部编版初中语文《孙权劝学》课堂实录
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七年级语文孙权劝学课堂实录七年级语文孙权劝学课堂实录师:同学们,读过《三国演义》吗?天下大势分久必合,合久必分。
话说三国鼎力之时,吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书,孙权多次劝说,他总是推三阻四,不肯就学,这不,孙权又来劝学了,结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师:这篇文章选自哪里?生:《资治通鉴》师:哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生:是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代的史实。
师:说到司马光,我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧,哪位同学讲一下?生:讲故事。
师:大屏幕展示有关司马光的资料。
师:接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍,其义自见”,文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起,把握课文的内容。
(展示大屏幕:一读:读准字音和停顿)先听老师来读,听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。
(师读课文) 师:下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生:读。
师:请同学们齐读课文,注意读音与停顿。
生:齐读。
师:下面请同学们再读课文,结合课下注释,争取快速读通课文的内容和文意。
(大屏幕展示:二读:读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生:自主学习。
师:通过自主学习,你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享,下面就请同学们组内互相交流一下。
生:小组互相交流,讨论激烈。
师:哪组的同学有疑问?生:“当涂”怎么讲?生:当权,当道。
生:“博士”与现代汉语意思一样吗?生:不一样,在文中是专管经学传授的学官。
师:好,同学们分析的不错。
读通了课文的内容,请同学们讨论下列问题,把握课文文意。
(大屏幕展示讨论问题:文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?)生:热烈讨论。
初一语文孙权劝学教学实录范文 上课,同学们好。
生:老师好。
一、 语文课前活动 师:今天语文素养培养的第一个环节,大家一起来看两名同学书写的生字。
评出书写规范的字。
生:共同评价出书写规范,结构好的字。
师:进入第二个环节课前诵读。
生:今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌 《长歌行》,请大家配合我齐诵。
生:这首古诗 的名句是“少壮不努力, 老大徒伤悲”。
从中我们领悟到了我们每一个中学 生都应该珍惜时间, 努力学习, 希望我们 2.1 班的每一位同学都能珍惜时间发奋 学习。
师:史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。
二、 导入新课(语言导入)明确学习目标 师:庄子说:吾生也有涯,而知也无涯,意思是生命有限,学海无涯,今天 我们就来学习一篇有古人年长始学,学有所成的文章《孙权劝学 》。
师:多媒体出示学习目标。
生:大声朗读学习目标。
三、 教学过程 (一)朗读课文师:下面我们一起走进课文,去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。
在朗读 时,大家注意到本文有许多对话描写。
师:多媒体出示朗读要求。
1/8师:2 分钟自由大声朗读。
生:自由朗读课文。
(声音洪亮,饱含感情,组内朗读) 师:下面我们来分配角色朗读一下好不好。
生:非常活跃,齐声答好。
师:男生,老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略,所以男生读孙权,我 希望 2 年 1 班的女生都能成为才女,你们读鲁肃,吕蒙全班齐读,旁白史玉爽同 学来承担。
师:大家评价一下,哪个角色读得比较好? 生:女生。
读得比较有气势。
师:男生继续加强。
[评:本文主要是通过对话描写来刻画人物的,通过分角色朗读可以培养学 生热爱朗读的情感,并且有利于把握人物形象。
] (二)预习交流 师:预习交流,三分钟互学。
(多媒体出示要求) 生:1.2.3 组到黑板前听写,4.5.6 组在组内互考。
(气氛热烈) [评:通过小组互学可以提高学生的自主学习的积极性。
] 师:大家在预习交流的过程中有没有需要特别强调的地方。
《孙权劝学》教学实录一、构建动场,导入新课师:上课!同学们好生:老师好!师:(背景音乐《三国演义》片头曲响起)滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……今天,就让我们回到那个风起云涌,英雄辈出的时代,关羽就是其中一位骁勇善战的英雄,但他最终败在了东吴的大将手下,这位大将是谁呢?今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。
(PPT出示标题)首先让我们一起了解作者作品。
生:司马光(1019-1086)字君实,北宋政治家,史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。
记载了从战国到五代共1362年间的史事。
师:纂读zuǎn。
二、教学过程【活动一】读准字音、停顿师:宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到,首先让我们用读的方式走近这篇文章。
老师首先给大家读一遍,同学们注意字音、停顿。
