养理念在小学科学教学中培养学生问题意识的策略，有助于引导教师更好地实施教学，促进学生全面发展，提升学生的综合能力。

本文将围绕核心素养理念和问题意识展开讨论，探讨在小学科学教学中如何有效培养学生的问题意识，为教育实践提供理论支持和借鉴。

1.2 研究意义培养学生问题意识是科学教育的核心目标之一。

随着社会的不断发展，科学知识日新月异，学生需要具备扎实的基础知识以及解决实际问题的能力。

然而，传统的科学教育往往重视知识的灌输，忽视了学生对问题的思考和探究能力的培养。

因此，通过基于核心素养理念在小学科学教学中培养学生问题意识的策略，不仅可以促进学生的思维能力和创新能力的发展，也可以培养他们主动学习的动力和乐趣。

这对于学生未来的发展具有重要意义，同时也符合现代科学教育的要求。

因此，本研究对于提高小学科学教学质量，培养学生的综合素养和解决问题的能力具有深远意义。

2. 正文2.1 核心素养理念概述核心素养理念是指培养学生在学习和生活中所需的基本素养和核心能力，旨在全面发展学生的综合能力。

核心素养包括思维技能、人际交往能力、学习策略、情感态度和价值观等多个方面。

在小学科学教学中，核心素养理念能够帮助学生形成扎实的科学基础知识，培养他们的动手实践能力和团队合作能力，提高他们的创新意识和解决问题的能力。

核心素养下小学数学问题意识培养策略摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学对学生的要求也有所改变，更加注重学生学会运用数学的思维方式解决实际问题，掌握数学的核心素养。

小学数学是学生数学学习的初级阶段，也是最重要的数学学习时期，对于学生未来数学的学习与发展至关重要。

小学数学教学中，学习数学的关键就在于学生能否对数学知识学以致用，所以，培养问题意识对小学生的数学学习具有十分重要的作用。

关键词：小学数学问题意识培养策略教师作为课堂的组织者，应注重提升学生解决实际问题的能力，培养学生的问题意识，促进学生思维的发展进步。

教学过程中，教师可通过自主、探究、合作等方式进行教学，培养学生创新意识，提高学生综合实践能力，同时还能激发学生强烈的探索欲、求知欲和创新精神。

一、创造情境，让学生掌握提问方法培养小学生的问题意识，首先要做到让学生敢于在课堂上提问。

在实现这一前提之后，教师需要做的就是让学生掌握提问的方法，也就是说让学生的提问更有价值。

在面对相同的知识点时，不同的学生有不同的想法，也就有各自不同的问题。

在这些问题中，有一些问题对于形成知识点的逻辑体系有所帮助，但是有些问题存在着偏离主题或者钻牛角尖的情况，没有深入研究的必要。

因此，教师在培养学生问题意识的过程中，最重要的是让学生学会围绕知识点的核心和关键节点来进行提问，提高问题的价值。

创设情境是小学阶段中常用的一种教学方式，通过学生生活情境或者是个人喜好与教学中知识点的结合，让学生快速理解知识点的核心。

这种教学方法应用于小学数学教学中，有利于对学生问题意识的培养。

具体来说，就是教师通过对不同年龄段学生的兴趣偏好以及生活基本状况的了解，将教材中每一单元的关键知识点与他们的日常生活和兴趣爱好进行有机结合，同时以此为基础创设情境，让学生在熟悉的情景中学习新知识，帮助学生发现问题、提出问题，形成关于知识点的总体认知和提问思路，加快学生掌握和理解知识的速度，进而提高课堂教学的效率。

语文核心素养背景下学生问题意识的三个层次在语文核心素养教育中，培养学生问题意识是重要的目标之一。

问题意识是指学生对于所学知识的理解和掌握中出现的疑问、困惑和难点的敏感性和主动性，以及能够积极主动地提出和解决问题的能力。

学生的问题意识可以分为三个层次：表面问题意识、本源问题意识和扩展问题意识。

表面问题意识是指学生对于学习中明显的错误、不懂或困惑感到疑惑，并能主动提出问题的现象。

这种问题意识表明学生有能力主动发现问题，但仅限于对已学知识的理解和掌握的基本层面，这些问题多是对具体的知识点的不理解或疑问，例如对一个字的读音、字义、造字法等方面的疑问。

