从项目到成果教学改革研究的方法与途径-吉林大学课程中心

新时代高校“本研贯通”培养模式探究发布时间：2023-02-02T03:09:28.320Z 来源：《教学与研究》2022年18期9月作者：王正直[导读] “本研贯通”人才培养模式是本研有机衔接贯通式一体化培养模式。

王正直武汉大学土木建筑工程学院，湖北武汉430072摘要：“本研贯通”人才培养模式是本研有机衔接贯通式一体化培养模式。

共构“本研贯通”人才培养模式、推进“本研一体化”培养是深化研究生教育改革、创新导师育人方式的内在需要，更是提高研究生教育质量、培养拔尖创新型人才的时代诉求。

教育载体是“本研贯通”培养模式关键所在，要将课程教育、科研立项、学科竞赛、导师项目、科研团队、实践活动、毕业设计、学术论文、创新教育、联合培养等有机融合。

推进实施“本研贯通”培养模式要深刻认识到系统谋划是根基、择优遴选是重点、尊重规律是前提、科研训练是核心、名师导引是支撑、评价反馈是保障。

关键词：本研贯通；模式；价值意蕴；教育载体；实践路径《中国教育现代化2035》进一步强调，要深入实施科教兴国战略、人才强国战略，要大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化。

“本研贯通”人才培养模式，即本研有机衔接贯通式一体化培养模式，基于研究生导师视角，以科研创新能力训练和培养为核心，全面打通学生成长成才的通道，实现本科生教育和研究生培养有机衔接，构建优秀人才一体化培养体系和机制[1]，实现培养拔尖创新引领型人才。

一、“本研贯通”培养模式的价值意蕴1.理论价值：共构“本研贯通”培养模式有利于深化研究生教育改革，创新研究生培养方式。

党的十八大以来，中国特色研究生教育制度的“四梁八柱”逐渐立稳筑牢，我国研究生教育站上新的历史起点，“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”成为研究生教育事业发展的共识线和遵循线。

如今，研究生教育进入改革攻坚时期，需要进一步释放研究生教育发展的活力，以改革创新为突破口加快推进研究生教育理念创新、制度创新、管理创新和模式创新。

基础教育阶段以工程为本的STEM课程整合模式研究目录一、内容概览 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 STEM教育相关研究 (6)2.2 工程教育理念研究 (7)2.3 课程整合模式研究 (8)三、基础教育阶段STEM课程现状分析 (10)3.1 STEM课程实施现状 (11)3.2 基础教育阶段STEM课程存在的问题 (13)四、以工程为本的STEM课程整合模式构建 (14)4.1 整合模式的理论基础 (15)4.2 整合模式的目标与原则 (16)4.3 整合模式的实施路径 (17)五、工程本位的STEM课程整合实践案例研究 (19)5.1 案例选取与背景介绍 (20)5.2 案例实施过程分析 (21)5.3 案例分析总结与启示 (22)六、基础教育阶段STEM课程整合模式效果评价 (23)6.1 评价方法与指标设计 (25)6.2 数据分析与结果解读 (26)七、基础教育阶段STEM课程整合的挑战与对策建议 (27)7.1 面临的挑战分析 (28)7.2 对策建议与改进措施探讨 (28)八、结论与展望 (30)8.1 研究总结与主要发现 (31)8.2 研究展望与未来发展趋势预测 (32)一、内容概览随着21世纪科学技术的迅猛发展，工程与STEM（科学、技术、工程和数学）教育在国际教育领域受到了广泛关注。

基础教育阶段作为培养学生综合素质和创新能力的关键时期，其STEM课程整合模式的优劣直接关系到学生的未来发展和社会竞争力。

本研究旨在深入探讨基础教育阶段以工程为本的STEM课程整合模式，通过理论研究与实践相结合的方法，构建一套系统、科学、可行的课程体系。

该模式不仅注重学科知识的传授，更强调跨学科的融合与实践能力的培养，以期为学生提供更为全面、丰富的学习体验。

在研究过程中，我们将首先梳理国内外先进的STEM教育理念和实践经验，分析当前基础教育阶段STEM课程面临的挑战与机遇；其次，通过文献综述、案例分析等手段，深入探究以工程为本的STEM 课程整合模式的理论框架与实施策略；结合实证研究，对所提出的模式进行验证与反思，以期为基础教育阶段的STEM教育改革提供有益的参考与借鉴。