(教师范读全文)请同学们自读课文。
(学生自读)师:哪位同学读一下?生1读。
师:哪位同学点评这位同学的诵读?生2:有两处停顿应当注意——蒙/辞以军中多务。
孤/岂欲卿/治经为博士邪!“更”应该读“gēng”。
师:你点评得非常到位。
我们一起读一遍。
生:齐读。
师:对于文言文,我们不仅要读好,更要读通文意。
翻译文言文有一定的方法,谁还记得?生:翻译文言文的方法有:留:国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替:用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。
调:调整句子次序,使之符合现代汉语的说法。
补:补充出句中省略的内容。
删:删去没有实在意义的词。
师:你记得非常准,下面,同学们利用工具书,参考注释,小组合作翻译全文。
(出示PPT——翻译文言文的方法)哪位同学先翻译一下?生1:翻译全文。
师:你翻译地很通畅,哪位同学点评一下?生2:“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。
师:在翻译的过程中,我们不需要翻译“博士”的意思,只需要了解即可。
生3:“大兄何见事之晚乎?”中的“见事”应该翻译为:了解这件事。
师:在本文中有几个词比较重要,我们一起来看一下。
《孙权劝学》教学实录师:同学们好!我们今天的文言文课和大家平时上的可能不太一样。
请看大屏幕。
(屏显。
)今天学习的《孙权劝学》●文言文的拓展型文本学习●文言文的群文学习●文言文的诵读式学习●文言文的“连滚带爬式”略读学习●用文言文训练说话能力的学习第一部分蓄势师:今天的这节文言文群文阅读课,老师给它定了一个主题,叫“在孙权的朋友圈学习有效沟通”。
日常生活中,我们几乎每时每刻都需要和其他人进行沟通。
沟通是一件很不容易的事,一不小心就——生:谈崩了。
(众生笑。
)师:是啊!同学们主动和父母沟通过吗?进行过关键性的对话吗?比如,这个周末你想玩三小时游戏,然后你跟妈妈谈……生:根本没门儿,一谈就崩!(众生笑。
)师:哦,提都不能提啊!结果呢?多半是两种情况,一种是你知难而退,放弃谈判,乖乖听话。
(众生笑。
)师:这种情况是沟通中的妥协,是逃跑,可称之为“逃”,就是谈不下去就算了。
(师在黑板上画了个流泪的小人,旁边写“逃”。
)师:还有一种情况是谈判失败,内心愤怒,情绪激动,“啪”地关掉自己房间的门,在里边砸书,砸东西,骂人,甚至直接骂娘。
(众生笑。
)生:老师真理解我们啊!有时候我们也只能这样反抗一下。
(众生笑。
)师:这叫做人际沟通中的“打”。
你们别看王老师是个温柔的小个子,“打”的阅历、经验多着呢!小时候,跟爸爸妈妈“打”,结婚了跟老公“打”,当老师了跟学生“打”,跟家长“打”,跟领导“打”……(众生狂笑。
)师:正因为如此,老师对人际沟通才有了一些想法,读了《孙权劝学》及其相关故事后,就迫不及待地想和同学们聊一聊关于优秀人物之间的沟通问题。
(师在黑板上画了一个愤怒的小人,旁边写“打”。
)师:不知道同学们注意到没,我们日常生活中不成功的沟通往往也表现为这两种情况——不是“打”,就是“逃”。
这节课我们就走进孙权的朋友圈,看看他们是如何沟通的。
现在,我们先了解一下需要注意的问题。
请看大屏幕:(屏显。
)●上级和下级的交流●同级的交流●下级和上级的交流●英雄和英雄的交流……第二部分上级和下级的沟通师:现在,咱们回溯课文——《孙权劝学》。
《孙权劝学》教学实录|孙权劝学获奖教学实录(课前准备:将全班学生划分成若干个小组,指导阅读《三国演义》并查找有关资料)师:(板书刮目相看)大家知道刮目相看这个成语的意思吗?生1:擦亮眼睛看。
生2:用新的眼光看待。
师:很好,大家都知道这个成语的意思,那么大家知道这一成语的出处吗?生:不知道。
师:那我们今天就一起来学习《孙权劝学》,了解这个成语的来由吧!(板书:孙权劝学)先请大家默读课文,根据课文的注释通译全文,组内互相讨论课文内容,划出有疑问的地方。
(生默读,后组内讨论课文内容,释疑)师:这篇古文比较简单,同学们应该能轻松地理解,现请一位同学试试能不能用自己的话来通译这篇课文。
(生跃跃欲试,但没人敢举手)师:对不对并不是最主要的,重要的是能把自己想说的说出来,理解对了可以供同学们学习,错了出可以避免下次出现同样的错误啊!把自己的风采展现给同学们,来吧!(生情绪高涨起来,很多同学微笑着举起手来)生:我来试试,不对的地方请大家指出改正,我是这么理解的:开始的时候,孙权对吕蒙说:你现在当权管事了,不可以不学习!吕蒙推辞以军中事务多。
孙权说:我难道想让你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗!但是应当粗略地阅读,了解历史。
你说你事务多,哪里像我呢?我经常读书,自认为很有好处。
吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃到寻阳的时候,和吕蒙谈论,大惊道:你现在才干和谋略,不再是吴下的阿蒙!吕蒙得意的说道:士别三日,就应该重新用新的眼光看待,老兄你知道这事怎这么么晚啊!鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,与他结为朋友就走了。
(下面马上有同学举起手)师:这位同学翻译的基本符合原文的意思,这可看了他仔细的读过课文,但好像还有些同学还有不同的看法,让我们听听他们的声音。
生1:我认为在孰若孤的孰字作谁来解更好,这句就是谁像我呢或谁有我事务多呢,这样更贴近整句话的意思。
生2:我赞同他的意见,我有点疑问:在《〈论语〉十则》中三人行,必有我师焉里的三作多、几解表虚指,而士别三日中的三是实指还是虚指呢?生3:我认为是虚指,就是分别了一段时间,而不是分别了三天。
《孙权劝学》——课堂实录泰来蒙校尚书香《孙权劝学》——课堂实录设计意图:本文是一篇文言文,对初二学生来说有一定难度。
这就需要突破疑难词语,结合文章的故事性,让学生在朗读的基础上品味人物对话的内容。
以此来完成教学。
教学目标知识目标:诵读课文、找出疑难词语正音释译,并了解《资治通鉴》等文学知识。
能力目标:培养学生自主疏通文言文的能力。
做到能够用自己的话复述本文的故事情节。