教师可以鼓励学生提出问题，及时解答，并引导学生通过课后反思、练习、总结，对表面问题进行针对性的帮助和辅导，帮助学生更好地掌握基础知识。

扩展问题意识是指学生能够将学习中的问题与现实生活和其他学科进行联系，产生更广泛的思考和疑问的现象。

这种问题意识不仅体现了学生对于所学知识的深刻理解和灵活运用的能力，还体现了学生的批判和创新思维的发展。

学生在学习诗词时，能够提出关于诗词与现实生活的联系、对社会问题的思考等。

教师可以通过开展跨学科的教学活动、激发学生的思辨能力和创新意识，通过多样化的学习任务和活动，培养学生的扩展问题意识。

在培养学生问题意识的过程中，教师可以采取如下策略：- 激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动追问和解决问题的习惯。

- 提供开放性的学习环境，鼓励学生提出问题，并予以关注和回应。

- 引导学生通过自主学习、合作学习等方式掌握解决问题的方法和技巧。

- 注重培养学生的批判思维和创新意识，激发学生的探索精神。

- 结合学科内容与现实生活和其他学科的联系，开展跨学科的教学活动，培养学生的扩展问题意识。

在语文核心素养教育中，培养学生问题意识是重要的目标之一。

通过在课堂中营造良好的学习氛围，采用有效的教学策略，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生深入思考和创新的能力，为学生的全面成长和发展奠定坚实的基础。

以发展学生核心素养的问题链教学1. 引言1.1 背景介绍学生核心素养的培养是当前教育领域的一个热点话题，随着社会的不断发展和变革，传统的教育方式已经不能满足人才培养的需求。

学生核心素养是指学生在学习、生活和工作等方面所需要具备的基本素养，包括批判性思维、创造力、合作精神、信息素养等。

这些核心素养的培养对于学生未来的发展至关重要。

目前很多学校仍然采用传统的教学方式，注重传授知识而忽视学生核心素养的培养。

学生在这样的教育环境中往往缺乏实践能力和创新意识，导致他们在面对复杂的现实问题时无法有效解决。

如何有效地发展学生的核心素养成为了教育界亟需解决的问题。

为了解决这一问题，问题链教学应运而生。

问题链教学是一种以问题为核心的教学方法，通过不断提出连贯的问题，引导学生主动探究和解决问题，以培养其批判性思维和创新能力。

问题链教学与学生核心素养的培养有着天然的契合关系，能够有效地促进学生的全面发展。

在这样的背景下，研究问题链教学在发展学生核心素养方面的作用具有重要的意义。

1.2 问题提出在当今社会，学生的核心素养已经成为教育界关注的热点话题。

很多学校和教育机构在培养学生核心素养的过程中遇到了不少困难和挑战。

其中一个主要问题就是如何有效地发展学生的核心素养，让他们在未来的学习和生活中能够更好地应对各种挑战和机遇。

如何将问题链教学有效地应用到教学实践中，并真正发挥其在培养学生核心素养方面的作用，仍然需要进一步的研究和探讨。

本文将探讨问题链教学与学生核心素养的关系，分析其在教育实践中的应用效果，并提出实施问题链教学的具体步骤和方法，以期为教育工作者和研究者提供一些有益的启示和参考。

1.3 研究意义问题链教学能够激发学生的思维能力和创造力。

通过在教学过程中引入一系列具有连贯性和深度的问题，学生需要思考、分析、推理和解决这些问题，从而培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。