2010年第6期总第194期黑龙江高教研究H e i l o n g j i a n g R e s e a r c h e s o nH i g h e r E d u c a t i o nN o .62010s e r i a l .N o .194收稿日期:2010-04-11基金项目:吉林省教育科学“十一五”规划课题(编号:G H 08092)。

作者简介:张金华,吉林大学商学院博士研究生,北华大学经济管理学院副教授;叶　磊,吉林大学商学院硕士研究生。

体验式教学研究综述张金华1,2叶　磊2(1.北华大学经济管理学院,吉林吉林　132013;　2.吉林大学商学院,吉林长春　130012)摘要:体验思想无论是在国内还是在国外,都可以追溯到很久以前,但是体验在教学中的应用是在近几年才开始的。

文章在对国内外学者关于体验式教学的文献和研究成果进行分析综述的基础上,先后就体验式教学研究的起源、体验式教学的概念、体验式教学的理论依据以及体验式教学的实施策略等方面的问题进行了阐述。

最后对体验式教学研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。

关键词:体验;体验式教学;研究综述中图分类号:G 642.3 文献标志码:A 文章编号:1003-2614(2010)06-0143-03一、体验式教学研究的起源及发展体验教学的建立可以追溯到20世纪初(K n a p p (1994年),并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。

K u r t H a h n 进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展[1]。

杜威放弃实验室的研究方法,而把真实的学校生活作为研究对象。

他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心,而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。

他创造性地提出儿童的生长就是积极地学习社会、适应社会的观点,坚持学生在现实社会生活中发展的思想,从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础[2]。

学校教改实验项目、实施方案、过程材料及实验成果第一阶段启动一、在全国中小学课堂作文创新教改实验总课题的指导下，组建地区性的课题组，即分课题组。

1．命名：以地名为课题组的冠名。

2.组长：校长3.副组长：可由组长提名任命得力人员担任，二三人为宜。

4.组员：参加实验的学校的校长或由校长指定的骨干教师均可。

5.填写申报表，加盖地区教育部门的公章，上报总课题组。

6.总课题组审批后，地区性课题，即分课题组正式成立。

由总课题组授分课题组牌匾。

7.各分课题组的组长吸纳为总课题组组员，可参与总课题组的重要决策。

8.确定参与实验的学校、师生等。

可全校参与，也可只送选若干年级或班级参与。

教师在自愿的基础上，由校方指定，组成实验组，并上报分课题组。

二、由总课题组委派专家为全体参与实验的领导干部，及相关教师宣讲实验原理，培训实验骨干。

1.专家与领导干部交流开展课堂作文创新教改的理念与方法。

2.选一两所有代表性的学校由专家亲自执教，上观摩课。

3.课后与听课教师座谈交流。

第二阶段实验一、在分课题的指导下，各校的实验组独立开展实验活动。

1.遵照总课题组专家宣讲的实验原理及操作步骤。

2.使用总课题提供的实验资料3.分课题组员下校听课，评课。

4.分课题组员将听课，评课的心得作文字记录。

5.认真批阅，研究参与实验的学生的习作，跟踪观察其学力上的进步，并及时调整实施方案。

6.实验期至少一个月。

一般的两三个月为一个试验期。

7.参与实验的教师应于学生每次习作批阅后进行一次书面小结。

8.校方应对书面小结进行研究评估，并保存于教学档案之中。

9.在实验过程中，除关注学生整体表现外，还应特别关注少数尖子生的进步情况，使实验同时发挥发现并培养写作特长生的功能。

二、总课题组专家全程关注分课题组的各项活动，并积极参与其中的若干活动。

1.应邀参加若干实验校的创新教改活动，2.根据需要，对参与实验的教师再次组织培训，并对指出若干应注意的问题。

3.与写作特长生直接见面，听取听取他们对教改的意见，并在写作技巧上进行辅导。

国家级生物实验教学示范中心建设的研究与实践摘要：本文通过对教学体系、队伍建设、管理模式、运行机制和以人为本的环境设施建设等方面进行综合的改革与创新，阐述了生物实验教学示范中心建设的思路，并通过实践，提高了教学质量，辐射示范作用明显。