经过合作探究感悟人物形象,以此来培养学生的理解能力和合作精神情感目标:让学生深刻领会孙权劝说吕蒙的语言艺术。
学习鲁肃的豪爽性格,培养学生“开卷有益”的思想。
教学重点:分角色朗读人物对话,师生共同解决疑难词语,疏通文章大意,复述课文内容。
教学难点:理清课文思路,分析人物形象,体会人物语言的表达艺术。
并进行比较阅读。
教学方法:读思感悟式。
教学用具::录音机。
教学过程:一、情景导入:三国鼎立时期,东吴孙权手下吕蒙是一位英勇善战、战功显赫的大将,可以和周瑜相媲美,但从不爱学习,在他掌权之后,孙权对他进行劝说,让他读书学习,要知劝说结果如何,今天我们一起学习《孙权劝学》。
二、新课学习:1、听录音机朗读课文,注意文中不同人物的语气、语调,再指导学生分角色朗读,并通过评议选出朗读语气最好的学生。
2、纠正字音,重点点拨。
岂 qǐ卿 qīng 涉 shè刮 guā3、解释疑难词语(师生相互问答)卿——你辞——推托以——拿、用但——只是见往事——了解历史乃——于是、就及——到了……时候非复——不再是4、让学生提出疑问,师生解答5、找学生以对话形式翻译6、强调三句重点句(1)但当涉猎,见往事耳(2)卿今者才略,非复吴下阿蒙(3)士别三日,即更刮目相待三、理清文章内容(师问生答)1、劝学——就学——论议——结友2、感悟人物形象孙权:严厉、关爱、厚望、现身说法吕蒙:知错就改鲁肃:敬才、爱才、豪爽而不失风度3、重点探究(体现了小组合作学习的过程,几个同学的回答才是这一答案更加完美)(1)鲁肃为什么与吕蒙“结友”因为鲁肃为吕蒙的才略所折服,而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。
《孙权劝学》课堂实录陆世标老师:上课!学生:起立!老师好!老师:同学们好!坐下。
老师:有谁听过司马光砸缸的故事?请举手。
(指其中一个)你可以给大家讲讲这个故事吗?学生:从前有个叫司马光的小孩……老师:谢谢某同学给我们讲有关司马光小时候的故事,从这个故事我们就知道司马光从小就是个聪明肯动脑筋的人。
不过有谁知道司马光是什么朝代的人?(指一学生)学生:是古代人吧?(班上哄笑)难道是现在的吗?(哄笑再起)老师:是古代没错。
可是到底是哪一个朝代呢?大家现在翻到今天我们要学的《孙权劝学》那一课去,看课文的注释①。
老师:司马光是哪一个朝代呢?他写了一部史书叫什么?(指一学生)你上黑板来写一下。
学生:(板书)宋资治通签学生:老师,某同学的“签”写错了!(一学生上来改“鉴”)老师:对一些难写的字大家要注意它的结构,“签”是“牙签”,“鉴”是“借鉴”之意。
这个字的含义与这部史书的写作目的是一致的。
因为《资治通鉴》是北宋著名史学家、政治家司马光和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著,它记载了从战国到五代共1362年的史实。
这部书以政治、军事和民族关系为主,兼及经济、文化和历史人物评价,目的是以历史的得失作为鉴诫来加强统治或警示后人。
那么今天的文章会给我们怎样的警示呢?请大家看题目《孙权劝学》,孙权是谁?“劝学”是何意?学生:孙权是三国的,跟诸葛亮一样。
学生:“劝”是“劝告、劝说”的意思吧。
学生:“学”我认为是“学习”。
老师:那么孙权劝谁学习呢?我们得来看课文了。
此文是一篇文言文,以前我们学文言文时要学会三步走,是那三步?学生:一读二译三理解。
老师:某同学你来读一遍,大家注意他读时字音及句子停顿是否合适,要做好标号。
(一学生读课文)老师:(点一学生)你认为他刚才读错什么字吗?学生:他把第二句中的“博士邪”中的“邪“(ye)读成(xie),还有“孰若孤”中的“孤”(gu)读为(hu)。
“老师:我觉得这几个字(指黑板)“卿”“遂”“涉”读得很含糊。
《孙权劝学》课堂实录师:同学们好!生:老师好!师:说到三国这一段历史,正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”。
确实,三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立,水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话,“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服?对于孙权,我们了解更多的是他作为帝王的一面,对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么,今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
(板书课题:孙权劝学)二、朗读品味一读:读准字音师:老师先把课文背诵一遍,请同学们看书听读。
注意听清字音,明确停顿。
(教师背诵)师:同学们想不想像老师一样,将这篇课文流利地背诵出来?生:想!师:其实这并不难,只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了,再加上反复的诵读,我相信,同学们一定会比老师背诵得更好,大家有没有这个信心?生:有!师:那么接下来请同学们自由地朗读课文,结合手中的资料书和课文下的注释,读准字音,读出停顿。
(学生自由朗读时,教师巡回作个别指导)师:下面请一位同学给我们朗读全文,其他同学注意听,然后在读音、停顿方面给予评价。
(一生朗读)师:哪位来对刚才这位同学的读音给予评价?生:他读错了几个字,“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生:“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生:有几个可能不是不会读,是紧张读错了,如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师:大家听得很仔细,不错!那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢?生:“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了,因为这句中没有标点符号,所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久,只能是稍作停顿。