这种过程不仅能够帮助学生建立起自主学习的习惯，还能够培养他们的创新意识和创造力。

立足学科核心素养培养学生问题意识摘要：核心素养导向下对高中思想政治课学生问题意识进行培养研究具有重要的理论意义和实践意义。

本文深入探讨核心素养导向下咼中生具备问题意识的重要意义并针对思想政治学科如何培养学生的问题意识提出有针对性的培养对策。

关键词：核心素养；高中政治；问题意识培养学生问题意识给高中思想政治课如何落实学科核心素养提供了新的启发。

对学生问题意识进行培养能够帮助教师落实学生核心素养从而提升高中思想政治课的教学效果。

、核心素养导向下学生问题意识培养的重要性随着核心素养的提出，学生的问题意识越来越受到人们的关注。

培养学生的问题意识不仅可以满足知识经济时代对于人才的需求，而且还可以满足高中思想政治课学科核心素养的落实，更为学生终生发展奠定良好的思维基础。

（一）顺应知识经济时代发展的要求当今世界正在迈进需求科技和人文素养的创新应用型人才的第四次工业革命，各个国家十分注重培养人才的创新能力、实践能力以及自主性。

这给未来的建设者和接班人所必须具备的能力素养提出了新要求。

学生的创新思维活动即学生的内部活动，而且问题意识与创新思维是密切联系的，培养学生的问题意识是锻炼学生创新思维的前提。

只有具备创新思维的学生才能发展为具有创新能力的创新应用型人才。

（二）高中思想政治学科课程改革的需要新课程标准的出台为本学科课程改革提出了新的要求，即在思想政治课中践行议题式教学模式以及构建活动型学科课程。

学生问题意识的培养有利于提高课堂教学效果，是实现课标新要求的前提。

首先，培养咼中生的问题意识有利于践行议题式教学模式。

高中思想政治课程标准在教学提示方面突出议题式教学模式。

课标中提到通过设置问题情境，让学生产生问题意识激活思维并与实践相结合进而培养学生的创新精神。

从中我们可以看到，要想落实新课标中的议题式教学模式，首先应该激发学生的问题意识。

只有高中学生真正具备问题意识，议题式教学模式才能真正的实施下去，新课程标准的基本理念才能真正得到落实。

核心素养下小学数学课堂“问题解决”策略的培养
一、培养学生主动解决问题的意识
在小学数学课堂中，教师需要培养学生主动解决问题的意识。

可以通过提出一些有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和动手解决问题。

教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作中进行讨论和解决。

学生在解决问题的过程中，可以培养他们的观察力、思维灵活性和逻辑思维能力，同时也能提高他们的问题解决能力。

二、引导学生掌握问题解决的基本步骤
在小学数学课堂中，教师需要引导学生掌握问题解决的基本步骤，如理解问题、分析问题、制定解决方案、实施解决方案、反思和总结等。

教师可以通过示范、解说和练习等方式来培养学生的问题解决能力。

通过阅读数学问题、分析问题的关键信息、制定解决方案、检验解决方案的正确性等步骤，帮助学生学会如何解决数学问题。

三、教师适时提供问题解决的指导
在小学数学课堂中，教师在学生解决问题的过程中可以适时提供指导和帮助。

可以通过提问和引导学生思考，帮助他们建立正确的问题解决思路和方法。

教师可以提问一些关键问题，启发学生思考；提供一些解决问题的思路和方法，并鼓励学生在解决问题的过程中进行探索和尝试。

通过教师的指导，学生能够更快地掌握问题解决的基本方法和技巧。

四、鼓励学生分享解决问题的经验
在小学数学课堂中，教师需要鼓励学生分享解决问题的经验。

学生在解决问题的过程中，可以通过小组合作、课堂展示等方式分享自己的思考和解决方法，从而帮助其他同学更好地理解和掌握问题解决的技巧。

学生通过分享解决问题的经验，不仅能够提高自己的问题解决能力，还能够培养合作意识和团队精神。

关注问题意识发展学生数学核心素养探究学生的数学核心素养是指学生在数学学科中所具备的基本素养和能力，这些能力包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学应用能力等。

而问题意识的培养与发展则是培养学生的创新能力和批判性思维的关键。

在数学教学中，关注问题意识的发展对于学生的数学核心素养具有重要的影响。

本文将从问题意识对学生数学核心素养的影响、问题意识培养的策略和探究性学习对问题意识的培养等方面展开探讨。

一、问题意识对学生数学核心素养的影响问题意识是指学生在学习和生活中能够主动发现问题、关注问题并有意识地寻找问题的解决方法和策略的能力。

在数学学习中，问题意识的培养对学生数学核心素养的形成有着重要的影响。

问题意识的培养可以促进学生的数学思维能力的发展。

在数学学习过程中，学生需要通过寻找解决问题的方法和策略来解决问题，这既需要学生具备一定的数学知识和技能，也需要学生具备一定的数学思维能力。

而问题意识的培养可以促使学生积极主动地思考问题，寻找问题的解决方法，从而促进学生的数学思维能力的发展。

问题意识的培养可以促进学生的数学应用能力的发展。

数学在现实生活中有着丰富的应用，而问题意识的培养可以促使学生主动地将数学知识和技能应用到实际问题的解决中，从而提高学生的数学应用能力。

二、问题意识培养的策略问题意识的培养是数学教学中的一项重要任务，而要培养学生的问题意识，教师需要采取一些策略和措施。

教师在课堂教学中应该引导学生通过问题创设、问题发现和问题解决来学习数学知识。

在教学过程中，教师可以设计一些富有启发性的问题，让学生自己去思考、发现和解决，从而激发学生的问题意识。

教师可以借助数学竞赛和数学建模等活动来培养学生的问题意识。

通过这些活动，学生可以接触到各种各样的实际问题和抽象问题，从而提高自己的问题意识和问题解决能力。

教师还可以通过引导学生进行数学探究来培养学生的问题意识。

在数学探究过程中，学生需要自主地选择问题、分析问题、解决问题，这可以有效地培养学生的问题意识和问题解决能力。

核心素养导向的教学策略引言核心素养是指学生应该掌握的基础知识、技能和态度，以应对未来的挑战和需求。

核心素养导向的教学策略旨在帮助学生全面发展，提升他们的学术能力和终身研究能力。

本文将介绍一些核心素养导向的教学策略，并讨论其重要性和实施方法。

重要性核心素养导向的教学策略具有以下重要性：1. 培养学生的终身研究能力核心素养导向的教学策略鼓励学生主动参与研究，将知识与实际问题联系起来，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