关键词：实验教学；示范中心；教学改革；管理模式；运行机制为了进一步推动高等学校实验教学改革，改善教学条件，合理配置教学资源，培养大学生的实践能力和创新精神，全面提升办学水平和教育质量，2005年教育部启动了“国家级实验教学示范中心”评审工作。

吉林大学生物实验教学中心，通过在教学体系、队伍建设、管理模式、运行机制和以人为本的环境设施建设等方面进行综合的改革与创新，取得了显著的教学效果和教学成果，被评为首批25个国家级实验教学示范中心之一。

一、教育与管理理念的确立教育与管理理念决定高等学校人才培养目标，决定实验教学示范中心的建设思路，决定实验教学改革的方向。

我们在实验教学示范中心建设中，首先确立了秉承“加强基础、拓宽知识、培养能力、激励个性”的人才培养思想，坚持“以学生为本，把知识传授、能力培养、素质提高贯穿于实验教学全过程”的教育教学理念，从人才培养体系的整体出发，以培养学生实践能力和创新能力为核心，构建科学的实验教学体系，组建高水平的实验教学团队，建设实验设施完善、装备精良、管理一流、特色鲜明的现代化开放式的实验教学示范中心。

二、先进实验教学体系、内容和方法的构建1．实验教学体系、内容的改革科学的实验教学体系、内容，应既有利于学生知识、技能和方法的掌握，又有利于学生科学思维和创新能力的培养及综合素质的提高。

我们结合生物学自身的特点，整合原来的9门实验课程内容，建立以“实验层次、实验类型、教学途径、辅助方法、考核方式、效果评价”为代表的“六个四”的新型实验教学体系。

该体系将9门实验课程内容按基本技术、宏观(个体)水平、细胞水平和分子水平四个层次统筹安排，避免了内容的重复，节省了学时，体现了“3个结合”、“2个综合”和“1个加强”的特点。

教改课题项目总结报告主要措施与经验作法教改课题项目总结报告主要措施与经验作法一、引言随着教育体制改革的推进，教改课题已经成为各级学校必须面对的一项重要任务。

本文将围绕教改课题展开讨论，并总结我们在项目实施过程中采取的主要措施与经验作法。

二、问题描述教改课题是指为解决学生学习中存在的问题，改善教育教学质量而进行的课程改革工作。

在我们的教改课题中，我们面临的主要问题是学生在某一特定知识点上的学习效果不够理想，无法达到教学目标。

三、主要措施为了有效解决教改课题，我们采取了以下主要措施：1. 课程内容重组：根据学生的学习状况和需求，对原有课程内容进行了重新组织和设计。

通过剔除冗余内容，增加重点、难点知识的讲解，使课程更加精简、高效。

2. 多元化教学方法：在教学过程中，我们采用了多种教学方法，如讲授、示范和讨论等，使学生能够从不同的角度理解和掌握知识。

我们还引入了多媒体技术，使课程更加生动有趣。

3. 个性化辅导：了解到不同学生在学习上的差异性，我们对学生进行了个性化辅导。

通过与学生的互动和交流，我们了解到了每个学生的学习风格和特点，并根据他们的需求进行有针对性的辅导。

4. 合作学习：我们鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和合作学习项目，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