师:大家评价得很认真。
请看大屏幕,老师对这课需要关注的字音作了提示,请大家轻声地跟着读。
(屏示:卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng)师:给大家一个友情提示:在学习一篇文言文时,生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
《孙权劝学》课堂实录全面版《孙权劝学》课堂实录师:宁波在放《赤壁》,同学们看过吗?生:有!师:今天我们走进《三国》,他们的形象到底是怎样的呢?我们先来猜一个谜语。
请同学们猜猜是谁,他是三国时期著名的人物。
师:出示谜面。
生:诸葛亮、曹操、刘备师:可惜都不是,他参加过赤壁之战,而且获得了胜利。
生:孙权(以播放的电视剧导入吸引学生注意,同时以谜语来激趣,学生较感兴趣)师:接下来我们学一学《孙权劝学》,同学们把文学常识画出来,你能不能说一说,文学常识中哪些知识需要注意的。
生:记住选自哪里,以及哪个地方的。
生:本文选自《》师:是谁编撰的。
生:北宋时期司马光。
(让学生自己归纳需要注意的地方,加深学生的印象)师:内容不太熟悉,你们对哪个词语不太了解呢?生:编年体不知道。
师:有很多种体裁,编年体主要是按年代的前后顺序来写,我们在学《左传》和《史记》后会有更多的理解。
师:孙权,字什么呢?师:我们下边进入课文,首先请大学一起来读读看,尽量的读准字音,不读破音,对文本有初步的印象。
同学们把声音读出来,自由的朗读。
生:自读课文。
师:我们一起来朗读一下,然后用一二句话概括一下文章的内容。
生:集体朗读课文。
师:同学们读得比我想象中的要好,那么说说看文中出现了哪几个人物呢?生:孙权、鲁肃、吕蒙。
师:同学们能否概括一下文章的内容。
生:孙权劝吕蒙学习。
师:如果把文章一刀两断的话,应该从哪里断开。
生:鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。
师:鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。
有了质的飞跃,文中出现了几个重要人物,我们可以揣摩一下人物的性格特点。
分小组朗读一下,一位同学演孙权,一位演吕蒙,一位演鲁肃。
要注意人物的语气,并把自己当作文中的人物。
大家不要忘记,体会一下人物的身份噢!看看同学们读得效果。
(老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求,但是在教学时并没有得到落实,)师:(教师在小组中指导)揣摩一下人物的语气,身份不一样,语气也不一样。
孙权这么读,还能做君王啊!你是读什么呢?鲁肃有一句话,表现了什么呢?生:惊奇!师:所以要读出惊奇。
《孙权劝学》教学实录范例《孙权劝学》教学实录范例生:开导吕蒙。
师:这样看来,这个感叹号还是比较好的。
这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。
我们试着用问号和感叹号再读一次生读师:有什么区别生:我觉得感叹号有慢慢开导之意。
而问号有些放弃,生气的意味。
师::所以感叹号中透露着期待,我们再来读一次生读:师:如果把下面的话再加进去就更好了生读师总结:从这些标点符号中,我们渐渐感受到人物的音容笑貌,甚至感受到他们的性格。
我们说出来,还要把它读出来。
我们一起来合作一下。
师生分角色朗读。
(一生当吕蒙,一生当孙权,一生当鲁肃,师生读旁白)(五)师:八百多年后,有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到:江山如画,一时多少豪杰。
三国东吴,就是这样一个英雄豪杰辈出之地。
他们是……生读:孙权:英武果断,胆略过人。
19岁继承其兄孙策之位,力据江东,后联合刘备,在赤壁之战中大败曹操。
三国时吴国的建立者。
吕蒙:早年果敢有胆,后多读史书、兵书,学识英博。
三国时期吴国著名军事家。
鲁肃:治军有方,虑深思远,见解超人,继周瑜之后掌管吴军。
三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
师:他们都是英雄,但是我在想:今天我们所读的`一个小小故事当中,你,能看出他们是英雄吗?能看出他们成为英雄的某些品质吗?(出示画像)是不是都很酷,很帅?(生笑),但是不要看画像,而是要看课文,从文中找,从句子里,从词语里面找。
生:我认为鲁肃是英雄。
从“肃遂拜蒙母,结友而别”可以看出。
师:此话怎讲?生:鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略,马上就刮目相看,去拜见他的母亲,这说明他对吕蒙很尊重。
师:尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗?而且是“遂拜蒙母”,“遂”什么意思?生:于是,就师:他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢?生:这有点像八拜之交的意思,也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。
师:按你的意思,这个“结友而别”的“友”,是怎样的朋友?生:犹如兄弟般的朋友。
师:很有道理,这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢?生:他能完全改变自己原先对吕蒙的看法,变得如此器重吕蒙,体现他对人才的尊重。
深沉的感叹,用情的反问——部编版七下《孙权劝学》课堂实录教学目标:1.借助朗读与比较,理解文意,体会文本详略处理的好处。
2.聚焦感叹号和问号,品味历史人物的复杂情感和精神风貌。
3.领悟学习与成长的关系,理解学习对于自我提升的重要意义。
重难点:1.借助朗读与比较,理解文意,体会文本详略处理的好处。
2.聚焦感叹号和问号,品味历史人物的复杂情感和精神风貌。
3.领悟学习与成长的关系,理解学习对于自我提升的重要意义。
教学过程:聊读书导入:师:各位同学,你们都聊聊:最近都在家干什么呢?生:写作业,上网课。