这种研究方式可以帮助学生在学术领域和职业生涯中不断研究和适应变化。

2. 促进个人发展核心素养导向的教学策略关注学生的全面发展，包括认知、情感、道德和社交等方面。

通过培养学生的创新精神、合作能力和领导力，教师可以帮助学生更好地适应社会的需求并取得成功。

3. 提供多元化的研究体验核心素养导向的教学策略鼓励教师采用多种教学方法和资源，以满足不同学生的研究需求和兴趣。

通过组织实践活动、合作项目和实地考察等形式，教师可以帮助学生在实践中获得更深入的研究体验。

实施方法为了实施核心素养导向的教学策略，教师可以采取以下方法：1. 设计项目研究将知识和技能应用于实际项目中，鼓励学生主动发现问题、制定解决方案，并通过实践进行验证。

这种研究方式可以提高学生的动手能力和解决问题的能力。

2. 引导探究研究鼓励学生主动提问、探索和发现知识，培养他们的问题意识和独立思考能力。

教师可以提供相关资源和指导，引导学生进行深入的研究和思考。

3. 评估多维度的素养除了传统的知识和技能评估，教师可以设计评估任务来评价学生的创新能力、合作能力和解决问题的能力。

这种评估方式可以更全面地了解学生的核心素养发展情况。

4. 提供个性化的支持了解每个学生的研究需求和兴趣，根据其特点提供个性化的支持和指导。

教师可以采用小组合作、个别辅导等方式，激发学生的研究潜力和兴趣。

结论核心素养导向的教学策略对学生的终身学习和个人发展具有重要意义。

通过培养学生的综合能力和提供多元化的学习体验，教师可以帮助学生更好地应对未来的挑战和需求。

核心素养与问题意识的发展碰撞摘要：核心素养与初中数学问题意识的发展之间存在着密切的关系。

通过培养学生的核心素养和促进初中数学问题意识的发展，可以提高学生的数学能力和解决问题的能力。

进一步研究和实践应该注重培养学生的核心素养和增强他们的初中数学问题意识，以促进他们全面发展。

因此，各个学科都在根据素质教育的最新需求进行教学模式的创新和改革。

数学学科是学生自接受教育以来的必修内容，良好的数学思维能力也是学生更好适应未来生活和学习的基础条件。

教师应该认识到数学能力的重要性，并在未来的发展中不断探索，寻求更多创新的教学途径，促进学生学科水平的提升和核心素养的完善。

关键词：核心素养；问题意识；初中数学引言：问题意识，顾名思义，是指对待事物的发展不能仅停留在表面，而应透过现象看本质，寻找解决问题的根源。

将这种全面思考问题的意识与学科知识紧密结合，可以促进逻辑思维的提升和学科能力的完善。

在核心素养教学背景下，问题意识逐渐受到重视。

越来越多的教师意识到问题意识对学科发展的重要性，因此深入学生的生活，感知他们的心理状态和思维变化，并及时调整教学计划和改进方案。

本文基于核心素养的初中数学问题意识培养，提出几点策略，以期为广大教育工作者提供借鉴和参考。

一、创设问题情境，调动学生数学思维在过去的教学中，教师常常主导课堂，以传统的教学理念和经验生硬地灌输知识点。

数学涉及的学科概念较为复杂，这样枯燥乏味的课堂会导致学生缺乏学习动力，甚至对学科产生反感。

因此，要提高初中数学教学效果，教师首先要转变教学理念，明确学生的主体地位，以学生的发展需求为核心，结合他们的学习状态创设问题情境，强化学生的问题意识，调动他们的数学思维。

在合理的教学情境中，能够有效激发学生的探究欲望，引导他们层层深入，找到解决问题的突破口。

例如，在进行人教版七年级《平面直角坐标系》一课学习时，教师可以借助多媒体平台，先创设相应的问题情境，引导学生自主探究平面直角坐标系的表示方法。