四、经验作法在实施教改课题的过程中，我们积累了一些宝贵的经验作法：1. 针对性解决问题：在教学过程中，我们要善于发现学生学习中存在的问题，并针对性地解决。

对于某个学生容易犯错的知识点，我们可以采取一对一辅导的方式进行帮助，让学生能够更加深入地理解。

2. 及时反馈：学生的学习过程中，我们要及时给予反馈，鼓励他们在学习上的积极表现，并指出他们需要改进的地方。

这样能够帮助学生更好地调整学习策略，提高学习效果。

3. 不断创新：我们要不断地创新教学方法，引入新的技术和教学资源，提高教学的效果和吸引力。

第1篇一、项目背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为推动教育质量提升的关键。

为贯彻落实国家教育政策，深化课程改革，我校积极响应上级教育主管部门的号召，于XX年启动了“XX学校课程改革项目”。

本项目旨在通过优化课程设置、创新教学方法、提升教师素质等措施，全面提高教育教学质量，培养适应新时代要求的创新型人才。

二、项目目标1. 优化课程体系：构建符合素质教育要求的课程体系，满足学生个性化发展需求。

2. 创新教学方法：探索和实践以学生为中心的教学模式，提高教学效果。

3. 提升教师素质：加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平。

4. 改善教学设施：优化教学环境，为教育教学提供有力保障。

5. 提高学生综合素质：培养学生创新精神、实践能力和终身学习能力。

三、项目实施过程1. 前期准备阶段（1）成立项目领导小组，明确项目目标、任务和责任分工。

（2）开展教师培训，提高教师对课程改革的认识和实施能力。

（3）进行调查研究，了解学生、家长和社会对课程改革的需求和期望。

（4）制定项目实施方案，明确项目实施步骤、时间节点和预期成果。

2. 实施阶段（1）优化课程体系- 修订课程方案，调整课程设置，增加选修课程，满足学生个性化发展需求。

- 开发校本课程，丰富课程内容，培养学生的兴趣和特长。

- 引进优质课程资源，提升课程质量。

（2）创新教学方法- 推行“翻转课堂”、“项目式学习”等新型教学模式。

- 加强信息技术与教育教学的融合，提高教学效率。

- 鼓励教师开展教学研究，探索适合学生的教学方法。

（3）提升教师素质- 加强教师培训，提高教师教育教学能力和信息技术应用水平。

- 开展教师教学竞赛，激发教师教学热情。

- 建立教师评价体系，促进教师专业发展。

（4）改善教学设施- 改善教学环境，提升校园文化氛围。

- 配备先进的教学设备，为教育教学提供有力保障。

3. 总结评价阶段（1）组织专家对项目实施情况进行评估，总结经验教训。

（2）开展学生满意度调查，了解学生对课程改革的效果评价。

ISSN 1002-4956 C N11-2034/T实验技术与管理Experimental Technology and Management第38卷第3期202丨年3月Vol.38 No.3 Mar. 2021DOI: 10_16791/ki.sjg.2021.03.006新时代我国高校创新创业教育的形势思考与实践探索—以吉林大学为例朱宇、马景惠2,赵爽2(1.吉林大学校长办公室，吉林长春130012;2.吉林大学学生就业创业指导与服务中心，吉林长春130012 )摘要：该文概括了中国高校创新创业教育的发展历程、主要政策举措及有关高校实例做法，分析了新时代中国高校创新创业教育面临的新形势、新要求及主要问题：在实践的基础上，介绍了创新创业教育的典型经验和特色做法，思考了主要问题和改进方向，并探索和实践了新时代高校创新创业教育：关键词：创新创业教育；教育改革；新时代中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4956(2021)03-0023-06Thinking about situation and practical exploration of Chinese universities5 innovation and entrepreneurship educationin new era: Taking Jilin University as exampleZHU Yu1,MA Jinghui2,ZHAO Shuang-(1. President's Office, Jilin University, Changchun 130012, China; 2. Guidance and Service Center forStudents' Employment and Entrepreneurship, Jilin University, Changchun 130012, China)Abstract: This paper summarizes the development process and main policies and measures of innovation and entrepreneurship education in China’s colleges and universities and analyzes the new situation and new requirements of innovation and entrepreneurship education in the new era. On the basis of practice, this paper introduces the typical experience and characteristic practice of innovation and entrepreneurship education and thinks about the main problems and directions for improvement. The exploration and practice are carried out on innovation and entrepreneurship education in China's colleges and universities in the new era.Key words: innovation and entrepreneurship education; educational refonn; new era随着我国步入新时代，高校创新创业教育肩负新 使命、新任务。