生:同上。
生:摘录金句呢。
师:看来学习是主旋律啊!这是在为中考积蓄力量呢,为你们点赞哦!师:周老师在家除了听国家的话,不串门,待在家里为国家作贡献外,也在坚持读书充电。
师:你们读书了吗?生:读了。
生:读了。
……师:我读了《终身学习》《终身成长》《幽微的人性》等。
也晒晒你们的书单吧。
生:我读了《简爱》,顺便把《摆渡人》上下两册又翻了一遍。
生:我读了学校推荐的必读书《简爱》,还有自己喜欢的书《追风筝的人》和《哈利波特与魔法石》。
生:我的书单是《白夜行》《平凡的世界》《简爱》。
师:戴辛燕读《摆渡人》是主动阅读,是自主学习哦。
陈湘湘的书单一和二也是,张艺凡的二和三也是。
师:今天我们学习的文言文《孙权劝学》,也跟学习有关。
请同学们自由大声地练读两遍课文,力求读准确、读流畅。
师:张艺凡,请你语音朗读一遍。
师:沈诗怡,你也发一段语音吧,pk一下。
师:戴辛燕,能听到吗?你来点评一下。
用文字点评哦。
生:我觉得张艺凡读的节奏把握挺好,就是朗读人物的对话部分,缺少点情感。
师:与沈诗怡的比较呢?生:张艺凡稍稍好一点。
相比之下张艺凡的优点就是读得较为流畅,而沈诗怡却不太流畅,就影响了整体美感。
师:陈湘湘,请你也将课文朗读语音发送上来。
师:重要的事情做三遍。
陈湘湘同学朗读明显综合了前两位同学的优点。
你们都读过、听过了吧?生:是。
师:听完了三位同学的朗读,周老师要向大家提个建议:学好文言文,朗读永远是第一步,非常重要。
孙权劝学》教学实录(名师教你如何上好公开课)孙权劝学》教学实录(名师教你如何上好公开课)(导入及背景介绍,师生共同研究生字词。
)师:解决了这篇课文的生字词,我们一起来疏通文意。
下面,就请同桌两人为小组,边读边译。
(生译读课文,互相解决疑难。
)师:除了刚才同学们提出的句子,老师也准备了几个句子。
大家看看,这几个句子会翻译吗?(屏显。
)蒙辞以军中多务。
生1:XXX以军中事务繁多来推辞。
师:好,那这个“以”字是什么意思?生2:“用”的意思。
师:这个句子的完整翻译应该是———生3:XXX用军中事务繁多来推辞。
师:对,翻译句子的时候,一定要注意翻译完整。
再来看第二个句子。
(屏显。
)孤岂欲卿治经为博士邪?生1:我让你研究儒家经典成为学官吗?师:这句中“,岂”和“欲”分别是什么意思?生2:“岂”是难道的意思,“欲”是想要的意思。
师:那这句话应该若何翻译?生3:我难道想让你研究儒家经典成为学官吗?师:很好,“博士”这个词在文中的意思是什么?生4:当时专掌经学传授的学官。
师:现代汉语中“博士”是什么意思?生5:是对一种学位的称号。
师:哦,原来是个古今异义词。
那就让我们拿起笔,积累下来吧。
再来看下一个句子。
(屏显。
)但当浏览见旧事耳。
生1:我只是让你粗略地浏览,相识以往的事。
师:很好,看来刚才同学们听课都很认真。
那么,在这个句子中“但”字该如何翻译呢?生2:是“只”的意思。
师:很好,其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。
同砚们还记得是哪句吗?生3:“但闻黄河道水鸣溅溅”,还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
师:同学们非常棒!研究就应该举一反三。
来看最后一个句子。
(屏显。
)大兄何见事之晚乎!生1:长兄晓得这件事太晚了啊!师:在这个句子中“乎”字是什么意思?生2:是叹息词“啊”的意思。
师:本课中出现了很多语气词,请大家标注出来,朗读时注意这些语气词,有助于我们进一步走近文中的人物。
对课文的语句翻译我们解决了,哪位同学能够概括一下这篇文章的大意?生3:课文报告了XXX遵从XXX的劝告而读书研究,最终大有进步,遭到XXX刮目相看的故事。
《孙权劝学》课堂实录( 一 ) 导入师:同学们,今天早自修时,发生了什么事?众生:有几位同学昨晚上网吧,被班主任老师发现,叫去上“政治课”了。
师:大家都有过老师和你谈心的经历吗?众生:有啊。
师:其中和哪件事最有关系?生:和学习有关。
师:大家听了以后,感觉效果大吗?生(七嘴八舌,有生喊有的,有生喊没有,有生微笑,有生沉默。
反应不一)师:刚才同学们的反应,其实都说明了一个问题,劝说我们同学进行学习,老师得有一定的技巧。
这次,我们一起来看看,三国时期吴国国君孙权,他是如何成功地劝说了手下一名“大老粗”进行学习,并最终让著名的鲁肃为之刮目相看的?(二)阅读师:大家翻开课文第 170 页,轻声朗读,同时了解全文大意。
师:谁来说说大意?生:文章是讲孙权劝吕蒙学习,开始吕蒙托词推脱,经过孙权的劝说,他努力学习,结果令人刮目相看。
师:说得非常好。
下面请大家自由地大声朗读,整体感悟。
学生自由朗读。
师:我们已经阅读了,知道了大概意思,下面分组运用工具书,弄清楚文章中的词义,把不懂的提出来,大家帮助解决。
(学生分组解决问题)……师:下面谁能够起来翻译一下文章意思?生 1 :……生 2 :他有一句没有翻译准确,应该是……(三)解读师:好的,刚才几名同学的翻译,大家疏通了全文的大意。
接下来我们讨论一下,为什么孙权能说服吕蒙进行学习呢?(学生小组讨论,教师参与学生小组交流)……约过了五分钟。
师:好的,大家都讨论得很充分了。
接下来请同学们主动畅谈自己的理解。
生 1 :我们小组感觉孙权最成功的地方,是他没有因为自己是国君,用居高临下的语气和吕蒙说话。
师:为什么这样说?生 1 :书上有这么几句:权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”。
我们小组的同学注意到,课文的课后注释是这样解释“卿”字的:“卿,是古代君对臣、上司对下属、长辈对晚辈及朋友间表示亲切的第二人称。
”这说明,孙权称吕蒙为“卿”,一方面是君对臣的称呼,另一方面也是以朋友的身份对对方表示亲切之情。
孙权劝学课堂实录7篇孙权劝学课堂实录1师:老师这几天遇到个难题,同学们愿不情愿帮我想个方法?生:情愿。
师:是这样的,我有个学生,他总是不愿下功夫学习,我劝他应当好好学习,他说自己的事许多,况且又不想考什么清华北大,学不学无所谓。
我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?其实,东汉时吴国的国君孙权也遇到这种状况,大家想不想知道他是怎么做的?生:想。
(学生商量回答。
教师向学生求教,突出了学生在课堂中的主体地位,而且表达了学生式的老师这一课改精神。
由此导入,引发学生求知欲。
)一:认定目标师:我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应当怎么学呢?谁来说说?生:先熟读课文,然后对着课下解释和工具书、资料书理解课文,不明白的地方互相商量讨论,……(学生回答。
学生参加学习目标制定,激发学习兴趣和主动性。
) 导学达标二:竟读课文、自主强化师:学习文言文首先要熟读课文,如今请大家各自大声朗读课文,不认识的字查工具书,同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文,不认识的字查工具书解决,结合注解粗知大意。
) 师:刚刚大家读过课文了,如今把书合上,看投影,然后各自大声地流畅地朗读课文。
(学生再读课文。
教师准时点拨及《资治通鉴》的有关常识。
) 师:大家读得不错,如今能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!(投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之能力。
教学千法读为本。
读会字音、读懂。
)师:我们来个竞赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。
这节课老师还预备了最好的奖品,将给课堂上表现最优秀的同学,可不要错过机会哦!(学生单读、小组齐读。
句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
)合作探究、质疑问难师:大家读得很好,我们借助各种参考资料继续了解课文内容,不懂的提出来相互讨论,解决不了的一会儿提出来,我们共同讨论;好的字词句也画下来,我们共同观赏。
( 学生商量、沟通,相互质疑问难。
统编版初中语文七年级下册第四课《孙权劝学》课堂实录今天我们学习的是初中语文七年级下册第四课《孙权劝学》。
本课讲述了东吴君主孙权从小就勤奋学习,后来跻身于权位高层,仍然劝导弟子勤奋学习的故事。
下面,我将为大家详细介绍今天的课堂内容。
1. 导入老师进入教室后,向学生们问好并要求他们先回答几个问题:孙权是哪个朝代的人?他的父亲是谁?孙权善于什么?这些问题的回答让学生们快速回忆起有关孙权的知识。
2. 学习课文老师引导学生跟着课文朗读,并解释一些生词和词语。
在阅读完孙权的教诲后,老师对学生进行了讲解,告诉他们这段话的含义是要“知难而上,躬行实践”。
3. 听取学生感悟老师询问学生读完孙权的教诲后的感受,通过学生们的回答,可以看出其对勤奋学习的重视,并表达了对孙权的敬佩之情。
同时,老师也告诉大家要学会“自虐”,即用自己的方式来辛苦自己,锻炼自己的意志力。
4. 展现团队合作老师要求学生自愿报名,组成小组合作完成习题,强调团队协作的重要性,小组成员根据自己的能力和兴趣分工合作,提高效率和质量。
在习题完成后,小组代表进行汇报和讨论,让大家相互学习和交流。
5. 总结在课程的最后,老师进行了总结,强调了勤奋学习和培养人格品质的重要性。
并要求学生读课外书籍、进行社会实践和多角度思考,增强自身能力和认知水平。
以上就是本次语文课堂实录,通过学习《孙权劝学》,我们更深入地了解到了勤奋努力的重要性,并从中汲取了正能量,相信在今后的学习和生活中,大家一定能够取得更好的成绩和更高的品质!在课堂上,老师不仅仅让我们读懂了孙权劝学的精髓,更重要的是提供了实践和交流的机会,让我们在不断的实践中,不断地提高自己的能力和认知水平。
通过小组合作完成习题,我们既增强了互助合作的意识,又在不断的交流和讨论中,加深了对任务的理解和了解,使我们的思考更加全面和深入。
在孙权劝学的故事中,我们看到了一个勤学好问,不断自我提高的君主形象,也看到了他在权位高居的时候仍然不忘勉励后辈努力,知难而上,做到身教先行。
初一语文《孙权劝学》课堂实录《孙权劝学》课堂实录一、爱好导入师:同学们,今天我们要共同学习一篇专门励志、专门有教育意义的古文《孙权劝学》。
请看题目,谁来说说你对哪个字或词感爱好?生1:我对“劝”字感爱好,孙权劝的是谁?什么缘故要劝?生2:我也对“劝”字感爱好,我想明白孙权是如何劝的?劝的结果如何样?生3:我对“学”字感爱好,我想明白学的是什么?生4:我对孙权感爱好,我想了解他是如何样的一个人?师:看来同学们都动脑摸索问题了,题目给了我们专门多信息,同学们都发觉了,专门了不得。
那么孙权是如何劝的?收到了如何样的成效呢?我们带着这两个问题开始今天的学习。
二、教学过程(一)初读课文,读准字音师:第一请同学们自由朗读课文,要求尽量读准字音。
能够结合书下注释,假如遇到可不能的字音还能够请教小组的其他成员,一会我们请一名同学给大伙儿读一读。
(生自由读课文。
)师:谁来给大伙儿展现一下?其他同学认真听,关心他指出读音上的错误,你们也能够拿出笔标记一下。
(一生读。
)师:好,你请坐,谁来说说他读的哪些地点需要改正?生1:“即更刮目相待”应该读“gēng”。
生2:“孤岂欲卿治经为博士邪”应该读“wéi”。
师:专门好,同学们发觉有两个多音字读错了。
老师在读音上有一个小提示给大伙儿,当你拿到一篇古文的时候,一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字,你能够借助书下注释和工具书解决生僻字并记住它的含义,依照字在句子中的意义和语感判定多音字应该读哪个音,最后再看通假字要读出所通字的音,如此一篇文章的字音障碍就扫除了。
那个方法期望大伙儿记住。
我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示课件),现在全班齐读课文,要求读准字音。
(生齐读课文。
)师:同学们读得嘹亮而整齐,老师也想读一读,给我机会吗?生1:不给。
(一生专门顽皮。
)师:什么缘故不想让我读呀?生1:我也能读好,我想给大伙儿读。
(众人笑。
)师:好,那你先读,你读完后让我读好吗?生1(笑):好。
《孙权劝学》课堂实录教学目标认知目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。
2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
情感目标学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
难点联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学设想自读质疑学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。
编课本剧学生在熟悉课文的基础上,将课文编成课本剧,一来想象人物当时的神态和心理活动,有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。
合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。
媒体投影片教时1导语设计师老师这几天遇到个难题,同学们愿不愿意帮我想个办法?生愿意。
师是这样的,我有个学生,他总是不肯下功夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想考什么清华北大,学不学无所谓。
我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?其实,东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?生想。
(学生讨论回答。
教师向学生求教,突出了学生在课堂中的主体地位,而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入,引发学生求知欲。
)认定目标师我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?生先熟读课文,然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文,不明白的地方相互讨论研究,(学生回答。
学生参与学习目标制定,激发学习兴趣和积极性。
)导学达标竟读课文、自主强化师学习文言文首先要熟读课文,现在请大家各自大声朗读课文,不认识的字查工具书,同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文,不认识的字查工具书解决,结合注解粗知大意。
)师刚才大家读过课文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地流利地朗读课文。
(学生再读课文。
教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。
)师大家读得不错,现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!(投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之能力。
教学千法读为本。
读会字音、读懂。
)师我们来个比赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。
这节课老师还准备了最好的奖品,将给课堂上表现最优秀的同学,可不要错过机会哦!(学生单读、小组齐读。
句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
)合作探究、质疑问难师大家读得很好,我们借助各种参考资料继续了解课文内容,不懂的提出来互相研究,解决不了的一会儿提出来,我们共同研究;好的字词句也画下来,我们共同欣赏。
(学生讨论、交流,互相质疑问难。
学生边读、边议、边圈点。
)师;谁来为大家讲讲这个故事?(学生讲述课文内容。
)师大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中,有没有小组内解决不了的问题?生“但当涉猎”怎样解释?师谁来帮他解决?生只是应当博览群书。
但,只。
生“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?生吕蒙用军中事务繁多来推辞。
辞,推托。
以,用。
这是一个倒装句,正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。
生鲁肃为什么和吕蒙结友而别?生鲁肃佩服吕蒙的才略。
师刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来,我们共同欣赏,谁先来说说?生“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
师你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。
谁还想说说?生“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。
隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
生@那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?生因为吕蒙,他是一员大将,读书不是他的主要任务。
生@那他学识渊博岂不更好?生因为它原来才疏学浅,学好那是不可能的。
生@那这样严格要求他,岂不更好?师同学们,韩维哲同学提的这个问题非常好,因为时间关系,我们课下再争论好吗?生“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。
”现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
这番劝言,表现出孙权的善劝。
既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
师你赏析得非常好,能不能语重心长的读一读?(生读读得非常好!生“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
师你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气,来,试一试!生“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
师那你再读读这句话,能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!生“士别三日,即更刮目相待。
”说明了人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
师这点发现非常了不起!(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。
以学生自读、发现、讨论的活动为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。
培养学生不动笔墨不读书的习惯。
若提不出问题,教师可就重点词句之理解发问,避免疏漏,强化理解。
)三编课本剧,体验感悟师课文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现出来,现在,假如你是编剧,你怎么来编写呢?假如让你做演员,又该怎么样演?小组内先试试。
师哪一组主动来表演一下?(小组编剧、表演。
学生选出代表进行表演。
)师通过表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何?生我演的是孙权,我觉得他当时应该是,很严肃的,同时他对吕蒙也是非常关心的,对他寄予厚望。
师你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?生我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生我觉的吕蒙身为一员大将,能听从首领的规劝,努力读书,并才略大长,这种学习精神非常值得学习。
(学生发表各自的看法。
学生讨论发言。
发挥学生想象能力和创新精神,借此深入了解课文意蕴,开阔学生学习课文之天地。
让学生作为学习的主人对课文进行品味。
对学生的回答不要简单地肯定或否定,鼓励学生互相解答。
)四、联系课文,延伸拓展师学与不学,使吕蒙发生了巨大的变化,我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?(学生小组讨论交流,然后进行集体交流。
)生我们要努力学习,打好文化基础,只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
生无论从事什么工作,都必须学习,否则就会被社会所淘汰。
师很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?生多读点历史书,了解历史,因为历史是一面镜子,有很多值得我们学习的地方。
生要广泛涉猎,博览群书。
(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。
)师现在,回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题,试着再帮我劝劝这位同学。
生可以先给他讲讲吕蒙的故事。
生老师,你让我们背课文的时候,不是你自己先背下来吗?你让我们读书,你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样,用现身的说法来教育他好好学习。
(学生在自主探索的过程中接受教育。
)师你们的意见和建议我一定会采纳。
我们应该带着问题走进课堂,更应该带着深层次的问题走出课堂。
根据你的理解和认识,有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明,老师建议大家课后读读《三国演义》,从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应,同时又是加深和强化,使学生对学习的重要性有更深刻的认识,让他们自己教育自己。
激发学生兴趣,提出更多有价值的问题,达到延伸拓展的目的。
抓住时机鼓励学生开展课外阅读,自主解决问题,做到教是为了不教。
)五评议总结、积累巩固师大家这一节课一定有许多收获,无论是课堂表现、问题回答,还是课文学习,能不能说出来,我们共同分享?(学生就自己这堂课的表现发言。
)师大家谈得非常好,愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。
其实老师的总结也是受同学们发言的启发。
(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结,并升华为读书教育。
与此同时可作适当的板书)师学习文言文,我们还要把它积累下来,让它成为自己的知识储备。
下面利用最快的时间把这篇短文背下来,看谁记的最快?开始!(5分钟后检查,时间允许,可指名背,时间不允许,可集体齐背)师一节课很快下来了,根据这节课的表现,大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选同学们表现得都非常出色,我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看,老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们,(学生齐读)。
书,是人类进步的阶梯。
书,是全世界的营养品,希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。
(展示相关名句可拓开学生思路,开阔视野,增大知识容量。
)作业设置师我们学过《方仲永》,大家一定还记得那个天才少年,方仲永与吕蒙相比,恰恰相反,一是幼年不学,毫无所成,一是年长好学,学有所成,请同学们大胆设想一下,假如有一天方仲永巧遇吕蒙,他们会演绎出怎样的一段故事呢?请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象,写篇作文,文体、字数不限,只要你觉得表达出你的意思就行。
(学生针对课文,结合自己的理解进行作文,是对课堂所学知识的加深和巩固。
)。